翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運用

彭碧

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂所指的是課堂互動、課后學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)模式，在當前的高中地理教學(xué)活動中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，進而使其以更為充裕的時間完成地理概念講解、地理技能分析等任務(wù)，加快地理知識的學(xué)習(xí)速度。翻轉(zhuǎn)課堂的新奇、快速、互動等特點影響著當前的地理教學(xué)模式。這里我們從高中地理課堂教學(xué)入手，探究如何利用翻轉(zhuǎn)課堂完成教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理;教學(xué);策略

中圖分類號：G633.55? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-121-01

積極應(yīng)用新方法能夠提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使其在地理教學(xué)活動中掌握新知識、新方法。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中，線下互動、獨立探究等活動的價值被教師對重新強調(diào)，借由翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠完成信息交流、技術(shù)學(xué)習(xí)等任務(wù)，實現(xiàn)“學(xué)生主導(dǎo)課堂”。從地理概念、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)能力等角度規(guī)劃發(fā)展課堂的應(yīng)用方法，能夠提高地理教學(xué)質(zhì)量。

一、改變教學(xué)任務(wù)，允許學(xué)生自由發(fā)揮

教師的權(quán)威是維持當前的教學(xué)秩序的重要手段，但在教學(xué)指導(dǎo)活動中，權(quán)威的過度表現(xiàn)會成為限制學(xué)生發(fā)展的枷鎖：在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生被教師的專業(yè)理論、教學(xué)威嚴所壓制，不敢主動對地理知識進行討論，缺乏主動探究地理概念的良好意識。從當前的高中地理教學(xué)活動來看，以“背”“聽”為核心的教學(xué)模式正在被學(xué)生所接受。當教學(xué)任務(wù)僅強調(diào)教材的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難得到保障。教師可借助翻轉(zhuǎn)課堂改變當前的教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂完成教學(xué)互動、理論分析等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。以人教版必修一教材《氣壓帶和風(fēng)帶》的有關(guān)教學(xué)為例，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂改變教學(xué)模式：在發(fā)起教學(xué)活動之前，要求學(xué)生獨立搜集信息資源，對氣壓帶、風(fēng)帶的概念、形成原因、差別進行描述，鍛煉學(xué)生的信息搜集能力。在課堂上，將所搜集到的信息分享出來，在教學(xué)環(huán)境內(nèi)進行交流。教師可將學(xué)生分為不同的小組，以“學(xué)習(xí)氣壓帶與風(fēng)帶”為教學(xué)目標，要求學(xué)生對地理概念進行補充、糾正。這一環(huán)節(jié)，當某一小組給出“氣壓帶就是氣壓穩(wěn)定在某一數(shù)值的地帶”的籠統(tǒng)概念時，其他小組的學(xué)生能夠根據(jù)自己所搜集到的地理知識對有關(guān)問題進行整理、分析，完成地理概念的補充說明任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)活動帶入到線下環(huán)境當中，學(xué)生獲得了更為充足的、分析地理知識的機會，教師應(yīng)為每個學(xué)生提供表現(xiàn)地理學(xué)習(xí)能力的環(huán)境，借由線下的獨立探究完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

二、講解地理概念，鼓勵學(xué)生分析材料

傳統(tǒng)的地理教學(xué)活動是冰冷而僵硬的，在教學(xué)指導(dǎo)活動中，學(xué)生缺乏獨立理解教學(xué)知識、對地理概念進行分析整理的機會。在教學(xué)中，其只能依靠教師的講解理解地理知識，學(xué)習(xí)效率偏低。借由翻轉(zhuǎn)課堂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考，能夠在一定程度上提高授課質(zhì)量。教師可要求學(xué)生借助翻轉(zhuǎn)課堂分析并應(yīng)用地理概念，將翻轉(zhuǎn)課堂帶入到教學(xué)活動當中，完成地理概念的分析、解讀任務(wù)，幫助學(xué)生深入理解地理知識。以人教版必修二地理教材《人口的空間變化》的有關(guān)教學(xué)為例，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂增強學(xué)生的參與度：要求學(xué)生在課后環(huán)節(jié)繪制人口空間分布圖，對人口的空間變化特點進行討論。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的關(guān)注點不同，繪制的圖像也存在差別。部分學(xué)生給出了數(shù)據(jù)圖，如亞洲地區(qū)與歐洲地區(qū)的人數(shù)對比圖，強調(diào)不同環(huán)境下的人口分布特點，部分學(xué)生則會給出不同地區(qū)的人口增長圖，如中國與日本的新生兒生育率的對比。在對《人口的空間變化》板塊的有關(guān)知識進行探究的過程中，學(xué)生從人口基數(shù)、人口增長速度、人口分布區(qū)位等角度入手，結(jié)合先前的信息搜集活動給出答案。教師可對人口的空間變化特點、人口基數(shù)等概念進行講解，完成地理知識的傳輸任務(wù)，借由學(xué)生的主動探究發(fā)起教學(xué)活動。鼓勵學(xué)生積極參與，改變以被動教學(xué)為核心的育人模式，能夠加快學(xué)生分析地理知識的速度。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生改變方法

以背誦、記憶、書寫、刷題為核心的教學(xué)模式占據(jù)了高中地理課堂的主導(dǎo)位置，使得地理教學(xué)活動多了幾分強迫性，少了一些科學(xué)價值。對于學(xué)生來說，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠加快學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的速度，進而幫助其積極掌握教學(xué)概念。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的過程中導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。在人教版必修三地理教材《能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例》的教學(xué)中，教師可嘗試利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：對學(xué)生的進行分組，要求學(xué)生仿照教材內(nèi)容書寫探究報告，以能源開發(fā)、環(huán)境保護、人口素質(zhì)提升為切入點，在我國選定研究對象，對有關(guān)地區(qū)的資源開發(fā)工作、環(huán)境保護工作、人口素質(zhì)教育工作進行主動探究，完成信息搜集、論題整理等任務(wù)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生對所掌握的課題分析方法進行講解，如線上信息搜集法、文獻調(diào)查法、問卷調(diào)查法等，從學(xué)生的研究成果中掌握新的學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的地理學(xué)習(xí)技巧。對于初中生來說，以“被動學(xué)”為核心的教學(xué)指導(dǎo)模式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)得越被動，對于學(xué)習(xí)方法的掌握越局限。教師可嘗試借助翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)入多元化學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂的自由、互動特點，構(gòu)建更為寬松的教學(xué)模式。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成主動學(xué)習(xí)、主動分析的良好習(xí)慣。在嘗試導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師必須強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂的針對性、互動性、開放性特點，靈活設(shè)計教學(xué)任務(wù)，適當降低對學(xué)生的干預(yù)，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮。借助“課上互動、課下學(xué)習(xí)”的全新機制講教學(xué)，才能提高地理教學(xué)的授課質(zhì)量。

參考文獻：

[1]詹秋香. 新課程標準下高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施策略[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版）， 2016（5）：68-68.

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[3]詹秋香. 新課程標準下高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施策略[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版）， 2016.

（作者單位：貴州省正安縣第二中學(xué)，貴州? ?正安? ?563400）