李秋嬋

摘? 要：“愛(ài)種子”教學(xué)模式是以創(chuàng)新融合為主導(dǎo)將教育項(xiàng)目不斷推進(jìn)，教學(xué)價(jià)值以及效用也是多樣化的，能夠優(yōu)化教學(xué)行為，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及互動(dòng)探究為主，適當(dāng)?shù)膶⒅黝}進(jìn)行拓展，并重視教學(xué)評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)教學(xué)陳規(guī)，教學(xué)手段更加優(yōu)化，突出學(xué)生個(gè)體發(fā)展?！皭?ài)種子”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，與教育改革目標(biāo)完美契合?；凇皭?ài)種子”教學(xué)模式的小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累習(xí)作素材，促使學(xué)生真情實(shí)感的流露;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解;善用教材，讀寫(xiě)結(jié)合，突出學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性。

關(guān)鍵詞：“愛(ài)種子”教學(xué)模式;小學(xué)高年級(jí);個(gè)性化習(xí)作指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-163-01

“愛(ài)種子”教學(xué)模式是是以創(chuàng)新融合為主導(dǎo)將教育項(xiàng)目不斷推進(jìn)，教學(xué)價(jià)值以及效用也是多樣化的，能夠優(yōu)化教學(xué)行為，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及互動(dòng)探究為主，適當(dāng)?shù)膶⒅黝}進(jìn)行拓展，而且還重視教學(xué)評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)教學(xué)陳規(guī)，教學(xué)手段更加優(yōu)化，突出學(xué)生個(gè)體發(fā)展?；凇皭?ài)種子”教學(xué)模式，老師應(yīng)該做到以生為本教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生個(gè)性化習(xí)作指導(dǎo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累習(xí)作素材，促使學(xué)生真情實(shí)感的流露

為了能夠?qū)ⅰ皭?ài)種子”教學(xué)模式更好地融入到小學(xué)六年級(jí)個(gè)性化習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，老師就要做好引導(dǎo)工作，突出學(xué)生主體，指導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找素材。只有寫(xiě)作和生活結(jié)合，文章便有了活力，有了思想。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫(xiě)作能力，若要想在習(xí)作指導(dǎo)中發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活的觀察能力，就需要挖掘其對(duì)于生活的感悟，增加學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將真情實(shí)感通過(guò)寫(xiě)作流露出來(lái)。例如在《有你，真好》教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生能夠與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)，感受生活，表達(dá)自己的感情，并且訓(xùn)練學(xué)生敘事能力、構(gòu)思能力以及文章結(jié)構(gòu)合理安排的能力，使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)的同時(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用更加生動(dòng)。在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，可以將《父親》這首歌先播放給學(xué)生聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，隨后老師用一句話進(jìn)行總結(jié)：父愛(ài)如山，父愛(ài)無(wú)聲，父親就像大樹(shù)，為我們遮風(fēng)擋雨，從我們懵懂到長(zhǎng)大成人，要對(duì)父親大聲說(shuō)“有你，真好！”當(dāng)老師作文題目引出后，就可以要求學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，展開(kāi)想象，在此過(guò)程中老師可以提出問(wèn)題：“在看到有你，真好這句話時(shí)，你想到了誰(shuí)？”、“為什么覺(jué)得有他真好呢？”“哪些事情使你感觸頗深？”、“當(dāng)時(shí)場(chǎng)景是怎樣的？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題將作文的提綱列出，細(xì)細(xì)的品味在日常生活中誰(shuí)對(duì)自己的影響最大，以此為思路，學(xué)生聯(lián)系生活將人物的描寫(xiě)把握準(zhǔn)確，極易融入到情境中，獲得不一樣的體驗(yàn)，更有利于學(xué)生真情實(shí)感的流露，而此時(shí)學(xué)生的作文才更具自身獨(dú)特性。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生想象力特別豐富，在他們眼中一些微不足道的事物都會(huì)使其聯(lián)想很多，而此時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力最佳時(shí)期，在習(xí)作指導(dǎo)中，老師要充分挖掘?qū)W生想象力，將其運(yùn)用到創(chuàng)作中去，以突出每個(gè)學(xué)生習(xí)作的個(gè)性特點(diǎn)，同一題目收獲不同的寫(xiě)作情感，在此過(guò)程中老師可以通過(guò)不同的形式，比如音樂(lè)作文、幻想作文等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，給予學(xué)生鼓勵(lì)，使其大膽創(chuàng)作。例如在《筆尖流出的故事》習(xí)作指導(dǎo)中，其最終目標(biāo)是希望學(xué)生通過(guò)生活中出現(xiàn)的人或者事，發(fā)揮自己的想象，進(jìn)而創(chuàng)編出故事，側(cè)重點(diǎn)在于生活故事再加工與創(chuàng)編。在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，老師通過(guò)課件將本單元所學(xué)過(guò)的三篇課文進(jìn)行展示，“這三個(gè)故事都是虛構(gòu)的，非常感人，虛構(gòu)的故事情節(jié)曲折，人物形象也非常鮮明，主要是因?yàn)樽髡叱浞职l(fā)揮了想象力?！币源藖?lái)引出此次習(xí)作的主題，并且將學(xué)生劃分為三個(gè)小組，每個(gè)小組所設(shè)計(jì)的地點(diǎn)、時(shí)間以及人物各不相同，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)設(shè)計(jì)的場(chǎng)景展開(kāi)寫(xiě)作，在最后環(huán)節(jié)組織各個(gè)小組成員進(jìn)行習(xí)作的交流，并且將自己獨(dú)特的見(jiàn)解提出，互相評(píng)閱，學(xué)生們通過(guò)自己的想象將美好心愿表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而有利于個(gè)性作文的完成，使自身好奇心、探究心理得到了滿足，同時(shí)也在想象與大膽創(chuàng)作中學(xué)生了推理，做出正確的判斷，個(gè)性特色更加突出。

三、善用教材，讀寫(xiě)結(jié)合，突出學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性

“愛(ài)種子”教學(xué)模式中一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生主體，但是也并沒(méi)有忽視老師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主、主動(dòng)、合作，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，仍然需要老師能夠做到靈活掌握。小學(xué)六年級(jí)習(xí)作教學(xué)需要有教材給予支撐，而此時(shí)就要求老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)做到因材施教，使學(xué)生能夠在教材閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在讀與寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的時(shí)候領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作要領(lǐng)，在對(duì)名著欣賞中體現(xiàn)作者個(gè)性特點(diǎn)、情感。比如在《變形記》習(xí)作指導(dǎo)中，由于此篇文章中涉及到了很多夸張以及怪誕離奇的表現(xiàn)手法，學(xué)生很難理解，而此時(shí)老師可以在課前要求學(xué)生對(duì)《促織》以及《變形記》這兩篇文章進(jìn)行閱讀，主要是為了比較解讀，幫助學(xué)生對(duì)其中的故事情節(jié)有一個(gè)初步的了解，此故事主線為變形前、變形后以及死后，在閱讀中使學(xué)生掌握文章所采用的隱喻手法，明確其與現(xiàn)實(shí)主義寫(xiě)實(shí)手法的區(qū)別，準(zhǔn)確把握主人公格里高爾由人變成甲蟲(chóng)的心理變化，引發(fā)學(xué)生思考，深刻且強(qiáng)烈的感受到現(xiàn)代人生存困境，通過(guò)對(duì)《促織》、《變形記》的對(duì)比，領(lǐng)會(huì)到雖然兩部作品相隔200多年，但是在人物形象塑造中都突出了作者個(gè)性，揭示了不合理社會(huì)背景下人的異化。在閱讀的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生布置課后寫(xiě)作作業(yè)，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，作業(yè)的布置要緊跟時(shí)代發(fā)展，例如學(xué)生因分變形、商人因利變形、當(dāng)代子女因金錢(qián)無(wú)愛(ài)等等，一方面是對(duì)教材的延伸，另一方面讀與寫(xiě)、虛與實(shí)的結(jié)合，會(huì)使學(xué)生感觸更深，更有利于創(chuàng)作出個(gè)性化的作文。

“愛(ài)種子”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)，將學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)。所以對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，在習(xí)作指導(dǎo)中要以生為本，重視學(xué)生構(gòu)思、動(dòng)筆能力，充分利用生活素材、教材等資源，給予學(xué)生引導(dǎo)，以學(xué)生為根本，提高學(xué)生習(xí)作能力。

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（作者單位：從化區(qū)河濱小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）