李莎

摘? 要：在現(xiàn)代小學教育中，教育的形式逐漸多樣化。其中，看圖寫話是幫助小學生學習寫作的第一步，讓學生在寫作時有話可說。看圖寫話可以發(fā)展學生的感官認知、想象力和創(chuàng)造力。在看圖寫話的過程中，學生逐漸積累詞匯量。繪本因其趣味性和精致性而成為激發(fā)學生學習興趣的有效閱讀材料。因此，本文探討了繪本在小學低段看圖寫話教學中應用的對策，希望豐富小學語文教師的教學形式。

關鍵詞：繪本;看圖寫話;小學低段

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-202-01

繪本主要基于帶有文字的圖畫，并通過講出符合小學生認知規(guī)律的故事來創(chuàng)作文學和藝術作品，符合學生的文化水平。小學生正處于對知識、想象力和表達思想的強烈渴望的階段。教師需要探索繪本和看圖寫話之間的聯(lián)系點，并將繪本融入看圖寫話中，喚醒學生對寫作的興趣，并為看圖寫話的教學帶來活力。

一、繪本在小學低段看圖寫話教學中應用的意義

使用繪本教授小學階段的看圖寫話，可以激發(fā)學生對寫作的興趣，并提高他們對寫作的熱情。小學生的詞匯知識有限，閱讀經(jīng)驗不足。在看圖寫話期間，將繪本閱讀引入小學的寫作教學中，可以有效地提高學生的學習興趣，提高他們寫話的積極性。小學生的詞匯量相對較少，閱讀經(jīng)驗有限。他們在看圖寫話期間經(jīng)常面臨一些困難。一些小學生具有很強的口頭表達能力，但是他們在實際寫作期間通常無法很好地寫作，從而導致寫作熱情低下。而繪本中有許多有趣的故事，例如寓言、童話或與現(xiàn)實生活密切相關的故事等，繪本中還包含大量圖畫。通過欣賞圖片，小學生可以大致了解故事描述的內(nèi)容，對于小學生的識字和學習很有用，并促進學生積極學習和表達自我。此外，繪本還可以豐富語文看圖寫話的內(nèi)容，使學生可以積累更多的字詞或句子。繪本的語言更加簡潔，在閱讀繪本時，學生不僅可以學習新的字詞，還可以提高他們的語言意識。教師可以繪本為媒介，以語言為橋梁，組織小學生積極學習和練習以提高寫作技能。

二、小學低段看圖寫話教學現(xiàn)狀分析

在小學看圖寫話時，教師對自主觀察和主動寫作給予了很多關注，但低段小學生通常在面對圖畫時，無法迅速抓住圖畫的重點，圖像的觀察不夠細致。小學低年級的學生思維能力較低，邏輯思維能力較低需要開發(fā)，以使他們無法在看圖寫話的過程中提高個人整合能力。目前，學習看圖寫話的情況并不樂觀。首先，老師沒有注重提高學生的觀察技巧。學生沒有掌握觀看圖像的技能和要求，無法從不同角度進行分析和探索，必須提高從圖片中側(cè)面理解主要思想的能力，并且學生對主要內(nèi)容和關鍵信息是無法理解的，從而導致寫作的最終效果并不樂觀。其次，教師沒有專門培養(yǎng)學生的思維和邏輯能力。一些老師直接將最終主題傳達給學生，讓學生自由寫作，沒有讓學生進行思考和觀察的整個過程，因此，學生更加依賴老師，常常等待老師提出最后的主題。在這種死記硬背的學習模式的指導下，學生的文章缺乏真實感，寫作質(zhì)量大大降低。最后，學生獨立寫作的機會更少，他們的個人寫作技能發(fā)展相對較慢。如果沒有寫作技巧，很難完全發(fā)揮自由的想象力，從而很難進行創(chuàng)作。

三、繪本在小學低段看圖寫話教學中應用的對策

（一）激發(fā)學生興趣促進想象力

與普通圖片相比，繪本中圖片的精致性和場景的生動性是重要的特征。由于繪本的長度較長，不僅講故事相對完整，而且在封面上將使用較大的字體突出繪本的標題。因此，兒童在理解繪本的情節(jié)和分析圖畫方面的障礙較少。繪本的想象空間非常廣泛，教師應使用此功能來培養(yǎng)孩子的想象力。在教學過程中，可以根據(jù)實際情況采用不同的寫作策略指導看圖寫話。

作為教育者，首先要了解所選擇的繪本的特征，了解繪本為語文寫作教學帶來的便利，并使用其引人入勝的故事、精巧的想法和生動的語言活躍課堂的氛圍。其次，運用合理的教學方法，創(chuàng)造一種使學生能夠融入其中的情境，與人物進行對話，擴大學生的想象力并增強寫話的能力。在繪本的故事中，人物形象和學生個體沒有直接關系。孩子們可以更加自信和客觀地評價人物，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點?？梢哉f，材料的選擇應該著重于生活和場景，以便兒童可以輕松地將自己與發(fā)生在他們身上的相似事物聯(lián)系起來，對故事中的人物形成同理心，感知圖像和內(nèi)心世界的行為，并表達他們的真實想法。

（二）挖掘繪本中的信息

通常，繪本包含大量圖片和少量文本。因此，小學生對學習繪本非常感興趣。由于小學生的詞匯知識有限，這種結(jié)合圖片和文字的方法符合他們的閱讀特點，小學生可以根據(jù)繪本的內(nèi)容充分發(fā)揮想象力。當老師帶領小學生閱讀繪本時，他們需要教會學生在評估繪本時仔細思考圖畫解釋的更深層含義，了解文本傳達的思想，并幫助小學生學習如何看圖寫話。

（三）讓學生進行繪本角色表演

語言表達是小學生從想像到記錄圖畫內(nèi)容的過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。小學生年齡相對較小，因此他們的語言能力有限，并且語言表達的邏輯很低。針對這種情況，教師可以為他們設計繪本演示環(huán)節(jié)。學生閱讀完繪本的內(nèi)容后，將扮演繪本中的角色，以提高學生的感受并改善他們的看圖寫話的水平。例如，在教學《有趣的動物》時，老師可以給學生足夠的時間閱讀繪本，然后安排小學生扮演他們最喜歡的動物角色，從而使小學生非常有動力參與，提高他們的積極性。語文教師可以將學生分成幾組，讓他們輪流在舞臺前表演，以便他們體會表演的樂趣，并提高他們看圖寫話的能力。

結(jié)論

因此，看圖寫話是低段學生必須掌握的基本寫作技能，教師依靠繪本，采用有效的教學策略來滿足學生的需求，豐富他們的思想，喚醒學生對自我表達的渴望。讓學生熱愛繪本，欣賞繪本，幫助學生更好地完成看圖寫話練習，體驗寫作的樂趣，并激發(fā)學生的寫作動力。

參考文獻：

[1]莊嚴.“開放式”看圖寫話教學淺探[J].小學教學參考.2019，（10）86-87.

[2]裴永剛.兒童繪本的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展趨勢[J].中國出版，2005，26（09）.

（作者單位：湖南省長沙市師大附中星城實驗第二小學，湖南? ?長沙? ?410000）