新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

管聰玲

摘? 要：在當(dāng)前這一教育事業(yè)深化改革背景下，高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)成為了教育部門關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)樵诮逃聵I(yè)發(fā)展背景下，很多高中階段的學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，即在日常學(xué)習(xí)生活中無(wú)法有效提高數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力也存在缺陷，大多數(shù)學(xué)生只能將數(shù)學(xué)公式進(jìn)行背誦，卻無(wú)法將其靈活應(yīng)用起來(lái)。所以在新課標(biāo)改革背景下，教育部門就要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中合理培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力，以保證學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用起來(lái)。

關(guān)鍵詞：新課改背景;高中數(shù)學(xué)課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-005-01

對(duì)于處在高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其所學(xué)知識(shí)相比于小學(xué)與初中階段確實(shí)更加復(fù)雜，并且知識(shí)也越來(lái)越抽象化，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到困惑，若是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)傾向。因此在素質(zhì)教育改革背景下，高中數(shù)學(xué)教師就開(kāi)始利用現(xiàn)代化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提升，以保證學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠正確了解所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用起來(lái)。那么本文就對(duì)新課標(biāo)改革背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行總結(jié)論述。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)一定要注意，那就是高中階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中包含大量思維方式，其中包括邏輯思維，推理思維，建模思維等，只有在教學(xué)過(guò)程中有效激發(fā)出了學(xué)生這些思維模式，才能保證學(xué)生核心素養(yǎng)能夠滿足教育教學(xué)需求。例如在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)過(guò)于抽象對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，教師就需要結(jié)合實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的邏輯思維與建模思維，保證學(xué)生能夠通過(guò)這些思維方式正確了解所學(xué)知識(shí)，并掌握一定的知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而有效推動(dòng)課程教學(xué)工作有效開(kāi)展，最終將學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合能力進(jìn)行有效提升，進(jìn)一步推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作現(xiàn)代化發(fā)展。

二、高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)面臨的困難

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)利用傳統(tǒng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，即在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，并為學(xué)生理解相應(yīng)的題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到影響，嚴(yán)重的就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作不僅是要對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，更是要對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行提升，因?yàn)楦咧兴鶎W(xué)知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生更高年級(jí)課程學(xué)習(xí)帶來(lái)影響，若是學(xué)生無(wú)法掌握知識(shí)應(yīng)用能力，那么就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)飄忽不定的問(wèn)題。因此高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中就需要利用合理的方式去引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，進(jìn)一步推動(dòng)課程教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。

三、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）邏輯推理的能力

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中若要有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)，就需要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。那么教師在教學(xué)過(guò)程中就可以結(jié)合所要教授的知識(shí)以及合理的引導(dǎo)方式去引動(dòng)學(xué)生，并利用邏輯推理思維方式與學(xué)生一起尋找新命題。例如，教師進(jìn)行到《數(shù)列》知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生擺出，1、2、3、4、5……n這樣的數(shù)列，以通過(guò)帶有一定邏輯性的方式讓學(xué)生了解到前n項(xiàng)和，在此基礎(chǔ)上教師還可以為學(xué)生擺出1、4、7、10……n這樣的數(shù)列，并讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)數(shù)列進(jìn)行對(duì)比分類，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠主動(dòng)調(diào)動(dòng)自身主觀思維意識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生其開(kāi)拓更多的數(shù)列，進(jìn)而通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）數(shù)學(xué)的建模能力

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，建模能力是學(xué)生一定要具備的，因?yàn)檫@一核心素養(yǎng)可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可以使學(xué)生在解題過(guò)程中更加直觀的方式掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，教師進(jìn)行到《不等式》這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中為學(xué)生總結(jié)出符合學(xué)生思維方式的問(wèn)題，并與學(xué)生一同解決。如“一個(gè)人用鐵絲網(wǎng)圈出了一千立方的矩形花園，那么這個(gè)人需要利用長(zhǎng)度與寬度為多少的鐵絲網(wǎng)才能降低鐵絲消耗量？”。通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探索興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行建模，這樣學(xué)生就會(huì)結(jié)合已知數(shù)據(jù)1000立方米矩形、未知長(zhǎng)度寬度的鐵絲網(wǎng)、最小鐵絲消耗量，建立出相應(yīng)的問(wèn)題模型，并利用所學(xué)知識(shí)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決，進(jìn)一步提高所學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，保證課程教學(xué)工作能夠更加有效地開(kāi)展。

（三）想象能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生想象能力的方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生無(wú)法牢牢掌握并合理應(yīng)用抽象的幾何知識(shí)。那么在教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理利用圖形去激發(fā)學(xué)生想象力，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加合理的去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如利用直觀的圖形去幫助學(xué)生了解立體與平面的關(guān)系，使學(xué)生能夠在直觀圖形的引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，并結(jié)合自己的觀念處理問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上總結(jié)可以了解到，在當(dāng)前這一新課標(biāo)改革背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用怎樣的方式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師就要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并利用現(xiàn)代化的方式制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)合理應(yīng)用起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省豐順縣第一中學(xué)，廣東? ?梅州? ?514300）