吳秋婷

摘? 要：科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，逐步更改著學(xué)校中的教學(xué)方法。在高中生物課堂教學(xué)內(nèi)，教師也應(yīng)踐行優(yōu)秀的教學(xué)模式，可以將微課形式引進(jìn)生物課堂教學(xué)過程中優(yōu)化生物課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，讓學(xué)生主動參與互動，為教師的重點知識講解做好鋪墊。微課資源的應(yīng)用會有效彌補教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的不足，因此教師應(yīng)做到微課資源在高中生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，以此提升教學(xué)成效?；诖?，文章中主要分析了微課在高中生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;導(dǎo)入環(huán)節(jié);應(yīng)用;分析

中圖分類號：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-239-01

前言：教師基于生物課堂教學(xué)基本需求、以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不同能力，應(yīng)用微課資源設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動參與生物課堂中的學(xué)習(xí)和互動，會為教師的重點知識講解做好鋪墊，有助于教師教學(xué)能力的顯現(xiàn)，同時也體現(xiàn)了先進(jìn)思想模式、先進(jìn)科技技術(shù)水平與課堂教學(xué)過程的融合，會推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)時效性的提升，讓學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中的信心全面強化，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、應(yīng)用微課形式設(shè)置教學(xué)情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

情境教學(xué)法引進(jìn)課堂教學(xué)過程中會激活學(xué)生的好奇心和參與欲望，也會激發(fā)學(xué)生在知識探索過程中的參與度。同時，教學(xué)情境會深化學(xué)生對生物知識內(nèi)容的理解。教師在高中生物課堂教學(xué)中踐行微課形式，設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，學(xué)生能夠在教師的指引中循序漸進(jìn)完成知識探索，其整體學(xué)習(xí)效果也會得到提升，讓學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中形成整體認(rèn)知。

例如：在“遺傳信息的攜帶者”知識講解中，教師可以遺傳為主題，設(shè)置一定的教學(xué)情境，在微課中為學(xué)生播放相應(yīng)教學(xué)情境的視頻，學(xué)生會對遺傳內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。隨后，在課堂導(dǎo)入視頻教學(xué)情境播放結(jié)束之后，教師完成相應(yīng)主題內(nèi)容的講解。首先，講解遺傳信息的基本概念、講解本堂課的重點教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的指引中能夠體會到教師教學(xué)的重點，完成理論知識學(xué)習(xí)，隨后完成習(xí)題練習(xí)，輔助教師的知識講解內(nèi)容，全面提升學(xué)習(xí)成效。

二、應(yīng)用微課形式設(shè)計課堂提問，實施課堂導(dǎo)入

教師的提問會推動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的積極思考。教師的問題形式也會激活學(xué)生的好奇心，教師可以借助微課在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、以及在生物課堂學(xué)習(xí)中的自主探索意識。教師精心設(shè)計微課的指引形式，讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性和開拓性的生物課堂中完成知識探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如：在有關(guān)“節(jié)能量之源——光與光合作用”知識講解中，教師可以在課堂中踐行優(yōu)秀的思想模式。課堂教學(xué)過程基于微課形式對學(xué)生提供循序漸進(jìn)的指引，教師首先在課堂中提問：“生活中光合作用的體現(xiàn)？”讓學(xué)生在教師的提問中、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)完成知識的自主探索。學(xué)生能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探索，標(biāo)注感興趣的內(nèi)容和不明白的內(nèi)容，會為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程做好鋪墊。教師著重講解學(xué)生的困惑區(qū)域，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)解答導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的問題，通過微課形式學(xué)生將學(xué)習(xí)成果推送給教師，簡化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，推動學(xué)生發(fā)展。

三、應(yīng)用微課形式構(gòu)建實驗氛圍，完成課堂導(dǎo)入

實驗是生物課堂教學(xué)過程中，教師驗證理論知識的有效方式。但是，由于高中生物課堂教學(xué)任務(wù)較為繁重，實驗過程往往被教師所忽視。在高中生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過微課形式為學(xué)生展示一定的實驗，通過實驗操作過程讓學(xué)生能夠理解理論知識、認(rèn)識理論知識，也會通過實驗操作內(nèi)容的展示，讓學(xué)生進(jìn)一步探索理論與實驗的融合角度，推動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的強化。

例如：在“孟德爾的豌豆雜交實驗”知識講解中，教師可以通過課堂教學(xué)過程的微課形式，為學(xué)生展示實驗操作的基本原理。實驗操作的基本過程通過微課內(nèi)容的展示學(xué)生能夠理解實驗與理論知識之間的聯(lián)系，也會通過微課中的實踐操作具體視頻形式，激活學(xué)生的好奇心，學(xué)生會主動完成生物知識的探索，驗證實驗中展示的不同原理，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過程提供有效的指引，讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提升能動性。

此外，教師可以為學(xué)生設(shè)置分享形式的教學(xué)氛圍，開展“實驗中蘊含的道理”分享活動，讓學(xué)生在課堂中分享自己在實驗觀察中的不同感悟，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀察能力的提升。

結(jié)語：綜上所述，高中生物教師在知識教學(xué)和講解過程中認(rèn)識到課堂導(dǎo)入的價值和優(yōu)勢，同時認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)對教學(xué)過程的幫助，主動將微課形式引入到課堂導(dǎo)入過程中優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠推動學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中整體能力的提升，完善學(xué)生的思維意識，在有效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中幫助學(xué)生高效完成知識探索，能夠增強學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中的能動性，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動完成方法嘗試，全面提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施志高.淺析新課改視域下高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：276-277.

[2]黃婷婷.核心素養(yǎng)背景下高中生物實驗教學(xué)探究——以“有絲分裂實驗”為例[J].亞太教育，2019（11）：109.

[3]王浩行.基于ARCS動機(jī)模型的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].才智，2018（35）：127.

（作者單位：安陽市二中，河南? ?安陽? ?455000）