張陸陸

摘? ?要：當(dāng)今我國(guó)的教育信息化工作已經(jīng)在不斷的推進(jìn)，尤其是我國(guó)較為發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)，經(jīng)過(guò)多年的技術(shù)依托和教學(xué)成果探索已經(jīng)取得了較為良好的效益。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)水平的制約，農(nóng)村的中小學(xué)教育信息化起步較晚，在硬件建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)等方面，與發(fā)達(dá)地區(qū)和城市相比仍然較為落后，教師的教學(xué)信息化應(yīng)用水平和能力參差不齊，相關(guān)的培訓(xùn)也沒(méi)有辦法滿足農(nóng)村地區(qū)的教育信息化需求，教育信息化在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)實(shí)踐水平還有待提高。本文通過(guò)對(duì)信息技術(shù)在教師教育實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用研究，為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師教育信息化深入發(fā)展，提供了相關(guān)借鑒。

關(guān)鍵詞：教育信息化;農(nóng)村;信息技術(shù)

一、緒論

我國(guó)的教育改革和發(fā)展綱要中指出，教師是振興教育的希望，而現(xiàn)在我們所談到的教育信息化，則是依據(jù)時(shí)代的發(fā)展，是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，而農(nóng)村教育資源較為微博在區(qū)域教育均衡發(fā)展的背景下是有待進(jìn)一步提升教育信息化水平，推行教育信息化工作的重點(diǎn)地區(qū)。高素質(zhì)的教師教育隊(duì)伍是實(shí)行教育信息化深入發(fā)展的前提和要求，也是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育信息化推行工作的核心推動(dòng)力量。教育信息化工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，包含著綜合性方方面面的教育發(fā)展問(wèn)題。農(nóng)村的教育信息化水平與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，有著極大的差距。尤其是農(nóng)村教師的教育信息化應(yīng)用水平和應(yīng)用能力，需要進(jìn)行有效的改善和加強(qiáng)。如何提升農(nóng)村中小學(xué)教師的教育信息化能力和水平，使農(nóng)村的學(xué)生也能得到良好的教育信息，這是每一個(gè)教育領(lǐng)域研究者應(yīng)當(dāng)深入研究和思考的問(wèn)題。

二、現(xiàn)狀與問(wèn)題

特殊時(shí)期網(wǎng)課的開(kāi)展與進(jìn)行，幫助農(nóng)村教師提高了對(duì)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用的作用認(rèn)識(shí)。然而，由于農(nóng)村信息閉塞，技術(shù)發(fā)展較為落后，仍然有相當(dāng)一部分教師并沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)和數(shù)字時(shí)代的到來(lái)能給教育帶來(lái)更大的變革，在內(nèi)心深處他們依然沒(méi)有對(duì)信息技術(shù)教學(xué)引起充分的重視。目前，許多教師只是認(rèn)為信息技術(shù)在授課的運(yùn)用僅僅是獲得網(wǎng)絡(luò)資料，從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)的課件資源，在教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等較為深入的教育信息應(yīng)用方面，這些一線教師還并沒(méi)有產(chǎn)生足夠的認(rèn)識(shí)。農(nóng)村教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)識(shí)較為淺薄，這也是教育信息化沒(méi)有辦法在農(nóng)村進(jìn)一步深入發(fā)展的重要原因。

在許多的農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)校都會(huì)給教師配備相關(guān)的電腦等信息化電子設(shè)施，然而有許多教師對(duì)于計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)維護(hù)知識(shí)與操作應(yīng)用知識(shí)并不十分了解，對(duì)常用的教學(xué)軟件的理論與應(yīng)用也不是十分透徹，對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合，更是沒(méi)有一個(gè)較為深入的認(rèn)識(shí)。在一個(gè)新的信息時(shí)代，僅僅能夠從電腦和網(wǎng)絡(luò)上尋找自己所需要的教學(xué)資料和教學(xué)課件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)于慕課、云課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段和相關(guān)教學(xué)軟件的認(rèn)識(shí)和了解相對(duì)較弱，甚至有教師對(duì)此方面甚至完全不了解，對(duì)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)軟件的掌握不夠深入，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用不夠關(guān)注，這些都是導(dǎo)致數(shù)字化課堂構(gòu)建和現(xiàn)代教學(xué)模式?jīng)]有辦法深入進(jìn)行的重要原因。

目前，農(nóng)村教師在學(xué)校和地方教育局政策的合力下，已經(jīng)開(kāi)始了嘗試性將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，然而很多教師在整合過(guò)程中流于形式。許多教師認(rèn)為搜索需要的教學(xué)信息和資料，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上各種電子資源、思維導(dǎo)圖就已經(jīng)是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深入整合了，這一想法明顯是達(dá)不到我們對(duì)于信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合的預(yù)期。在實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)整合停留在資料、課件、思維導(dǎo)圖等知識(shí)展示的表面，沒(méi)有辦法從教學(xué)思維、教學(xué)模式和教學(xué)手段方面進(jìn)行深入的整合，這是農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)化水平在教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的核心問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的實(shí)地調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村教師對(duì)于參加信息技術(shù)培訓(xùn)的興趣是較高的，并且較多的農(nóng)村教師也認(rèn)為自己所參加的信息技術(shù)培訓(xùn)對(duì)于自己教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的運(yùn)用是十分有益的。但由于目前教育資源的不平衡，城鄉(xiāng)教師所獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也是不均的，針對(duì)農(nóng)村教師信息技術(shù)的培訓(xùn)次數(shù)較低，教師們沒(méi)有辦法獲得足夠的培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而這也是阻礙農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升和教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合的重要原因。

三、對(duì)策研究

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要樹(shù)立正確的信息化教學(xué)意識(shí)與理念。農(nóng)村教師，在教育觀念方面應(yīng)該緊緊的跟隨時(shí)代發(fā)展，要樹(shù)立與時(shí)代發(fā)展相一致的信息教育觀念，擁有信息化教學(xué)的意識(shí)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，與時(shí)代的技術(shù)發(fā)展接軌，培養(yǎng)出適合社會(huì)的信息化人才。無(wú)論是什么學(xué)科，什么年齡的農(nóng)村教師，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)教育觀念，增強(qiáng)自身的信息意識(shí)，提高自身的信息技術(shù)，借助信息技術(shù)獲取知識(shí)，把學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)貫穿于整個(gè)教學(xué)流程當(dāng)中，并且善于使用信息技術(shù)來(lái)提升自己的教學(xué)能力。

對(duì)于教師而言，信息技術(shù)應(yīng)用不應(yīng)僅僅是一個(gè)噱頭，要從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)信息化教學(xué)的意識(shí)與理念，除了應(yīng)用相關(guān)的信息化的教學(xué)工具以外，還要積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加相關(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)，熟悉自己的電子設(shè)施和相關(guān)學(xué)習(xí)軟件。目前網(wǎng)上有許多學(xué)習(xí)軟件可以被當(dāng)做良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上面可以與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。尤其是在疫情期間我們可以看到許多教師通過(guò)網(wǎng)上授課平臺(tái)，給學(xué)生解疑答惑，提供學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分的認(rèn)識(shí)到這些學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件的價(jià)值，把便利的學(xué)習(xí)軟件利用起來(lái)，通過(guò)軟件上提供的大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，查看學(xué)生的成績(jī)發(fā)展趨勢(shì)。例如在軟件智學(xué)網(wǎng)是一款非常實(shí)用的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，智學(xué)網(wǎng)充分的利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過(guò)試卷切入，能夠分析出學(xué)生的成績(jī)波動(dòng)情況，并且為學(xué)生的錯(cuò)題提供相似題型訓(xùn)練。中小學(xué)農(nóng)村教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要把像這樣的學(xué)習(xí)軟件用起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中提供更為先進(jìn)的學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)工具。

教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是需要通過(guò)不斷的實(shí)踐和摸索形成的，一位具有較高信息素質(zhì)的教師能夠把握時(shí)代發(fā)展的潮流，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)信息技術(shù)的幫助，不斷的提高自己的講課能力和教學(xué)水平。因此，省市的教育管理部門應(yīng)當(dāng)注意城鄉(xiāng)與農(nóng)村教育資源的均等分配，要為農(nóng)村提供更多的教育資源和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)農(nóng)村的一線教師積極參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)，無(wú)論是基本的信息技術(shù)引入，還是基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課培訓(xùn)等等，都能夠不斷的提升教師的信息素養(yǎng)。并且通過(guò)培訓(xùn)，農(nóng)村教師能夠和城市教師進(jìn)行交流，了解到彼此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于信息技術(shù)運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。在交流的過(guò)程中，農(nóng)村教師不僅可以認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)與信息技術(shù)整合能力，還能通過(guò)對(duì)城市和其他農(nóng)村教師的教學(xué)觀察當(dāng)中，學(xué)習(xí)到新的教學(xué)方法與教學(xué)手段，借鑒其他教師的優(yōu)點(diǎn)，共同促進(jìn)城市和農(nóng)村信息化教學(xué)的發(fā)展。

總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)在農(nóng)村的教育信息化發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，探索了農(nóng)村中小學(xué)，教育信息化理論的發(fā)展應(yīng)用，對(duì)教師教育信息化應(yīng)用水平的提升進(jìn)行評(píng)估總結(jié)和反思，為農(nóng)村中小學(xué)教師教育信息化應(yīng)用能力的培訓(xùn)和深入發(fā)展提供了一定的理論意義和借鑒參考。

本文的研究到此結(jié)束，筆者才疏學(xué)淺，希望以后更多的學(xué)者能夠?qū)r(nóng)村教育信息化這一研究方向進(jìn)行深入探討和研究，并且對(duì)本文欠缺的內(nèi)容進(jìn)行分析和指正。

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