楊先明

摘? ?要：近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，各種新的、更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法涌入課堂。情景教學(xué)，這種新的教學(xué)方法，雖然早已在祖國的大地上生根發(fā)芽，但在教育欠發(fā)達地區(qū)，情景教學(xué)翻山越嶺，姍姍來遲。盡管如此，教師仍然愿意傾盡全力，在不斷學(xué)習(xí)中實踐，在不斷實踐中更新，在不斷更新中成熟。今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，情景教學(xué)隨處可見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué)

情景教學(xué)在世界其他地方早已有之，隨著改革開放的不斷深入，情景教學(xué)在我國的課堂教學(xué)中得到廣大一線教師的認可。極大地活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也從這種新鮮的教學(xué)方式中找到了教學(xué)自信?？梢哉f，情景教學(xué)為課堂教學(xué)注入了新的活力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入情景教學(xué)的意義。

很多一線教師都有這樣的感慨：現(xiàn)在的學(xué)生，怎么越來越不好教！其實，我們是從自己墨守陳規(guī)的角度出發(fā)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果換個角度，你會發(fā)現(xiàn)，這不是孩子們的問題，而是教師自身的問題。新時代下的學(xué)生，獲取信息的渠道多，知識面廣，對于教師的教學(xué)是一種新的挑戰(zhàn)。在這樣的環(huán)境條件下，我們只有改變自身的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才是出路。情景教學(xué)，為我們提供了新的試驗的田地。

1.1有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，讓現(xiàn)代的學(xué)生學(xué)習(xí)無所適從。甚至覺得枯燥乏味，教學(xué)改革之初，出現(xiàn)許多厭學(xué)的學(xué)生，我們意識到，教學(xué)的方法出現(xiàn)了問題。于是教改的浪潮不斷掀起，但從哪兒改起呢？一線教師最為清楚，關(guān)鍵在課堂。教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑是課堂教學(xué)，不從課堂入手進行改革，就解決不了一些基本的矛盾。此時，新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)在課堂上。學(xué)生的體驗也越來越豐富，當(dāng)情景教學(xué)進入課堂時，師生都似乎被情景教學(xué)的魅力所吸引。情景教學(xué)帶來的課堂教學(xué)的愉悅，無疑使師生都感受到了課堂教學(xué)前所未有的樂趣。在情景教學(xué)引入課堂之后，學(xué)生樂學(xué)已不再是傳說，成為真正的現(xiàn)實。

1.2有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué)，使課堂搖身一變而為學(xué)生歡樂的海洋。一個個鮮活的鏡頭，一場場真實的情境，一幀幀感人至深的畫面。學(xué)生從形式上大開眼界，立即將精力集中到了課堂上來。探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣和潛力被激發(fā)。筆者在教學(xué)《口算除法》時，就將分手工紙的情境搬進了課堂。從一雙雙高舉的小手，筆者發(fā)現(xiàn)了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的秘密所在。學(xué)生的主人是學(xué)生，有什么方法能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就是好方法。情景教學(xué)做到了，實現(xiàn)了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自我價值。

1.3有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》2011年版指出，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是要用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維去思考問題，用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。我記得一位教師在教學(xué)《集合》時，用兩個呼拉圈形成兩個不同的集合，讓學(xué)生在不言中明白了集合是怎么回事，對集合這一專業(yè)的概念有了深刻的感知?？此齐s亂的表演，卻讓很多學(xué)生跟著情景一起思考，數(shù)學(xué)思維得到有效發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景化課堂的構(gòu)建方法。

2.1將導(dǎo)入情景化。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)實踐研究中，很多教師為了使導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加具有吸引力和實效性，可謂不遺余力。我們細細分析其中原由，不難發(fā)現(xiàn)其中的誘人之處。好的開端是成功的一半，誰都愿意在愉悅的情緒中進入知識學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。有的采用視聽作品來進行導(dǎo)入，有的采取情境創(chuàng)設(shè)來進行導(dǎo)入……形式不一，但卻殊途同歸，指向一個共同的目標——點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一位教師在教學(xué)《鴿巢問題》（抽屜原理）時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了學(xué)生搶凳子的情景，進入情景的學(xué)生努力地找座位，觀察的學(xué)生哈哈大笑，他們都發(fā)現(xiàn)一個問題，其中有一個學(xué)生沒有座位。這樣的導(dǎo)入，曾經(jīng)風(fēng)靡一時，也頗受師生歡迎。究其原因，既有趣，又指向教學(xué)的重點內(nèi)容。

2.2將重點教學(xué)內(nèi)容情景化。

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》2011年版中，重點內(nèi)容的教學(xué)一直倍受關(guān)注。但一些重點內(nèi)容，在教學(xué)實踐中卻不受青睞，因為理解起來吃力，教學(xué)起來費力，學(xué)習(xí)起來沒有力。怎么辦？將深奧難懂的知識轉(zhuǎn)化為一個個具體的情景，讓場景的魅力充分在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)。筆者在教學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)》的口算乘法時，曾經(jīng)用分小棒的情景進行教學(xué)，使師生都嘗到了甜頭。例2中的12×3的口算，對于思維仍處在具體運算階段的小學(xué)生來說，其難度可想而知。但是，筆者采用了分小棒的情景來幫助學(xué)生理解其中的算理，使學(xué)生在分的過程中看到了計算的過程，這中間也滲透了數(shù)形結(jié)合思想。在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋中，體現(xiàn)出來的優(yōu)異成績使筆者也大吃一驚。只有兩個學(xué)生在得到結(jié)果時稍微遲緩一些，但最后都完全正確。

2.3將難點內(nèi)容情景化。

難點內(nèi)容，顧名思義，教師難教，學(xué)生難學(xué)。難在哪里？難在教學(xué)的方法，難在知識深度的把握，難在對知識的理解。我們在課堂教學(xué)實踐中挖空心思去思考如何講解，不如引入一個具體的情景幫助化解。這個情景可以是故事，可以是視頻，可以是操作，可以是生活場景。在理解難點知識的過程中，情景教學(xué)可以實驗對難點知識的各個擊破，可以實現(xiàn)對難點知識的解剖，精雕細琢。

2.4將歸納總結(jié)情景化。

課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂總結(jié)。這個環(huán)節(jié)是結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化所學(xué)知識的階段。我們往往習(xí)慣用非常簡單的一句“這節(jié)課你有什么收獲？”來結(jié)束課堂教學(xué)。殊不知，這個問題讓很多學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦。即使有學(xué)生回答，也會零亂無章，起不到應(yīng)有的作用。一位教師在課堂總結(jié)時，采用情景串連的方法，使整堂課的知識在情景中逐一呈現(xiàn)，既實現(xiàn)了知識與趣味的結(jié)合，也實現(xiàn)了動與靜的結(jié)合，還實現(xiàn)了化枯燥為生動的的理想課堂的打造。

結(jié)語：

情景教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種模式，是用來實現(xiàn)整體課堂教學(xué)效率提高的手段。最終的落腳點是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。在使用過程中，我們不能一味地牽強使用。用好用活情景教學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\用情景教學(xué)來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是我們不斷追尋的教育理想之一。

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