付曉春 侯曉蕾

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

1 背景分析

1.1 政策背景

2015年5月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《仁川宣言》和《教育2030行動(dòng)框架》中明確指出：2030年全球教育的總體目標(biāo)是“確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。宣言對(duì)未來世界的教育發(fā)展規(guī)劃了藍(lán)圖確定了目標(biāo)。繼而，各個(gè)國(guó)家對(duì)應(yīng)自己的實(shí)際情況也提出更加具體的舉措。

2019年2月，中共中央、中國(guó)國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》。這是中國(guó)政府為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措，同時(shí)也是中國(guó)政府作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的大國(guó)積極主動(dòng)兌現(xiàn)全球可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)（Sustainable Develop?ment Goal for Education）的重要舉措，對(duì)于國(guó)際社會(huì)早日實(shí)現(xiàn)2030教育目標(biāo)在方法論和內(nèi)容方面都具有重要的示范價(jià)值。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念［1］：①更加注重以德為先。②更加注重全面發(fā)展。③更加注重面向人人。④更加注重終身學(xué)習(xí)。⑤更加注重因材施教。⑥更加注重知行合一。⑦更加注重融合發(fā)展。⑧更加注重共建共享。這是對(duì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)與我國(guó)教育實(shí)際情況充分融合與提煉的結(jié)果，為中國(guó)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)確定了基調(diào)和原則，是指導(dǎo)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展及實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的綱領(lǐng)性文件。其中，職業(yè)教育是教育事業(yè)中的重要組成部分，也是與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的部分。如何發(fā)展好職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵一環(huán)，也是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（也稱“職教20條”），對(duì)我國(guó)未來職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。它不僅明確了職業(yè)教育與普通教育的同等地位，更從完善國(guó)家職業(yè)教育制度體系、構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人、建設(shè)多元辦學(xué)格局、完善技術(shù)技能人才保障政策、加強(qiáng)職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)價(jià)、做好改革組織實(shí)施工作等方面提出了具體的策略。這在全國(guó)教育研究領(lǐng)域尤其是職業(yè)教育界引發(fā)了熱烈的討論和積極的學(xué)習(xí)。大家信心滿滿，擼起袖子加油干，為我國(guó)職業(yè)教育的大發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

1.2 實(shí)踐背景

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)，現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張過渡到內(nèi)涵建設(shè)提升的新階段?！半p師型”教師隊(duì)伍是高職院實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的主要力量，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，也是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要表現(xiàn)?！奥毥?0條”中也強(qiáng)調(diào)［2］要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。

教師的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等成為影響職業(yè)院校辦學(xué)水平的重要因素。然而，在實(shí)際工作中，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與改革還處在摸索階段。困惑主要包括：大家對(duì)“雙師型”概念的認(rèn)識(shí)還不盡相同，“雙師型”教師的聘用和流動(dòng)機(jī)制不夠通暢，考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，培訓(xùn)和繼續(xù)教育的方案還未完善等等。因此，職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的理論研究和實(shí)踐探索都迫切需要進(jìn)一步的深化和完善。什么是“雙師型”教師？

2 概念的提出

“雙師”概念是我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域一個(gè)特有的概念，具有“中國(guó)特色”。最早是由王義澄先生在1990年12月5日《中國(guó)教育報(bào)》撰文提出并闡釋。概括地講，“雙師”就是“教師+工程師”。1995年，原國(guó)家教育委員會(huì)印發(fā)《開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》，首次從政策層面提出“雙師型”教師的概念。職業(yè)教育界對(duì)于“雙師型”有了初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于建立“雙師型”教師隊(duì)伍形成了最初的共識(shí)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及職業(yè)教育的進(jìn)步，大家對(duì)于“雙師型”的認(rèn)知和理解也在發(fā)生著變化。不同的階段，不同的視角，對(duì)于“什么樣的教師是‘雙師型’教師”具有不同的解讀和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

3 概念的演化

“雙師型”概念的演化，概括起來，大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

3.1 雙師=雙能力

1998年，《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中提到，文化課教師應(yīng)了解專業(yè)知識(shí)，專業(yè)課教師應(yīng)掌握專業(yè)技能。要求“雙師型”教師應(yīng)該具備雙重能力，即“雙能力”說?！半p能力”較明確地指出了“雙師型”教師的核心要求，但不容易量化和考核。

3.2 雙師=雙身份

2000年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中首次提出“雙師型”教師既是教師又是工程師、會(huì)計(jì)師等，也就是教師應(yīng)該具備雙重的身份，即“雙身份”說?！半p身份”規(guī)定了“雙師型”教師的顯性身份特征，辨識(shí)度高，但可能偏于形式化。

3.3 雙師=雙素質(zhì)

2002年，《加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出要提高“雙師型”教師素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師既應(yīng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又應(yīng)有理論基礎(chǔ)，同時(shí)具備教師和某一專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)，即“雙素質(zhì)”說?！半p素質(zhì)”與“雙能力”相似，需要進(jìn)一步具體化和標(biāo)準(zhǔn)化，否則難以操作。

3.4 雙師=雙證書

2004年，《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》中提出，專業(yè)教師還應(yīng)具備職業(yè)資格證書。也就是在擁有教師資格證書的基礎(chǔ)上，還應(yīng)擁有相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格證書，即“雙證書”說?！半p證書”在實(shí)際工作中可行性強(qiáng)，但難免流于形式。有的教師也許具備某一職業(yè)資格證書，但實(shí)際操作能力和工作經(jīng)驗(yàn)卻不盡如人意。

3.5 雙師=雙職稱

2004年，《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》中提出“雙師型”教師應(yīng)該具有講師（或以上）教師職稱和中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱，從教師人才資源的水平上提出了更加明確的要求，即“雙職稱”說。職稱晉升是對(duì)教師工作能力的認(rèn)可，職稱晉升制度是對(duì)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的潛在指導(dǎo)。職業(yè)教育與普通教育在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式上應(yīng)有差異。職業(yè)教育應(yīng)依據(jù)其本身的教學(xué)特色設(shè)立教師職稱晉升制度，而不能全盤借鑒普通教育的制度模式。這樣會(huì)使職業(yè)教育的晉升制度喪失活力。對(duì)于通過“雙職稱”的方式促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展［3］，應(yīng)注意結(jié)合職業(yè)教育的特殊性，在實(shí)際工作中進(jìn)一步規(guī)范和完善。綜上，“雙師型”的概念經(jīng)歷了提出與演變的多個(gè)階段，大家對(duì)于“什么是‘雙師型’教師”的理解伴隨著職業(yè)教育的改革和實(shí)踐還在不斷地深化之中。對(duì)于概念的討論與辨析有利于我們的理論研究和實(shí)踐探索。概念并不是一成不變的。對(duì)于概念的爭(zhēng)論也不可怕，反而是促進(jìn)交流和深化認(rèn)識(shí)的有效途徑。

4 什么是精準(zhǔn)化建設(shè)

4.1 從質(zhì)化到量化

1995年頒布的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職〔1995〕15號(hào)）是最早規(guī)定“雙師型”教師數(shù)量的官方政策文件，即提出“雙師型”教師要占實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師的1/3以上。1997年《國(guó)家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點(diǎn)建議》（教計(jì)〔1997〕95號(hào)）和《教育部關(guān)于頒布《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的通知》中皆明確要求，將每個(gè)專業(yè)至少配備2名副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師和2名中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的本專業(yè)“雙師型”專任教師作為高職院校的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。2004年《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》（教高〔2004〕16號(hào)）強(qiáng)調(diào)，在高職院校評(píng)估中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師型”教師比例達(dá)到50%可評(píng)為合格，若達(dá)到70%則可評(píng)為優(yōu)秀。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”）中規(guī)定，從2019年起，在職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師公開招聘中，原則上要求具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷。與此同時(shí)，還要求職業(yè)院校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，教師要實(shí)行5年一周期的全員輪訓(xùn)制度?？梢?，隨著“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與改革實(shí)踐的不斷深入，對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍的要求也越來越具體和明確，有標(biāo)準(zhǔn)、易量化、可考核是促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的有效策略。

4.2 從個(gè)別到整體

從“雙師型”概念的演變可以看出，無論是“雙能力”“雙素質(zhì)”或是“雙證書”“雙職稱”，我們之前的理解都較側(cè)重于個(gè)人的素質(zhì)和條件。然而，正如我們不能要求每位學(xué)生必須成為全才一樣，也很難要求每一位教師都文武雙全、樣樣精通。每個(gè)人的天賦和經(jīng)驗(yàn)不同，一定有屬于自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，專業(yè)性和不可替代性是任何職業(yè)生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。其實(shí)，我們完全可以打破對(duì)于概念理解的藩籬，把“雙師型”從個(gè)人擴(kuò)展到整個(gè)職業(yè)教育教師團(tuán)體，即個(gè)體與群體關(guān)系的重塑。與個(gè)體指向的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)思維不同，群體指向的雙師型教師隊(duì)伍強(qiáng)調(diào)的是具有傳授專業(yè)理論知識(shí)能力的教師和具有傳授實(shí)踐操作能力的教師組合在一起，形成的職業(yè)教育教師共同體。教師應(yīng)該是一個(gè)共同體［4］，是一個(gè)具有共同的目標(biāo)，以主體的地位共同參與自身專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃、實(shí)施和反思的智力團(tuán)體，由此實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，而不是單一的個(gè)體發(fā)展。把“雙師型”教師看作一個(gè)群體概念，將在理論和技能教學(xué)兩方面分別具有優(yōu)勢(shì)的教師進(jìn)行互補(bǔ)，整合構(gòu)成“雙師型”教師共同體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，競(jìng)相發(fā)展。思路拓寬之后［5］，有些問題將迎刃而解。作為“雙師型”教師的整體建設(shè)又該遵循怎樣的路徑呢？教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)應(yīng)該由他所承擔(dān)的課程任務(wù)來決定，即課程類型決定教師素質(zhì)。職業(yè)院校的課程大致可分為三類：通識(shí)類、專業(yè)類、實(shí)踐類。對(duì)應(yīng)不同類型的課程，對(duì)于教師又有什么要求呢？①通識(shí)類課程的教師是帶領(lǐng)學(xué)生打?qū)嵒A(chǔ)和仰望星空的引領(lǐng)者，應(yīng)該注重理論的修養(yǎng)。通識(shí)類課程就是培養(yǎng)學(xué)生“不變”素質(zhì)的課程，例如職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、學(xué)習(xí)和工作的基本原則和方法等?，F(xiàn)今世界科技進(jìn)步日新月異，一個(gè)大學(xué)生在大一學(xué)到的知識(shí)可能在畢業(yè)時(shí)已經(jīng)過時(shí)，我們的教育應(yīng)使學(xué)生具備適應(yīng)未來社會(huì)的能力。在理論扎實(shí)的基礎(chǔ)上，通識(shí)類課程的教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)亓私獗镜貐^(qū)本學(xué)校的產(chǎn)業(yè)和專業(yè)近況，將其滲透到基礎(chǔ)課程的教學(xué)之中。②專業(yè)類課程的教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)于本專業(yè)的實(shí)際工作具有較強(qiáng)的實(shí)操能力。將理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力良好地結(jié)合起來，為學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)鋪就道路。專業(yè)類課程教師的任務(wù)較重，要求也較高，是“雙師型”教師的中堅(jiān)力量。因此，專業(yè)類課程教師在努力夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)通過交流、訪問、實(shí)訓(xùn)、掛職鍛煉等方式來提升自我在該領(lǐng)域的實(shí)際工作能力，方能給予學(xué)生更好的指導(dǎo)。③實(shí)踐類課程的教師是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)和工作崗位的橋梁，可以為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)和工作保駕護(hù)航。此類課程的教師對(duì)于實(shí)際操作能力的要求最高，最好是企業(yè)兼職教師，有相關(guān)行業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，或在實(shí)際崗位鍛煉過的教師來?yè)?dān)任。例如，目前有些創(chuàng)業(yè)課程的教師本身并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在課程教授中難免照本宣科，不能現(xiàn)身說法，導(dǎo)致課程的實(shí)效性不高，學(xué)生收獲不大。

4.3 從單一到多元

4.3.1 準(zhǔn)入制度的多元化 據(jù)教育部調(diào)查顯示，我國(guó)高職院校的教師來源中，超過50%的教師是來自普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，而在有些地區(qū)這一比例高達(dá)90%以上?？梢?，高職院校教師來源存在單一化和理論化的問題。高職院校旨在培養(yǎng)直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的技術(shù)技能人才。而教師卻大多來自普通高校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，這樣的教師隊(duì)伍是難以完成高職院校培養(yǎng)任務(wù)的?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”）中明確提出，從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘。可見，國(guó)家對(duì)于職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視并從“進(jìn)口”把關(guān)，確保教師的條件與素質(zhì)符合職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求。

4.3.2 評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化 評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)機(jī)制是影響職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)性因素。普通高校和一般企業(yè)各自有比較成熟的獎(jiǎng)懲、晉升和評(píng)價(jià)機(jī)制。而“雙師型”教師因其跨界性，兼具學(xué)校和企業(yè)的雙重體系的特點(diǎn)，不能完全等同于普通高校，也不能照搬企業(yè)的做法。目前，職業(yè)院校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)考核正從單純注重科研成果，逐漸發(fā)展為科研成果和實(shí)踐成果并重，激勵(lì)效用進(jìn)一步顯現(xiàn)。此外，對(duì)于學(xué)歷、職稱、年齡等的限制也逐漸放寬，呈現(xiàn)出打開大門、廣納賢才，一派包容興盛的氣象。

4.3.3 培訓(xùn)方案的多元化 建立完善多元的教師培訓(xùn)方案，不僅為新任教師適應(yīng)崗位打好基礎(chǔ)，更是整個(gè)教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的必要措施。對(duì)于有些學(xué)校的教師隊(duì)伍的徹底轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的。那么在改革的同時(shí)，將原有的教師努力培養(yǎng)成為“雙師型”教師的手段就顯得尤為重要?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”）中提到，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立100個(gè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，職業(yè)院校、應(yīng)用本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。對(duì)于“雙師型”教師的培訓(xùn)方案應(yīng)該是多種多樣、靈活變通的。既可以是會(huì)議講座、交流訪學(xué)，也可以是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目合作；可以是長(zhǎng)期的，也可以是短期的；可以在學(xué)校，也可以在企業(yè)。不拘一格地培訓(xùn)人才，充分發(fā)揮學(xué)校的人力資源優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的實(shí)操平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，挖掘潛力，提升能力。

5 雙師型教師如何適應(yīng)未來社會(huì)

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》是國(guó)家對(duì)于教育如何培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)人才的頂層設(shè)計(jì)。未來已來。人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等等已經(jīng)在真實(shí)地影響著我們的生活。職業(yè)院校的“雙師型”教師應(yīng)該如何適應(yīng)未來的職業(yè)教育和社會(huì)發(fā)展呢？

5.1 工匠精神

立德樹人是教師的根本。“教育者先受教育”。教育者應(yīng)緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為重要使命，堅(jiān)持人為本、德為先的育人理念，努力成為“四有”好教師，做“四個(gè)引路人”，堅(jiān)持“四個(gè)統(tǒng)一”。正所謂“身正為師，行為世范”。想要培養(yǎng)大國(guó)工匠，教師首先應(yīng)具備工匠精神。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，必強(qiáng)教師。“雙師型”教師是職業(yè)教育改革和發(fā)展之源。沒有高水平的“工匠之師”，就沒有高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。工匠精神是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分［6］，其基礎(chǔ)是專業(yè)技能和技術(shù)，具有難以替代性，重點(diǎn)是具有敬業(yè)、追求卓越、意志力和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，關(guān)鍵核心是奉獻(xiàn)精神與個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的源泉。職業(yè)院校的教師是在培育各行各業(yè)的大國(guó)工匠［7］，其自身的職業(yè)道德和品行修養(yǎng)更是“培養(yǎng)工匠的工匠精神”。正如2017年李克強(qiáng)總理在天津考察職業(yè)教育時(shí)強(qiáng)調(diào)的：“職教教師們不僅要會(huì)講解書本知識(shí)，同時(shí)要能更好地傳授職業(yè)技能；不僅要能指引學(xué)生服務(wù)國(guó)家和社會(huì)，同時(shí)也要培育學(xué)生們修煉匠心、格物致知；除了成為一名靈魂工程師，更應(yīng)成為‘中國(guó)制造’卓越雕塑師?！?/p>

5.2 專業(yè)成長(zhǎng)

專業(yè)成長(zhǎng)是教師成長(zhǎng)的立身之本。正如之前所述，專業(yè)性和不可替代性是任何職業(yè)生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。生產(chǎn)力的發(fā)展產(chǎn)生了分工，隨著人類社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)的分工更加趨向于精細(xì)化、專業(yè)化?！半p師型”教師首要的任務(wù)就是努力鉆研，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)素養(yǎng)的不斷成長(zhǎng)?！按蜩F還需自身硬”，職業(yè)院校的教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，培育出優(yōu)秀的技術(shù)技能人才，應(yīng)把專業(yè)成長(zhǎng)放在特別重要的位置上。

5.3 終身學(xué)習(xí)

Schoology發(fā)布了《全球數(shù)字學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》。這是一份通過調(diào)查和訪談來自89個(gè)國(guó)家的2 846個(gè)教師而得出的報(bào)告。報(bào)告顯示，81%的受訪者認(rèn)為，通過職業(yè)學(xué)習(xí)社群和個(gè)人學(xué)習(xí)社交網(wǎng)進(jìn)行職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)是最有效的，協(xié)作可能是解決職業(yè)發(fā)展課程的關(guān)鍵。在智能和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代［8］，舊有的學(xué)習(xí)方式已漸漸被打破，更加便捷、個(gè)性、形象的學(xué)習(xí)方式將愈來愈普及。由于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)天然緊密的聯(lián)系，“雙師型”教師更要順應(yīng)潮流、擁抱時(shí)代，將最新的思想和技術(shù)融入職業(yè)教育，為學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)工作并不斷創(chuàng)新。這一切都要求作為教師本身，應(yīng)首先做到拒絕停滯、不懼改變、不斷學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語(yǔ)

有學(xué)者指出，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、主動(dòng)思考、善于創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)教育變革的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍是中國(guó)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。誠(chéng)然［9］，對(duì)于職業(yè)教育而言，構(gòu)建高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重中之重。在職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，我們應(yīng)注意根植實(shí)踐、拓寬思路，從粗放式的改革之路向精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變。