周金峰

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展，社會在信息化發(fā)展的同時，教育教學(xué)也邁上了向信息化方向前進的步伐，為教師創(chuàng)新教學(xué)形式、優(yōu)化課堂設(shè)計提供了極大的便利.因此，在信息化時代的大背景下，教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者與學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習先進的教學(xué)技術(shù)，并基于教材內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需要來匹配合適的信息化教學(xué)資源，以此為契機實現(xiàn)課堂教學(xué)的一大變革.下文結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，通過分析信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢對教師提出以下幾點建議供參考.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門偏抽象理解的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維與推斷能力有一定的要求.對中職學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)學(xué)情與學(xué)習能力不容樂觀，在數(shù)學(xué)教學(xué)中若是根據(jù)教材上的單一的公式與定理展開講解，不僅容易使數(shù)學(xué)課堂氣氛過于死板、沉悶，難以激發(fā)學(xué)生興趣，長此以往，還不利于學(xué)生形象理解知識，容易打擊其對數(shù)學(xué)學(xué)習的自信心.因此，教師將信息技術(shù)巧妙運用到數(shù)學(xué)課堂中能夠有效解決上述問題，在符合學(xué)生認知特點的基礎(chǔ)上使數(shù)學(xué)課堂變得“煥然一新”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特魅力，構(gòu)建高效課堂.

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，通過微課實現(xiàn)動態(tài)學(xué)習

微課是信息技術(shù)融入教學(xué)理念的一大創(chuàng)新型輔助工具，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，憑借其操作簡單、見效明顯的特點被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實踐中，受到教師與學(xué)生的青睞.在信息技術(shù)的支撐下，教師可以提前上網(wǎng)搜集一些與教材內(nèi)容相關(guān)的解析視頻，并結(jié)合中職學(xué)生對知識的接受能力，對內(nèi)容進行合理篩選，保證其既能吸引學(xué)生的注意力，又能使知識易于理解.另外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)這一途徑，將課前預(yù)習內(nèi)容制成微課視頻，并發(fā)到線上學(xué)習交流平臺，供學(xué)生自主下載，進行提前預(yù)習，以此實現(xiàn)移動式教學(xué)，既提高學(xué)生學(xué)習效率，又培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習能力，引導(dǎo)其形成良好的自學(xué)習慣.

例如，在學(xué)習“柱、錐、球及其組合體”這一章節(jié)時，教師首先通過信息技術(shù)搜集學(xué)生熟悉的圖形：三角形、長方形、圓形以及它們對應(yīng)的立體圖，以此加深學(xué)生印象.隨后，選擇合適的生活中體現(xiàn)幾何體的圖片，例如，學(xué)校圖書館等類似長方體的建筑，蓄水池等類似于圓柱的實物.將這些圖片結(jié)合教材中給出的相關(guān)定理與解析共同制成簡短的微課視頻，根據(jù)教學(xué)進度分為課前導(dǎo)學(xué)、課堂輔助、課后復(fù)習三大塊，按照教學(xué)順序一一上傳到線上交流平臺，為學(xué)生提供自主預(yù)習、復(fù)習的學(xué)習機會，使其按照自己喜歡的方式合理安排學(xué)習時間，從而提高學(xué)習效率.

二、營造教學(xué)情境，結(jié)合生活實際激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生而言，最大的難點就是知識具有一定的抽象性，加之教材是以簡單的公式、定理以及符號證明為主，難免導(dǎo)致學(xué)生在理解過程中由于思維的不同出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致效率降低.因而，在信息技術(shù)的支撐下，為了使學(xué)生更加生動形象地理解教材知識，教師可以結(jié)合生活實際引入場景，在符合學(xué)生認知水平與調(diào)動起情感體驗的同時呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，這不僅能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，還有利于化抽象為具體，鍛煉學(xué)生對知識的靈活運用能力.因此，教師在教學(xué)實際中可以合理借助信息技術(shù)來創(chuàng)造教學(xué)情境，通過圖片、動畫、視頻以及音樂等能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣的形式來還原真實情境，使數(shù)學(xué)課堂更生活化，將教材上死板、生硬的文字、公式、符號轉(zhuǎn)化為生活中的“一點一滴”，為學(xué)生的“消化與吸收”提供有利條件.

例如，在“二次函數(shù)的最值問題”的教學(xué)時，教師可以選取學(xué)生日常生活所熟悉的例子，比如，工廠如何實現(xiàn)配置最優(yōu)問題、企業(yè)如何獲取最高利潤等等.隨后，通過信息技術(shù)給出生動形象的視頻，以此還原教學(xué)情境，并使學(xué)生在觀看的同時記錄有效信息，以此作為解題關(guān)鍵.通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生將二次函數(shù)思想應(yīng)用到生活實際問題中，一方面，加深其對知識印象，另一方面，使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用性，建立學(xué)習興趣.

三、延伸教學(xué)內(nèi)容，合理拓展數(shù)學(xué)重點知識

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與信息技術(shù)的支撐下，教師可以借助搜索引擎來實現(xiàn)數(shù)學(xué)教材的合理延伸與拓展.一方面，教師可以從中獲取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際例子與知識的文化發(fā)展背景，在課前播放作為教學(xué)導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，或是在課后播放，引發(fā)學(xué)生對知識的思考.另一方面，教師還可以借助信息技術(shù)進行備課，在基于教材內(nèi)容的前提下，通過網(wǎng)絡(luò)搜尋一些經(jīng)典例題與變式，或是一些教材上未出現(xiàn)但做題會用到的定理、公式等，在合理延伸教學(xué)內(nèi)容的同時，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)能力拓展與提升的機會，發(fā)展其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

例如，在“等比數(shù)列”“等差數(shù)列”的教學(xué)時，教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生搜集不同類型的題目，并在教學(xué)完成后引導(dǎo)學(xué)生按照題目類型進行自主歸類與總結(jié)，了解等比數(shù)列、等差數(shù)列在解題過程中的典型思路與方法.教師還可以為學(xué)生播放生活實際中體現(xiàn)等差數(shù)列、等比思想的案例，并以文化知識拓展的形式為其介紹等比數(shù)列、等差數(shù)列的發(fā)展，使學(xué)生在建立學(xué)習興趣的同時發(fā)展自身數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在提升數(shù)學(xué)思維與能力的同時保持開闊的學(xué)習視野.

四、結(jié) 語

總之，通過教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅是教學(xué)改革的一大進步，也是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要工具.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、活躍課堂氛圍的有效教學(xué)載體，為教師授課與學(xué)生理解知識提供了極大的便利.教師應(yīng)保持開闊的教學(xué)視野與先進的教學(xué)理念，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，在信息技術(shù)的支撐下與學(xué)生建立有效互動，設(shè)置動態(tài)交流平臺，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)提供良好的教學(xué)保障.

【參考文獻】

[1]陳瓊嬰.信息化教學(xué)技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考——以“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（5）：92-93.

[2]易湘紅.中職數(shù)學(xué)課堂信息技術(shù)運用的策略探索[J].職業(yè)教育（中旬刊），2017（11）：12-14.