李吉慶

(安徽科技學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，安徽 蚌埠 233100)

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是一流課程建設(shè)的內(nèi)在要求。要把高校創(chuàng)業(yè)教育課程建成一流課程,課程思政建設(shè)是應(yīng)有之義。高校創(chuàng)業(yè)教育課程具有整體性、系統(tǒng)性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，教育生態(tài)理論則主張整體聯(lián)動(dòng)、系統(tǒng)平衡，兩者融合具有必然性。從教育生態(tài)理論視角，積極構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政生態(tài)體系是一項(xiàng)重要課題。

一、教育生態(tài)理論與課程思政建設(shè)基本內(nèi)涵

教育生態(tài)理論起源于生態(tài)學(xué)。生態(tài)學(xué)最早是由德國(guó)生物學(xué)家赫克爾(Ernst Haeckel)于1866年在《有機(jī)體普通形態(tài)學(xué)》中提出的，其主要講述生物與環(huán)境的關(guān)系，后被廣泛應(yīng)用于諸多領(lǐng)域。20世紀(jì)30年代，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家沃勒(Waller,W)將生態(tài)學(xué)理論運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，在《教學(xué)社會(huì)學(xué)》一書中提出了課堂生態(tài)概念。20世紀(jì)70年代，美國(guó)學(xué)者克雷明(Cremin,L.A)、英國(guó)學(xué)者埃格爾斯頓(Eggleston,J)進(jìn)一步發(fā)展形成了教育生態(tài)理論。[1]教育生態(tài)理論是指以生態(tài)學(xué)理論為依據(jù)，以整體聯(lián)動(dòng)理念和系統(tǒng)平衡思維為原則，從教育生態(tài)環(huán)境、教育個(gè)體生態(tài)、教育群體生態(tài)和教育生態(tài)系統(tǒng)的相互影響與制約機(jī)理入手，分析解決教育問題，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教育生態(tài)和最佳教育功能。

“課程思政”是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的需要，也是全面推動(dòng)全員、全過程、全方位育人的需要。習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[2]這對(duì)思想政治理論課以外的其他課程包括創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)提出了新的更高要求，即須加強(qiáng)課程思政建設(shè)。課程思政，簡(jiǎn)而言之，就是要發(fā)揮每一門課程的思想政治功能，課程教學(xué)既要教書又要育人，既要傳授知識(shí)、技術(shù)又要升華思想、品德。[3]

把教育生態(tài)理論融入高校課程思政建設(shè)具有理論契合性和現(xiàn)實(shí)必要性。一方面，教育生態(tài)理論具有理論指導(dǎo)性。高校課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅涉及課程本身“小生態(tài)系統(tǒng)”，而且牽扯到整個(gè)教育乃至社會(huì)“大生態(tài)系統(tǒng)”。因此，課程思政建設(shè)需要運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)系統(tǒng)集成的理論指導(dǎo)，推進(jìn)課程建設(shè)。另一方面，教育生態(tài)理論具有方法指引性。高校課程思政建設(shè)還存在諸多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，缺乏科學(xué)的方法指導(dǎo)，而教育生態(tài)學(xué)主張的整體聯(lián)動(dòng)理念和系統(tǒng)平衡思維為課程思政建設(shè)提供了方法與指引。從宏觀來(lái)看，課程思政建設(shè)涉及課程設(shè)置、組織架構(gòu)、制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、資源匯聚等方面的內(nèi)容，需要運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)思維指導(dǎo)建設(shè)。從微觀來(lái)看，課程思政建設(shè)涉及教材重構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教師考核、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，需要運(yùn)用生態(tài)整體聯(lián)動(dòng)方法加以解決。相比其他課程建設(shè)，高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)更具有綜合、整體、開放、實(shí)踐的特性。其不僅涉及校內(nèi)多個(gè)方面協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，而且還涉及社會(huì)資源融合共享,課程生態(tài)體系建設(shè)十分重要。因此，將教育生態(tài)學(xué)理論融入到高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)中，是一流創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)和提高立德樹人水平的實(shí)踐訴求。

二、加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

“課程思政”是一種全新的課程觀，是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，對(duì)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重大意義。高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)勢(shì)在必行，其價(jià)值意蘊(yùn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

(一)體現(xiàn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)要求

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育課程已列入高校必修課程，融入了人才培養(yǎng)體系，成為了高校立德樹人的重要組成部分。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要途徑。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)，就是把思想政治教育融入課程建設(shè)之中，充分挖掘課程德育元素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化思想引領(lǐng)。高校應(yīng)該從“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的戰(zhàn)略高度，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)，使課程承載育人功能，使創(chuàng)業(yè)教育課程與思想政治教育同向同行、深度融合。

(二)體現(xiàn)新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求

新時(shí)代新形勢(shì)，教育必須把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。這也是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。有學(xué)者指出，人才培養(yǎng)目標(biāo)是全方位的，但由于“思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)”方面相對(duì)于“增加知識(shí)儲(chǔ)備”具有隱性的特征，這就需要積極開發(fā)每一門課程的思政功能，使隱性轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性[4]。基于此,“課程思政”應(yīng)運(yùn)而生。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要各門課程、各個(gè)環(huán)節(jié)同向發(fā)力。創(chuàng)業(yè)教育課程是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分,課程思政建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育課程的重要內(nèi)容。通過課程思政建設(shè)，不僅能傳授知識(shí)、提升技能，而且還能啟迪思想和引領(lǐng)價(jià)值，最終使創(chuàng)業(yè)教育課程服務(wù)于德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)要求。

(三)體現(xiàn)一流創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的目標(biāo)要求

教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中提出，“把立德樹人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程”。建成一流課程，是高校創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)目標(biāo)。而“課程思政”是一流創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的應(yīng)有之義。課程建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到課程理念、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍、教學(xué)資源等諸多方面。高校在系統(tǒng)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的同時(shí)，讓創(chuàng)業(yè)教育課程思政理念形成廣泛共識(shí)。通過課程思政建設(shè)，使創(chuàng)業(yè)教育課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，從而進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到一流創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)要求。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的生態(tài)困境

教育的整體系統(tǒng)和生態(tài)平衡，是教育生態(tài)理論的核心問題。隨著創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的深入推進(jìn)，高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)也被提上日程，得到了教育主管部門的重視。但從教育生態(tài)角度來(lái)看，高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)中還存在著不系統(tǒng)不平衡的生態(tài)困境。

(一)認(rèn)知障礙

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出，要堅(jiān)持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量，樹立先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，高校創(chuàng)業(yè)教育課程中存在著價(jià)值導(dǎo)向功利化、教學(xué)方式僵硬化、教育內(nèi)容片面化、評(píng)價(jià)模式單一化的認(rèn)知障礙，制約著創(chuàng)業(yè)教育課程思政的生態(tài)建設(shè)。付宜強(qiáng)等人[5]研究結(jié)果顯示，部分院校將創(chuàng)業(yè)教育片面地理解為培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者，并以其為目標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)放在商業(yè)計(jì)劃書撰寫等環(huán)節(jié)，只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)和技巧，與創(chuàng)業(yè)教育核心產(chǎn)生偏差。還有的高校教學(xué)內(nèi)容僅限于創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，教學(xué)方式依賴于單一的課堂灌輸，教學(xué)評(píng)價(jià)單純以是否考試及格、比賽獲獎(jiǎng)等顯性層面考核，導(dǎo)致了教師對(duì)課程思政建設(shè)的重視不夠、投入不足。

(二)能力障礙

教師是教育教學(xué)的核心力量，是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程思政生態(tài)體系的關(guān)鍵。隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，高校創(chuàng)業(yè)教育課程教師結(jié)構(gòu)得到逐步改善，能力不斷提高。但距離一流課程建設(shè)要求，還存在著數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、課程思政培訓(xùn)不力等問題，這勢(shì)必影響創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)。陳春曉[6]研究結(jié)果表明，地方高校創(chuàng)業(yè)教育課程師資的生師比為346∶1，創(chuàng)業(yè)教育師資缺口較大，且具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)背景的教師僅占12.1% ，創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量受到影響。還有的高校尚未配備專業(yè)師資。比如，目前應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程師資以兼職為主，主要來(lái)源三個(gè)方面：輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。兼職為主的結(jié)構(gòu)易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)能力不強(qiáng)、投入精力不足等。此外，由于創(chuàng)業(yè)教育課程培訓(xùn)不到位，缺乏課程思政專門培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在創(chuàng)業(yè)教育課程中開展德育的思路不清、能力不足。

(三)融合障礙

教育要素間的水乳交融，是構(gòu)建良好教育生態(tài)、提高教學(xué)效果的重要條件。課程思政建設(shè)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程提出了更高的要求，涉及到學(xué)科、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面的融合轉(zhuǎn)化問題，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)還存在著方案、內(nèi)容、方式融合不夠深入的問題，影響著課程思政建設(shè)的推進(jìn)和實(shí)施效果。在方案融合方面，創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)大多還停留在政策和理論層面，對(duì)課程培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等具體實(shí)施層面的關(guān)注推進(jìn)不夠，導(dǎo)致課程思政無(wú)規(guī)可依、出現(xiàn)隨意化傾向。在內(nèi)容融合方面，對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中德育認(rèn)識(shí)不深刻；創(chuàng)業(yè)教育課程德育元素界定不清、挖掘不夠；創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)存在碎片化問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，思想政治教育有機(jī)融入創(chuàng)業(yè)教育的研究不夠，兩者契入點(diǎn)和突破口設(shè)計(jì)不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課教師難以在教學(xué)方式上將學(xué)術(shù)話語(yǔ)與政治話語(yǔ)有機(jī)融合。

(四)制度障礙

完善的制度體系，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的根本保障。當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)處于初步階段，課程思政建設(shè)方案尚未建立，影響了課程思政建設(shè)的深入推進(jìn)。一是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度不到位：終結(jié)性評(píng)價(jià)多，過程性評(píng)價(jià)少；知識(shí)內(nèi)容評(píng)價(jià)多，思想政治素質(zhì)評(píng)價(jià)少；課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)多，實(shí)踐表現(xiàn)評(píng)價(jià)少。比如，社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)是創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，但在評(píng)價(jià)過程中缺少制度安排。據(jù)筆者對(duì)安徽省和山東省20多所地方高校創(chuàng)業(yè)教育課程調(diào)研發(fā)現(xiàn)：以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書形式開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的高校在75%以上。二是由于教師管理考核制度不到位，尚未出臺(tái)專職創(chuàng)業(yè)課程教師考核的政策，導(dǎo)致一些教師對(duì)課程思政不夠重視、精力投入不足。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)多以課時(shí)數(shù)量、科研積分等量化標(biāo)準(zhǔn)為主，而立德樹人考核尚未形成成熟制度，影響了教師加強(qiáng)課程思政的積極性、主動(dòng)性。

四、高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政生態(tài)體系生成路徑

要深入推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)，突破不系統(tǒng)不平衡的生態(tài)困境，高校應(yīng)將教育生態(tài)理論融入其中，理清生態(tài)體系生成路徑，從多個(gè)維度構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育、專業(yè)教育“三育融合”的創(chuàng)業(yè)教育課程思政生態(tài)體系。

(一)樹立思政理念是先導(dǎo)

思想理念具有先導(dǎo)性。全員、全過程、全方位育人是立德樹人的要求，所有課程都必須承載德育功能。高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)需要這種全新的課程理念為指導(dǎo)。首先，要加強(qiáng)教師德育主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)任課教師的積極性，使教師自覺將思想政治教育融入創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)之中，主動(dòng)承擔(dān)起教書育人的職責(zé)。其次，要加強(qiáng)有機(jī)融合意識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容進(jìn)行生態(tài)重構(gòu)，打破機(jī)械化僵硬結(jié)合的范式，建立一種精細(xì)浸潤(rùn)式的隱性教育模式。再次，要加強(qiáng)整體課程意識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)決不是削弱課程知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)功能，而是要踐行“同向同行、協(xié)同育人”的整體課程觀，真正實(shí)現(xiàn)既教書又育人，使其發(fā)揮“1+1>2”的整體效用[7]。這是教育生態(tài)理論對(duì)課程整體性、系統(tǒng)性的基本要求，也是建設(shè)一流創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)在要求。

(二)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)

教育生態(tài)學(xué)主張要以系統(tǒng)、整體、聯(lián)系的生態(tài)方法思考課程和重構(gòu)課程，具體到高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)中，就是要進(jìn)行“方案-模塊-教學(xué)”一體化的課程設(shè)計(jì)。首先，要優(yōu)化課程方案，將思想政治教育融入到人才培養(yǎng)方案中，重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)大綱和課程教案，全面落實(shí)課程思政具體要求；同時(shí)，優(yōu)化課程考核指標(biāo)體系，設(shè)立高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化考核導(dǎo)向作用。其次，要優(yōu)化課程模塊，立足高校創(chuàng)業(yè)教育課程特點(diǎn)，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，系統(tǒng)開發(fā)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、實(shí)踐品格、社會(huì)責(zé)任、法治思維等模塊，以此為基礎(chǔ)挖掘思政內(nèi)容。再次，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的“最后一公里”，要構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)編制指南，列出課程思政教學(xué)清單，明確德育目標(biāo)、內(nèi)容、方法。要推進(jìn)信息技術(shù)與課程思政深度融合，積極搭建“第二課堂”，改進(jìn)教學(xué)方法手段，不斷提高課程思政效果。

(三)挖掘德育元素是核心

生態(tài)學(xué)主張人與自然和諧共生，同時(shí)也主張生命個(gè)體外在與內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課程設(shè)計(jì)是高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的外在骨架，而德育元素則是其內(nèi)在血液。挖掘德育元素是課程思政建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。挖掘過程不是簡(jiǎn)單的拼湊和嫁接，而是與高校創(chuàng)業(yè)教育課程緊密融合。一方面，要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，明確融合主題，然后進(jìn)行挖掘、融入、轉(zhuǎn)化，完成創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的無(wú)縫對(duì)接。比如，在創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育環(huán)節(jié)挖掘理想信念教育，將創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想與偉大“中國(guó)夢(mèng)”結(jié)合起來(lái)；在創(chuàng)業(yè)精神鍛造環(huán)節(jié)挖掘世界觀、人生觀、價(jià)值觀元素，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)激情與社會(huì)主義核心價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開展環(huán)節(jié)挖掘社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德、法治精神等元素，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與愛國(guó)精神、時(shí)代精神結(jié)合起來(lái)等。另一方面，將挖掘出的德育元素轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)校本教材是關(guān)鍵一環(huán)。高校應(yīng)立足辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)要求，有機(jī)融合德育元素，開發(fā)編寫適應(yīng)學(xué)科專業(yè)需要和學(xué)生個(gè)性特征的校本教材，形成課程思政建設(shè)的有效載體。[8]

(四)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，教師是保障教育生態(tài)平衡和運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵因素。高校在創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、管理和教學(xué)三個(gè)方面的隊(duì)伍建設(shè)。首先，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。課程思政不僅涉及課程理念的轉(zhuǎn)變，而且涉及教育教學(xué)資源的重新分配。這就需要高校成立專門領(lǐng)導(dǎo)組織，統(tǒng)籌安排組織實(shí)施，保障課程思政建設(shè)資源的有力集聚。其次，要加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)。課程思政建設(shè)涉及到創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)設(shè)計(jì)制訂、校本教材開發(fā)、師資培訓(xùn)、課程考核等多個(gè)方面，需要專門的管理機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍，以保障順利實(shí)施。最后，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。要深化師資隊(duì)伍改革，優(yōu)化政策供應(yīng)，加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)和課程思政培養(yǎng)，增強(qiáng)教師“挖掘-融入-轉(zhuǎn)化”課程思政的能力。

(五)完善制度體系是保障

制度最能管長(zhǎng)遠(yuǎn)、管根本。完善的制度體系是教育生態(tài)平衡發(fā)展的根本保障。高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)需要突破制度障礙，建立健全制度體系。首先，應(yīng)完善實(shí)施運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，制定具體實(shí)施方案，明確思路、目標(biāo)、內(nèi)容和方法，加強(qiáng)監(jiān)督管理，穩(wěn)步推進(jìn)課程思政建設(shè)。其次，應(yīng)完善教師考核制度，明確標(biāo)準(zhǔn)要求，將課程思政建設(shè)成效納入創(chuàng)業(yè)教育教師考核的指標(biāo)體系，以考核指標(biāo)引導(dǎo)教師自覺加強(qiáng)課程思政建設(shè)。第三，要完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度，高校創(chuàng)業(yè)教育課程具有創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育、專業(yè)教育“三育融合”的特點(diǎn)，對(duì)課程考核要強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，還要將理想信念、社會(huì)責(zé)任、法治意識(shí)等因素列入學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第四，要完善資源條件保障制度，建立健全經(jīng)費(fèi)支持、實(shí)踐平臺(tái)、文化建設(shè)、信息網(wǎng)絡(luò)、校外基地等方面資源條件保障機(jī)制，有力支撐高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政高效運(yùn)行。

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)，意義重大、任重道遠(yuǎn)。面對(duì)這一時(shí)代命題，高校要勇于擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)作為，運(yùn)用教育生態(tài)理論，積極構(gòu)建完善創(chuàng)業(yè)教育課程思政生態(tài)體系，讓創(chuàng)業(yè)教育課程與思想政治理論課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，真正將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合、一體貫通，切實(shí)提高創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)水平。