張海天，岑艷琳

(貴州師范學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550018)

引言

英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)和完善學(xué)生建構(gòu)書面語(yǔ)篇的能力。語(yǔ)篇由多個(gè)句子組成，而語(yǔ)篇區(qū)別于句子的任意組合的主要原因是連貫[1]，故連貫是語(yǔ)篇的主要區(qū)別性特征。目前語(yǔ)篇的不連貫問(wèn)題普遍存在于學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作中。[2-3]針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，李志雪[2]認(rèn)為應(yīng)該在英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)言銜接表達(dá)方面的訓(xùn)練；李長(zhǎng)忠[4]則指出為了讓學(xué)生寫出連貫的語(yǔ)篇，需要在“語(yǔ)篇框架、句際銜接、推理論證、觀點(diǎn)闡述等方面”進(jìn)行訓(xùn)練；程曉堂提出了語(yǔ)篇連貫理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫作教學(xué)途徑[3]。以上研究主要立足于教師英語(yǔ)寫作教學(xué)的角度，為引導(dǎo)學(xué)生寫出連貫的英語(yǔ)語(yǔ)篇提供了理論支持和具體的教學(xué)建議，但現(xiàn)有寫作教學(xué)中有關(guān)語(yǔ)篇連貫方面的評(píng)價(jià)反饋卻存在問(wèn)題。如張雪梅對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前寫作教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題包括教師的反饋質(zhì)量有待提高[5]；王學(xué)峰亦認(rèn)為英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師給學(xué)生的反饋質(zhì)量不高，其主要問(wèn)題是“大多只針對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)語(yǔ)失之寬泛”[6]。

為解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為通過(guò)建立一套形成性評(píng)價(jià)體系下的英語(yǔ)語(yǔ)篇連貫教學(xué)模式，將連貫評(píng)價(jià)過(guò)程引入教學(xué)活動(dòng)中，提供具體的連貫教學(xué)評(píng)價(jià)策略，可以提升英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇連貫方面的教學(xué)反饋質(zhì)量，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)習(xí)作在連貫方面的問(wèn)題，從而改善學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇質(zhì)量，寫出更加連貫的英語(yǔ)文章。本文擬構(gòu)建AER連貫教學(xué)模式，包含Appreciation(連貫語(yǔ)篇分析)，Evaluation(學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作語(yǔ)篇連貫評(píng)價(jià))與Revision(語(yǔ)篇連貫問(wèn)題修正)三個(gè)步驟，以提高學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇建構(gòu)能力。

一、建立AER教學(xué)模式的基礎(chǔ)

(一)以學(xué)生為中心

本文提出的AER教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該成為語(yǔ)篇連貫分析與評(píng)價(jià)的主體，即遵從以學(xué)生為中心的教學(xué)觀點(diǎn)。“以學(xué)生為中心”的教育理念由美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出，其依據(jù)是馬斯洛的需求層次理論[7]。趙炬明指出以學(xué)生為中心的美國(guó)本科教育改革有三個(gè)核心觀點(diǎn)：“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”[8]。劉獻(xiàn)君根據(jù)其參加國(guó)內(nèi)普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的經(jīng)歷，指出一個(gè)影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素是部分教師沒(méi)有確立以學(xué)生為中心的教育理念與教學(xué)方式[9]?；谏鲜鲇^點(diǎn)，為了提升教學(xué)效果，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中亦需要充分考慮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展對(duì)語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)與反思。因?yàn)槿绻蛔寣W(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們很可能就不明白其中深層次的道理：這個(gè)反饋是怎么得來(lái)的？應(yīng)該怎么去認(rèn)識(shí)一篇文章的連貫，自己寫的文章又為什么就不連貫?zāi)?？為此，AER教學(xué)模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇連貫的分析與評(píng)價(jià)意識(shí)。在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的連貫評(píng)價(jià)方法，使他們可以對(duì)自己和他人的語(yǔ)篇進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

(二)連貫

AER教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠理解連貫，能夠分析評(píng)價(jià)自己和他人的英語(yǔ)語(yǔ)篇是否連貫，能夠指出語(yǔ)篇在連貫方面的問(wèn)題并提出修改建議，從而能打磨出連貫的語(yǔ)篇?？梢?jiàn)，AER教學(xué)模式的一個(gè)重要理論基礎(chǔ)是連貫，連貫的理論決定了該教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容：什么是連貫，可以怎樣去認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)篇中的連貫。

認(rèn)知語(yǔ)篇學(xué)認(rèn)為連貫“依賴的不是語(yǔ)法關(guān)系，如銜接等，而是語(yǔ)義關(guān)系”[1]36。Beaugrande和Dressler將 “語(yǔ)義上的連續(xù)性關(guān)系”定義為連貫的基礎(chǔ)，即 “語(yǔ)篇世界里概念與關(guān)系的相互可及性與相互關(guān)聯(lián)性”[10]91。作為語(yǔ)義聯(lián)系的連貫，本質(zhì)上具有層級(jí)性[11]。van Dijk認(rèn)為連貫體現(xiàn)在微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)上：微觀結(jié)構(gòu)是指線性或序列連貫，主要存在于“復(fù)合句子表達(dá)的命題意義”與“句子的序列”之間，而宏觀結(jié)構(gòu)則是多個(gè)句子序列的概括性語(yǔ)義表達(dá)[11]95，137。國(guó)內(nèi)已有研究歸納了連貫英語(yǔ)語(yǔ)篇里的小句之間九種邏輯與語(yǔ)義關(guān)系[12]294-295。在連貫的語(yǔ)篇中，語(yǔ)義聯(lián)系除了能夠體現(xiàn)在句子和整個(gè)語(yǔ)篇層次上，也能體現(xiàn)在詞語(yǔ)層次上。王寅認(rèn)為“下句中的詞語(yǔ)只要能與上句中的某詞語(yǔ)或其所激活的相關(guān)信息建立聯(lián)系，這兩個(gè)句子就具有連貫性?！盵13]18結(jié)合以上觀點(diǎn)，為了方便教學(xué)，便于學(xué)生理解和記憶，本文將連貫定義概括為語(yǔ)篇體現(xiàn)在點(diǎn)、線、面上的語(yǔ)義聯(lián)系。學(xué)生可以根據(jù)以下策略對(duì)語(yǔ)篇的連貫性進(jìn)行認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)：

1.學(xué)生將詞語(yǔ)及其激活的概念視作“點(diǎn)”。如果語(yǔ)篇上下句內(nèi)的詞語(yǔ)之間能建立語(yǔ)義聯(lián)系或者激活的概念之間能發(fā)現(xiàn)照應(yīng)關(guān)系，那么語(yǔ)句之間就具有連貫性[13]18，而概念間的照應(yīng)關(guān)系有不同的種類[14]135。

2.學(xué)生將線性句子視作“線”。根據(jù)語(yǔ)篇中的句子之間是否能夠發(fā)現(xiàn)諸如次序關(guān)系、范圍關(guān)系、一般-具體關(guān)系等不同的邏輯或語(yǔ)義聯(lián)系來(lái)判斷語(yǔ)句是否連貫[12]294-297。

3.學(xué)生將整個(gè)語(yǔ)篇視作“面”。連貫的語(yǔ)篇作為一個(gè)整體能夠提煉出一個(gè)清楚的van Dijk[11]95所說(shuō)的概括性語(yǔ)義結(jié)構(gòu)或宏觀結(jié)構(gòu)，可以統(tǒng)領(lǐng)全文，否則語(yǔ)篇缺乏連貫性。

(三)形成性評(píng)價(jià)

《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出 “評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的”[15]。國(guó)內(nèi)研究人員認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)很好地貫徹執(zhí)行了促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念[16]。形成性評(píng)價(jià)是以改善教學(xué)或?qū)W習(xí)為目的，在教學(xué)過(guò)程中執(zhí)行的評(píng)價(jià)[17 ],是一個(gè)具有計(jì)劃性和持續(xù)性的過(guò)程[18]。Sandler指出在形成性評(píng)價(jià)中，反饋是一個(gè)關(guān)鍵因素，反饋的對(duì)象包含了教師和學(xué)生[19]。在連貫教學(xué)過(guò)程中AER語(yǔ)篇連貫教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要充分利用反饋：教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，獲得教學(xué)反饋，使用反饋來(lái)了解學(xué)生對(duì)于連貫概念的理解以及對(duì)語(yǔ)篇連貫分析掌握程度等，為下一步教學(xué)提供參考。學(xué)生可以使用反饋信息來(lái)認(rèn)識(shí)自己習(xí)作中存在的語(yǔ)篇連貫方面的問(wèn)題以及語(yǔ)篇中寫得比較連貫的部分。在教學(xué)中使用形成性評(píng)價(jià)除了可以從評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得具體反饋來(lái)改善教與學(xué)的效果外，魯子問(wèn)認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用[20]。在AER教學(xué)模式指導(dǎo)下的連貫教學(xué)中，學(xué)生得知本人的習(xí)作將用于語(yǔ)篇分析與評(píng)價(jià)時(shí)，某種程度上會(huì)激勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)前認(rèn)真完成寫作。眾所周知，人通常對(duì)與自己直接相關(guān)的事物會(huì)比較關(guān)心，將學(xué)生的語(yǔ)篇而非其他語(yǔ)篇作為課堂評(píng)價(jià)材料更能吸引學(xué)生的關(guān)注和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、AER教學(xué)模式的主要步驟與形成性評(píng)價(jià)建議

英語(yǔ)寫作教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)懗鲞B貫的英語(yǔ)語(yǔ)篇。Lee的研究表明，以連貫作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)篇連貫程度[21]。已有的基于認(rèn)知語(yǔ)篇學(xué)理論的連貫五步教學(xué)模式[14]135理論性較強(qiáng)，操作難度較大。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生寫出連貫的英語(yǔ)語(yǔ)篇，簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，本研究提出了AER教學(xué)模式。AER教學(xué)模式包含三個(gè)教學(xué)步驟，即Appreciation(連貫語(yǔ)篇分析)，Evaluation(學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作語(yǔ)篇連貫評(píng)價(jià))與Revision(語(yǔ)篇連貫問(wèn)題修正)。

(一)連貫語(yǔ)篇分析與形成性評(píng)價(jià)建議

在能夠?qū)懗鲞B貫的英語(yǔ)語(yǔ)篇之前，學(xué)生需要先明白什么是連貫的語(yǔ)篇。故AER教學(xué)模式第一步的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解連貫。教師可以采用歸納教學(xué)法：先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)連貫現(xiàn)象，再提供一定數(shù)量的不同體裁的連貫語(yǔ)篇作為范例供學(xué)生進(jìn)行分析。教師可以針對(duì)語(yǔ)篇連貫提出問(wèn)題，學(xué)生分小組討論：為什么這屬于連貫語(yǔ)篇？該語(yǔ)篇的連貫體現(xiàn)在哪些方面？語(yǔ)篇內(nèi)部前后句中的詞語(yǔ)之間是否有關(guān)聯(lián)？各句子之間是否有關(guān)聯(lián)，有什么樣的關(guān)聯(lián)？語(yǔ)篇整體上是否有一個(gè)統(tǒng)一的主題？從而逐步引導(dǎo)學(xué)生概括認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在語(yǔ)篇中不同層次上的語(yǔ)義聯(lián)系。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)連貫的定義與評(píng)價(jià)策略。

為了檢驗(yàn)該教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)于連貫的理解程度以及連貫評(píng)判策略的掌握情況，教師可展開(kāi)小組討論活動(dòng)。在練習(xí)階段提供幾篇連貫的英語(yǔ)語(yǔ)篇，要求各小組成員對(duì)該語(yǔ)篇中體現(xiàn)了語(yǔ)義聯(lián)系的地方進(jìn)行分層次討論——即針對(duì)語(yǔ)篇點(diǎn)、線、面的語(yǔ)義聯(lián)系進(jìn)行分析討論。然后各小組派代表在班上發(fā)言，為各組學(xué)生提供相互交流和比較的機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)各個(gè)小組評(píng)價(jià)該語(yǔ)篇連貫的全面程度與否，進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，成績(jī)放入寫作學(xué)習(xí)檔案袋。根據(jù)各組等級(jí)得分情況，教師可以判斷學(xué)生的知識(shí)掌握與應(yīng)用程度，為教師教學(xué)進(jìn)度調(diào)整提供參考信息。

(二)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作語(yǔ)篇連貫評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)建議

設(shè)立AER連貫教學(xué)模式的初衷是學(xué)生需要及時(shí)獲得詳細(xì)的英語(yǔ)習(xí)作在語(yǔ)篇連貫問(wèn)題方面的反饋。故該教學(xué)模式的一個(gè)重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)用前面所學(xué)的知識(shí)評(píng)價(jià)自己和同伴英語(yǔ)寫作中的連貫問(wèn)題，該環(huán)節(jié)可以在小組內(nèi)完成。教師需要課前要求學(xué)生先寫好不同體裁的英語(yǔ)文章，每次根據(jù)該堂課的目標(biāo)語(yǔ)篇的體裁，針對(duì)對(duì)應(yīng)體裁的英語(yǔ)習(xí)作進(jìn)行分析；評(píng)價(jià)可以結(jié)合自主評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行詳細(xì)的連貫評(píng)價(jià)。另外為了提供準(zhǔn)確全面的連貫反饋，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先使用連貫分析策略評(píng)價(jià)英語(yǔ)習(xí)作語(yǔ)篇中連貫的地方，再分析英語(yǔ)習(xí)作中不太連貫需要改進(jìn)的地方。

該階段教師可制作分發(fā)語(yǔ)篇連貫分析評(píng)價(jià)表：要求學(xué)生將英語(yǔ)習(xí)作中連貫與不連貫的情況根據(jù)點(diǎn)、線、面三個(gè)維度分別填入表中。教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)本人或他人語(yǔ)篇連貫評(píng)價(jià)的情況以及根據(jù)學(xué)生小組評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與程度，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)可為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度提供參考信息，教師需對(duì)等級(jí)不高的學(xué)生予以關(guān)注，該表可作為反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料放入寫作學(xué)習(xí)檔案袋。

(三)語(yǔ)篇連貫問(wèn)題修正與形成性評(píng)價(jià)建議

該教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)習(xí)作中不連貫的地方進(jìn)行修改和總結(jié)分析：對(duì)于明顯不具有照應(yīng)關(guān)系的詞語(yǔ)，可以根據(jù)上下文的具體語(yǔ)義關(guān)系使用相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行替換。不具有語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的句子可根據(jù)實(shí)際表達(dá)需要進(jìn)行修改。難以從語(yǔ)篇中提取出一個(gè)宏觀語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的文章需要擬定一個(gè)明確統(tǒng)一的宏觀結(jié)構(gòu)，并對(duì)語(yǔ)篇中與之無(wú)關(guān)的部分進(jìn)行刪改。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生修改后對(duì)比原文，加深對(duì)文章中連貫的現(xiàn)象的理解與認(rèn)識(shí)。

教師可以制作語(yǔ)篇修改前后連貫程度對(duì)比表，要求學(xué)生將習(xí)作中不連貫的地方填入表格，同時(shí)將對(duì)應(yīng)的修改也填入表中相應(yīng)位置。教師通過(guò)對(duì)比學(xué)生修改前與修改后的語(yǔ)篇語(yǔ)言來(lái)分等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生文章的連貫進(jìn)步程度，給予學(xué)生評(píng)價(jià)反饋。該表將作為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步記錄材料，放入寫作學(xué)習(xí)檔案袋中。

三、AER教學(xué)模式在英語(yǔ)寫作連貫教學(xué)中的運(yùn)用示例

下面以2011年高等教育出版社出版的英語(yǔ)專業(yè)寫作教材《英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)教程》中的教學(xué)內(nèi)容為例，介紹AER教學(xué)模式在英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇連貫教學(xué)中的具體操作。

教學(xué)步驟一：語(yǔ)篇連貫分析

語(yǔ)篇連貫分析選用《英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)教程》中的HowIMissedaTrain為例進(jìn)行。第一步，即課堂的導(dǎo)入部分，教師通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：語(yǔ)篇內(nèi)部成分是否雜亂無(wú)章，相互之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)？如果不是，它們之間有什么關(guān)聯(lián)？第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)HowIMissedaTrain進(jìn)行語(yǔ)篇連貫分析。此時(shí)，教師可提示學(xué)生，分別在詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)篇整體層面上尋找相互關(guān)聯(lián)的成分，同時(shí)分析它們是如何關(guān)聯(lián)的。討論中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先討論語(yǔ)篇體現(xiàn)在整體“面”上的連貫，再逐步過(guò)渡到對(duì)文章細(xì)節(jié)部分的把握。首先，通過(guò)討論，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)篇的“面”上，有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的宏觀結(jié)構(gòu)：作者暑假期間在姑媽家錯(cuò)過(guò)回程火車的全過(guò)程。其次，在語(yǔ)篇的“線”上，全文句子按照事件發(fā)展的先后順序排列，如第一段里的第三句“As my aunt insisted, I went to bed and slept.”與第四句“Soon my exhausted aunt also fell asleep.”是按照事件發(fā)生的先后順序排列的。再次，在語(yǔ)篇“點(diǎn)”上，有許多相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)成分。譬如第一段第一句里的“sultry mid-summer”與最后一句里的“hypnotizing high temperature”可以建立語(yǔ)義聯(lián)系，這是因?yàn)槎呤峭x描述語(yǔ)，均描述了夏天的炎熱。又如，第一段第二句里的“to get some sleep”與第三句里的“went to bed and slept”，第四句里的“fell asleep”以及第五句里的“sleep like a log”都產(chǎn)生了同義概念照應(yīng)關(guān)系，上述表達(dá)與最后一句里的“woke up”則為反義關(guān)系。第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生概括連貫的定義以及總結(jié)分析策略。

該語(yǔ)篇分析結(jié)束后，教師用其他文章，檢驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇連貫分析的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可以通過(guò)填表的方式進(jìn)行，主要包含“the overall semantic structure of the text”，“types of clause relations”以及“semantic associations of words”等幾個(gè)項(xiàng)目。教師通過(guò)學(xué)生完成語(yǔ)篇連貫分析情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)：能夠找出該語(yǔ)篇在點(diǎn)、線、面上的全部連貫語(yǔ)言情況的可評(píng)定為優(yōu)秀；找出大部分連貫語(yǔ)言情況的評(píng)為良好；找出一半的為及格；找出較少甚至找不出的為不及格。

教學(xué)步驟二：學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作語(yǔ)篇連貫評(píng)價(jià)

學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作語(yǔ)篇連貫評(píng)價(jià)以《英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)教程》中的MyNeighborsWereMovingAway為例進(jìn)行。第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀該語(yǔ)篇，思考文中語(yǔ)言是否連貫，如果連貫，體現(xiàn)在哪些方面；如果不連貫，原因是什么。第二步，學(xué)生交流發(fā)言。首先，從該語(yǔ)篇的“面”來(lái)看，第一段和第二段描述了鄰居搬家的場(chǎng)景以及作者幾年以前搬家的事情，第三段和第八段分別談?wù)摿俗髡邔?duì)自己和鄰居搬家的感受，第四段和第五段分別介紹了鄰居的家庭成員，第六段和第七段談?wù)摿俗髡吆袜従蛹遗畠篖ili友情破裂的經(jīng)歷。與主題無(wú)關(guān)信息雜糅其中，學(xué)生很難提煉出一個(gè)與語(yǔ)篇整體有語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的宏觀結(jié)構(gòu)。其次，從語(yǔ)篇的“線”來(lái)看，有部分句子之間未體現(xiàn)出清楚的小句關(guān)系，比如第一段第五句寫到“It is like pulling up a tree by the roots”，但在第六句“I had that experience myself a couple of years before when my family moved along with my father’s institute from inland to the coastal area.”里并沒(méi)有解釋為什么“搬家像拔樹”。同時(shí)，從語(yǔ)篇的“點(diǎn)”上來(lái)看，第一段第五句中的“tree”和“root”與第六句中的詞語(yǔ)也難以直接建立照應(yīng)關(guān)系。

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)填表或提問(wèn)等方式，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)篇連貫分析情況，對(duì)其進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)：能夠全面辨別英語(yǔ)習(xí)作中的不連貫的評(píng)定為優(yōu)秀；能夠識(shí)別出習(xí)作中大部分不連貫問(wèn)題的判定為良好；能夠識(shí)別出大概一半問(wèn)題的為及格；其余的不及格。

教學(xué)步驟三：語(yǔ)篇連貫問(wèn)題修正

學(xué)生對(duì)MyNeighborsWereMovingAway完成連貫評(píng)價(jià)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。第一步，組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，思考如何修改其中的問(wèn)題。第二步，各組學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，匯報(bào)討論結(jié)果，提出具體修改意見(jiàn)。首先，從語(yǔ)篇的“面”上來(lái)說(shuō)，需要為其確定一個(gè)宏觀結(jié)構(gòu)。MyNeighborsWereMovingAway這篇文章可以圍繞“遠(yuǎn)親不如近鄰”的主題展開(kāi)，講述鄰居搬走的場(chǎng)景，突出鄰居家特別是Lili對(duì)自己的重要性以及自己對(duì)他們的搬走感到難過(guò)。確定主題后，將文中與之沒(méi)有語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的部分刪掉，即描寫自己搬家經(jīng)歷的第一段里的第六句話和整個(gè)第二段，以及講述對(duì)新環(huán)境的感受的第三段 。其次，在語(yǔ)篇的“線”上，圍繞主題理順各句之間的邏輯關(guān)系，比如將第一段第六句刪除后增加句子“The effort we need to move house is no less than that to uproot a tree. ”解釋為什么“搬家像拔樹”，與前面第五句構(gòu)成因果關(guān)系。同時(shí)，在語(yǔ)篇“點(diǎn)”上，增加的句中的“uproot a tree”與前句中的“pulling up a tree”產(chǎn)生概念照應(yīng)關(guān)系。

在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)可通過(guò)對(duì)其他語(yǔ)篇的語(yǔ)篇連貫問(wèn)題修正的情況進(jìn)行：學(xué)生能夠修改完習(xí)作中所有不連貫問(wèn)題的可以評(píng)定為優(yōu)；修改完大部分問(wèn)題的為良；修改完大約一半問(wèn)題的評(píng)定為及格；對(duì)問(wèn)題改動(dòng)較少甚至未改動(dòng)的評(píng)價(jià)為不及格。

四、結(jié)論

本文認(rèn)為，將形成性評(píng)價(jià)引入英語(yǔ)寫作連貫教學(xué)，建立AER教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)語(yǔ)篇中的連貫，可以為學(xué)生提供詳細(xì)的語(yǔ)篇連貫反饋信息，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)習(xí)作在語(yǔ)篇連貫方面的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性修改從而得到連貫的語(yǔ)篇。同時(shí)也能夠提升學(xué)生的自主評(píng)價(jià)意識(shí)與評(píng)價(jià)能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。未來(lái)需要對(duì)該教學(xué)模式的有效性進(jìn)行進(jìn)一步的研究與論證。另外，連貫是“一個(gè)抽象又模糊的概念”[22]，而本文只著重突出了連貫作為語(yǔ)篇內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)系的方面。隨著學(xué)術(shù)界對(duì)連貫研究的進(jìn)一步深化，授課教師可以結(jié)合連貫的最新研究成果，對(duì)AER教學(xué)模式中的連貫定義與評(píng)價(jià)策略進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充與完善。