信息技術(shù)支持下高中物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

◇ 甘肅 徐克廣 王 渥

新課程改革促使教學(xué)模式由傳統(tǒng)方式向探究式轉(zhuǎn)變,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨之發(fā)生了巨大的變化．隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用,以學(xué)生為中心的教學(xué)模式得到逐步完善,課堂教學(xué)不再是教師的“一言堂”,學(xué)生得以開展積極主動的探究式學(xué)習(xí)活動,可以說,信息技術(shù)的應(yīng)用極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高．本文主要探究信息技術(shù)支持下高中物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,研究二者整合的最佳方式,探尋高中物理課堂教學(xué)的有效模式．

1 基于信息技術(shù)的師生“角色”互換

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式中,教師是教學(xué)的主體,學(xué)生在課堂上處于被動聽講的地位,對于學(xué)生的主體性和實(shí)踐性多有忽視,學(xué)生所得的知識多來源于教師的講述,對于課本外的知識和原理所知甚少,他們對于本就枯燥的高中物理知識自然提不起主動探究的興趣,致使課堂效率低下．社會的發(fā)展急需教師改變這種教學(xué)模式,使培育的人才能助力社會建設(shè)．高速發(fā)展的信息技術(shù)有效促進(jìn)了教學(xué)模式的改革．信息龐雜的互聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)生能夠獲取更多的知識,學(xué)習(xí)自主性得以增強(qiáng),對于教材中的物理知識會產(chǎn)生自己的想法,教師要順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),在課堂上給學(xué)生提供展示的機(jī)會,變被動式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性．例如,在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí),教師可在課前準(zhǔn)備大量的相關(guān)資料,然后把課堂分為任務(wù)選擇、分組學(xué)習(xí)和交流討論三個(gè)階段．在任務(wù)選擇階段,要求學(xué)生根據(jù)以往探究牛頓第一定律的方法,結(jié)合目前先進(jìn)的技術(shù)手段,開展實(shí)驗(yàn)探究或計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn);在分組學(xué)習(xí)階段則把學(xué)生分為資料組、實(shí)驗(yàn)組和模擬組,充分利用教師提供的資料,各司其職、相互合作;交流討論階段是師生互動交流階段,各小組展示成果、交流討論遇到的問題,教師對學(xué)生的探究過程進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評,解決剩余問題．

在這樣的教學(xué)模式中,學(xué)生是探究牛頓第一定律的主體,教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)、安排教學(xué)進(jìn)程,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,學(xué)生在課堂中掌握了利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的技能．

2 基于信息技術(shù)的線上、線下交互教學(xué)

2020年暴發(fā)的新冠病毒肺炎給我們的生活帶來了很大的影響,學(xué)校教育也受到了巨大沖擊,特別是高中師生急需新的教學(xué)模式以保證教學(xué)活動的正常開展．信息技術(shù)在此時(shí)發(fā)揮了重要的作用,線上、線下交互教學(xué)模式在一定程度上保證了教學(xué)任務(wù)的完成．教師可充分利用釘釘、微視頻、微信等通信工具和方式進(jìn)行教學(xué),在保證安全的情況下,使學(xué)生的學(xué)業(yè)得以正常進(jìn)行,讓師生意識到信息技術(shù)的不可替代性,也為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)打開新的思路,師生之間的互動不再局限于有限的空間內(nèi)．例如,在“能量”的學(xué)習(xí)中,教師可先為學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)微視頻:一個(gè)視頻形象地展示什么是能量,通過網(wǎng)絡(luò)上搜集的具體事例,闡述研究能量的意義;另一個(gè)視頻用實(shí)際案例展示不同形式能量之間的轉(zhuǎn)化,并講解其遵循的守恒規(guī)律．基于兩個(gè)微視頻,讓學(xué)生在課堂上追尋守恒量的研究方法,體會伽利略分析問題的精妙之處．

3 基于信息技術(shù)的教學(xué)情境

我們知道,物理學(xué)科涉及的抽象知識較多,很多理論知識的成立都需要特定的環(huán)境,如標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)、真空狀態(tài)等,這種理想化的情境很難在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn),但信息技術(shù)不受時(shí)間和空間的限制,可以預(yù)設(shè)所需的理想狀態(tài),為學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境．結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)情境更容易讓學(xué)生理解所學(xué)的物理知識,掌握物理原理適用的范圍,感受物理學(xué)家艱辛的科研過程,有利于樹立正確的價(jià)值觀,養(yǎng)成科學(xué)探究的精神．此外,基于信息技術(shù)的教學(xué)情境也更容易引起學(xué)生的興趣,為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)生活中難以接觸的事物,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性．例如,在“自由落體運(yùn)動”的學(xué)習(xí)中,探究自由落體運(yùn)動的最佳狀態(tài)是真空,沒有粉塵、風(fēng)、溫度等外界因素的影響．教師可先讓學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn),學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)探究結(jié)果與理論存在誤差,在學(xué)生交流討論找到原因后,可使用電教設(shè)備為學(xué)生展示真空狀態(tài)下的自由落體運(yùn)動．通過對比,學(xué)生可以完全掌握自由落體運(yùn)動的本質(zhì)和適用范圍,有助于提高其應(yīng)用知識解決相關(guān)問題的能力．

綜上,信息技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了高中物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性,增強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力,讓教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加高效．