基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程改革研究

閆瑩

摘 要 本文在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代背景和產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程開(kāi)發(fā)必要性的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面著手，對(duì)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程的改革進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 課程改革 PPT教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2020）03-0052-02

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究背景

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育起始于二十世紀(jì)八十年代的歐美國(guó)家，經(jīng)過(guò)數(shù)十載的發(fā)展，在西方國(guó)家從理論到實(shí)踐已經(jīng)形成較完善的教育體系，呈現(xiàn)出鮮明的教育特色，極大地促進(jìn)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于一九九八年，首屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”由清華大學(xué)舉辦，并且率先為MBA（工商管理碩士）開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”專(zhuān)業(yè)方向，全校本科生也可以選修“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程，在課程中，不僅設(shè)置大量的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊，而且將課外時(shí)間設(shè)立單獨(dú)學(xué)分，建設(shè)有關(guān)管理、創(chuàng)新、法律、經(jīng)濟(jì)等有關(guān)拓展內(nèi)容。由此，在課程中，學(xué)生形成自我意識(shí)、探索精神和創(chuàng)業(yè)精神，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、組織力和動(dòng)手能力。

在同一年，中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)中央委員會(huì)、中華全國(guó)學(xué)生聯(lián)合會(huì)舉行了全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，激起我國(guó)高校探索發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的熱情?，F(xiàn)階段，高等院校積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)有效緩解大學(xué)生就業(yè)壓力、深化教育改革、強(qiáng)化大學(xué)生人格發(fā)展以及促進(jìn)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展均具有極為重要的社會(huì)意義與實(shí)踐價(jià)值。這些研究與實(shí)踐成果對(duì)于地方高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程機(jī)制研究無(wú)疑具有很好的指導(dǎo)作用和參考價(jià)值。[1]

對(duì)于地方高校自身來(lái)說(shuō)，存在著對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足、重視不夠，課程模式改革創(chuàng)新力度不夠，“創(chuàng)業(yè)型”企業(yè)導(dǎo)師缺乏，教師深入行業(yè)參與協(xié)同創(chuàng)新少，課程方案制訂缺少企業(yè)參與，教學(xué)改革與課程開(kāi)發(fā)不夠，實(shí)踐教學(xué)體系不完善，校外實(shí)習(xí)基地合作模式及其關(guān)系缺乏穩(wěn)定性等問(wèn)題。因此，在專(zhuān)業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究仍需加強(qiáng)，而且具有普遍適用性、創(chuàng)新性、有效性的課程教學(xué)模式仍需進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

2 當(dāng)前我校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)的主要問(wèn)題

作為地方本科院校，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的主體任務(wù)是培育能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。而目前高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念方面相對(duì)滯后，與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)，與設(shè)計(jì)教育未密切結(jié)合;教師在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，存在改革意識(shí)欠缺、教學(xué)方法單一和創(chuàng)新能力缺乏的問(wèn)題;在設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)方面，平臺(tái)的指導(dǎo)幫扶不到位和專(zhuān)業(yè)人才短缺都是突出問(wèn)題，這極大制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)課程建設(shè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，《產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)》作為工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，若將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入該課程中，優(yōu)化教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，會(huì)有效啟發(fā)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力，使得學(xué)生可以直接應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的檢驗(yàn)，同時(shí)亦提高教師業(yè)務(wù)水平。

3 課程改革的研究方法

學(xué)校一貫重視專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)研究與教學(xué)改革，重視提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大趨勢(shì)，學(xué)院進(jìn)一步樹(shù)立了加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室，學(xué)院對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程教改課題的重要性給予了充分肯定，鼓勵(lì)教師進(jìn)行參加“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)院定期組織各教研室骨干教師，對(duì)教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討，制定相應(yīng)的措施，推進(jìn)重點(diǎn)教改項(xiàng)目的實(shí)施。

課程改革的過(guò)程將自始至終遵循理論創(chuàng)新與實(shí)踐實(shí)證相結(jié)合，中觀為主、兼顧宏觀與微觀的原則，采取了以下研究方法：

1.文獻(xiàn)分析法：查閱政府頒布的有關(guān)“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”方面的法規(guī)文件等，利用各類(lèi)文庫(kù)資源搜集國(guó)內(nèi)外高校針對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的改革措施，通過(guò)使用泰山學(xué)院的數(shù)字圖書(shū)館資源，進(jìn)行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”理論相關(guān)改革內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)檢索展開(kāi)進(jìn)一步的研究，提出對(duì)我國(guó)地方高?！皠?chuàng)新型人才培養(yǎng)”模式和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革的思路和措施。

2.比較分析法：通過(guò)比較研究分析對(duì)國(guó)內(nèi)外各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革上的研究成果，找出他們?cè)凇皠?chuàng)新創(chuàng)新人才培養(yǎng)”原則和課程改革的方法有何異同之處，從而歸納出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”模式的共同經(jīng)驗(yàn)，為我校“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”發(fā)展提供啟示和借鑒;分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的教學(xué)方法、模式和思路。

3.案例研究法：以泰山學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)為試點(diǎn)，在構(gòu)建課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地、課程評(píng)價(jià)體系等要素時(shí)，探索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”課程體系的改革，以具體的課程改革為例，總結(jié)課程建設(shè)的可行性和典型做法。

4.系統(tǒng)理論法：依據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)理論，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才課程每個(gè)要素的屬性特征細(xì)分出來(lái)改革，拆分為課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、思政目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新平臺(tái)、教學(xué)方案以及質(zhì)量評(píng)價(jià)7個(gè)要點(diǎn)，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論建設(shè)。

4 多舉措加強(qiáng)課程建設(shè)，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

4.1 構(gòu)建科學(xué)合理的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育體系，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng)

《產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)》課程改革傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生參與創(chuàng)意活動(dòng)的積極性，構(gòu)建科學(xué)合理的工業(yè)設(shè)計(jì)課程，倡導(dǎo)學(xué)科交叉，特別是理工科與藝術(shù)學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科之間的融合，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維訓(xùn)練。教學(xué)方案是核心工作，把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”課程方案的修訂和應(yīng)用化工作常態(tài)化，在精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)，明確課程要求的基礎(chǔ)上，深入調(diào)研用人單位，畢業(yè)生和社會(huì)各界的需求，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向，構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)矩陣。

4.2 改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

按照“實(shí)際、實(shí)踐、創(chuàng)新”的原則和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要，在《產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，更多的在課程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐訓(xùn)練。以開(kāi)放的心態(tài)和積極的行動(dòng)來(lái)應(yīng)對(duì)信息化的挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)和支持教師建設(shè)或開(kāi)展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”類(lèi)課程教學(xué)方式方法改革研究。

4.3 “寓教于賽，科教融合”，拓展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育內(nèi)涵

寓教于賽，以賽促改，以賽促教，以賽促學(xué)，以賽驗(yàn)學(xué)。將專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽導(dǎo)入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐教學(xué)課堂，如全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，教學(xué)模式可以采用專(zhuān)題講座的方式，從而激發(fā)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。借鑒這一模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與《產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)》課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把第一課堂和第二課堂進(jìn)行有機(jī)銜接，使理論和實(shí)踐相聯(lián)系，不僅可以豐富專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)理解，也豐富了第二課堂活動(dòng)內(nèi)涵。

通過(guò)將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競(jìng)賽拓展實(shí)踐教學(xué)課堂，對(duì)提升課程質(zhì)量起到了積極的作用學(xué)生“賽中學(xué)，賽中做”，加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和合作精神的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生掌握最前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升市場(chǎng)適應(yīng)能力，提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

4.4 積極開(kāi)展第二課堂，豐富工業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)載體

通過(guò)將“教師科研項(xiàng)目”導(dǎo)入實(shí)踐課堂，可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目中進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生“求知欲”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且促進(jìn)學(xué)生形成良好的創(chuàng)意思維。進(jìn)一步深化科教融合，強(qiáng)化科研對(duì)教學(xué)的反哺作用，將教師科研團(tuán)隊(duì)作為學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要支持力量，使科學(xué)研究與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育與實(shí)踐良性互動(dòng)。[2]

4.5 “開(kāi)疆辟土”，搭建工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)幫助學(xué)生積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，磨練克服困難的意志。創(chuàng)建工業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站或微博，使之成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)和設(shè)計(jì)作品展示平臺(tái)，使得學(xué)生的設(shè)計(jì)知識(shí)更加豐富，師生之間也拓寬了交流渠道，滿足了設(shè)計(jì)類(lèi)課程作業(yè)、作品的展示交流和教學(xué)要求，加強(qiáng)創(chuàng)意信息的交流和共享，了解創(chuàng)意動(dòng)態(tài)，推薦創(chuàng)意商機(jī)，并進(jìn)行跟蹤服務(wù)。

4.6 加強(qiáng)交流，拓展視野，加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)師師資隊(duì)伍建設(shè)

拓展教育教師事業(yè)，組織教師參加各種創(chuàng)新創(chuàng)意類(lèi)學(xué)術(shù)交流，提高教師專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，同時(shí)加強(qiáng)與地方大型企業(yè)合作交流，提高工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，組織教師參加各種學(xué)術(shù)、技術(shù)交流研討會(huì)，將教師實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為典型案例融入教材、課件和課堂內(nèi)容中，拓寬視野，交叉融合，有效提高了教師的綜合素質(zhì)。進(jìn)一步優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”師資的培養(yǎng)。

5 改革研究取得的具體成果

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的核心內(nèi)容，充分論證工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融合的必要性，優(yōu)化改革形成具有設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)方案。在課程改革過(guò)程中，不僅增加了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中找到工業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)定位，而且夯實(shí)了工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，逐漸形成了較為成熟的設(shè)計(jì)工作室，建立出具有優(yōu)良傳承精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。[3]

根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入《產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》設(shè)計(jì)課程中，修訂了相應(yīng)的課程教學(xué)大綱，制定了課程授課計(jì)劃進(jìn)度表，針對(duì)于相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)也列出競(jìng)賽計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上，完善制作了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的課程PPT教學(xué)資料。學(xué)生積極申報(bào)參加全國(guó)或山東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項(xiàng)目，立項(xiàng)數(shù)量逐年增加。在設(shè)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以此培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。[4]

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泰山學(xué)院 機(jī)械與建筑工程學(xué)院，山東 泰安