黃文武

(南京師范大學 教育科學學院，江蘇 南京 210097)

學科是大學基本的組織單位，是大學組織的心臟與樞紐。學科建設(shè)是大學管理者和相關(guān)學科負責人對學科發(fā)展加以規(guī)劃、重組的過程，是大學組織提升整體實力和核心競爭力的重要方式。學科是知識的集合體，知識生產(chǎn)方式及知識觀念的改變必然推動學科發(fā)展邏輯的變革。在知識經(jīng)濟時代，知識不再只是“閑逸的好奇”，而更多被看作是組織發(fā)展的重要資源，以知識為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是成為大學的時代使命。大學知識生產(chǎn)的外部效用性特征明顯加強，僅僅重視以知識生產(chǎn)為實踐取向的學科建設(shè)思路面臨挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)知識的價值增值，有效回應(yīng)社會發(fā)展對大學的要求，學術(shù)創(chuàng)業(yè)成為大學學科建設(shè)的重要指向，最終實現(xiàn)知識生產(chǎn)與學術(shù)創(chuàng)業(yè)的整合將是學科建設(shè)的應(yīng)然取向。

一、學科建設(shè)中學術(shù)創(chuàng)業(yè)的興起

(一) 創(chuàng)業(yè)新時代大學知識生產(chǎn)活動及知識觀念的轉(zhuǎn)變與學術(shù)創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代，大學應(yīng)積極尋求并努力拓展新的與外部環(huán)境變革、需求變化相一致的組織核心能力，將自身的發(fā)展置于社會責任、時代變革的約束之下和可持續(xù)發(fā)展的框架之中，實現(xiàn)組織轉(zhuǎn)型與時代變革的需求相一致。正如布盧姆(Allan Bloom)所言：“大學的繁榮是因為大學被認為能夠按社會的需求服務(wù)于社會。”[1]隨著時代的發(fā)展，大學的知識生產(chǎn)活動正在發(fā)生深刻的變化——從古典知識的傳承到科學知識的探索再到重視實用知識的開發(fā)，大學場域中知識類型的豐富和知識價值取向的轉(zhuǎn)變推動著組織職能的演變和結(jié)構(gòu)的革新。邁克爾·吉本斯(Michael Gibbons)等人認為知識生產(chǎn)實現(xiàn)了從模式Ⅰ到模式Ⅱ的轉(zhuǎn)變。模式Ⅰ強調(diào)“為知識而知識”，即大學中由學科內(nèi)部驅(qū)動的知識生產(chǎn)活動遵循嚴格的學術(shù)標準和學科范式，大學與外部組織之間界限分明；在模式Ⅱ中，大學知識生產(chǎn)活動作為社會整個知識活動的組成部分，在大學、政府、企業(yè)之間的非線性鏈環(huán)結(jié)構(gòu)中進行，大學知識活動過程被納入社會發(fā)展和市場領(lǐng)域之中[2]。約翰·齊曼(John Ziman)將近代以來的人類知識活動劃分為學院科學時代和后學院科學時代兩個階段。他認為，前者向后者的轉(zhuǎn)變是“一個根本性的、不可逆轉(zhuǎn)的、遍及世界的變革”[3]。學院科學時代的知識生產(chǎn)活動是基于學者內(nèi)心的自由和興趣進行的知識探究，是依附于高度分化的學科開展的學術(shù)研究過程；在后學院科學時代，大學、政府、企業(yè)成為知識活動的共同主體，大學學術(shù)研究的社會化、市場化趨勢明顯，大學學科建設(shè)中更加注重學科知識的效用和社會價值?！皠?chuàng)業(yè)型大學”這一術(shù)語的提出也強調(diào)了大學通過組織形態(tài)層面上的發(fā)展范式轉(zhuǎn)型以應(yīng)對時代的變革，即大學從以知識創(chuàng)新為核心的學術(shù)型組織(作為高深知識生產(chǎn)的制度性場所)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^知識創(chuàng)新創(chuàng)造價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型組織。由此可以看出，大學知識生產(chǎn)活動正變得更為注重實現(xiàn)“認識世界”(知識向縱深發(fā)展，拓展知識的廣度與深度)與“改變世界”(在實際問題的解決中推動技術(shù)進步、產(chǎn)品更新)兩方面的平衡。大學知識生產(chǎn)活動在一個更為廣闊的社會經(jīng)濟環(huán)境之中展開，開放性、社會性特征更加凸顯，其所創(chuàng)造出的知識類型必然具有社會實用價值，這就要求大學學科建設(shè)以協(xié)同、共享、互惠的思維方式思考學科知識生產(chǎn)的價值、目標和方向。

隨著知識經(jīng)濟和知識社會的到來，人們的知識觀念已然發(fā)生變化，知識經(jīng)濟時代知識的生產(chǎn)、擴散與應(yīng)用已成為驅(qū)動經(jīng)濟增長和社會發(fā)展的重要源泉。知識不再局限于智力活動，而是進入了生產(chǎn)過程，并且在應(yīng)用的過程中不斷被再創(chuàng)造[4]?！瓣P(guān)于知識的確切劃分不再是‘有知識’和‘無知識’，而是像貨幣一樣成為‘用于支付的知識’和‘用于投資的知識’?！盵5]以學科為基礎(chǔ)的大學被要求創(chuàng)造價值和效益甚于創(chuàng)造理想和信念，大學已然成為一個以知識為聯(lián)結(jié)中心的關(guān)系場域，致力于知識生產(chǎn)的學術(shù)邏輯開始面臨市場邏輯的挑戰(zhàn)。“大學應(yīng)該更像一個公共企業(yè)，扮演組織者的角色，這需要考慮商業(yè)和政府的需求，而不是將追求知識作為自身的終極任務(wù)?！盵6]287今天，大學既是知識生產(chǎn)的組織，也是參與社會經(jīng)濟發(fā)展并進行創(chuàng)業(yè)活動的機構(gòu)?！霸谥R經(jīng)濟時代，‘知識工廠’已遠遠不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要了，需要大學直接參與到經(jīng)濟發(fā)展中來，于是‘(學術(shù))知識創(chuàng)業(yè)’形態(tài)誕生了。”[7]大學作為知識創(chuàng)造的實體，應(yīng)用知識的能力是其獲得持續(xù)競爭力、增強組織獨立性的重要支撐。“大學的功能正在從‘知識生產(chǎn)’向‘知識資本’轉(zhuǎn)化。”[8]作為大學最基本的組織單位，學科是大學知識活動最重要的組織載體，學科文化構(gòu)成大學組織文化的重要內(nèi)容，在大學以學科為基礎(chǔ)的知識活動中推動學術(shù)文化與創(chuàng)業(yè)文化、企業(yè)文化的融合，以學術(shù)創(chuàng)業(yè)為導向的學科建設(shè)成了大學發(fā)展向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型的源動力。

(二) 基于學術(shù)創(chuàng)業(yè)的學科建設(shè)內(nèi)涵及學術(shù)創(chuàng)業(yè)對學科建設(shè)的影響

作為一個概念，學術(shù)創(chuàng)業(yè)(Academic Entrepreneurship)最早是由肖恩·羅伯茨(Shawn Roberts)在《高科技創(chuàng)業(yè)者》一文中提出，他用這一概念來概括和描述科研領(lǐng)域的研究者基于學術(shù)研究成果創(chuàng)建新公司的過程和現(xiàn)象。隨后，科勞福斯特(Magnus Klofsten)將學術(shù)創(chuàng)業(yè)活動形式劃分為硬性(有形產(chǎn)出)和軟性(隱形產(chǎn)出)兩個方面[9]。硬性層面包括公司創(chuàng)建、專利許可、技術(shù)轉(zhuǎn)讓以及有償顧問、咨詢和培訓等商業(yè)性學術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(商業(yè)創(chuàng)業(yè))，這是知識從大學流向外部環(huán)境的商業(yè)化轉(zhuǎn)移過程，這種學術(shù)創(chuàng)業(yè)形式表現(xiàn)出一種商業(yè)性企業(yè)家精神；軟性層面包括學術(shù)出版、公眾演講、作品展覽、智庫建設(shè)等，這是大學以知識管理方式參與社會治理實踐以提升社會治理能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、積累社會人力資本等非商業(yè)性學術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(社會創(chuàng)業(yè))，這種學術(shù)創(chuàng)業(yè)形式表現(xiàn)出一種社會性、制度性企業(yè)家精神。伯頓·克拉克(Burton Clark)在對“創(chuàng)業(yè)型大學”這一新型大學組織形式進行概述時也指出，“創(chuàng)業(yè)型”這個概念帶有“事業(yè)”的含義，表明大學在學校事務(wù)管理與發(fā)展中執(zhí)著的努力。在不確定性環(huán)境中推動大學在組織的特性上作出實質(zhì)性轉(zhuǎn)變并實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建新的事業(yè)而在結(jié)果未知的情況下敢于冒風險是一個重要因素[10]，這就要求大學展現(xiàn)出強烈的社會性和制度性企業(yè)家精神。如亨利·埃茨科維茲(Henry Etzkowitz)所言：“若想讓一個大學承擔企業(yè)家角色，第一步是有足夠的能力確定自身的戰(zhàn)略方向，第二步是承諾將大學內(nèi)研究的知識投入到使用中，尤其是投入到大學的所屬地區(qū)?！盵6]312由此可見，基于學術(shù)創(chuàng)業(yè)導向的學科建設(shè)既體現(xiàn)為大學及其研究者通過運用學科發(fā)展過程中形成的科研成果建立大學衍生企業(yè)、申請技術(shù)專利以及技術(shù)轉(zhuǎn)讓，并積極參與正式商業(yè)活動以加強同經(jīng)濟社會的聯(lián)系(外生型學術(shù)創(chuàng)業(yè)形態(tài)——以商業(yè)性學術(shù)創(chuàng)業(yè)活動為主，體現(xiàn)出強烈的商業(yè)性企業(yè)家精神)，也體現(xiàn)為大學組織特別是其學科組織結(jié)構(gòu)、制度及文化等層面的理念更新、戰(zhàn)略變革等，旨在推動大學知識創(chuàng)新以引領(lǐng)社會(思想、文化)進步，彰顯大學知識活動的學術(shù)價值(內(nèi)生型學術(shù)創(chuàng)業(yè)形態(tài)——以非商業(yè)性學術(shù)創(chuàng)業(yè)活動為主，表現(xiàn)出明顯的社會性、制度性企業(yè)家精神)。

從學科建設(shè)實施主體的角度出發(fā)，基于學術(shù)創(chuàng)業(yè)導向的學科建設(shè)在個人層面上體現(xiàn)為不同學科的學者在學科建設(shè)的整體規(guī)劃和特色發(fā)展中對其學術(shù)生涯的戰(zhàn)略管理以及開辟一個新領(lǐng)域、新理論或新的研究范式。作為一種智力創(chuàng)業(yè)形式，個人可創(chuàng)造有價值的知識，并在這個過程中形成批判性思維、系統(tǒng)性思維[11]，這又為其開展實踐層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動打下堅實的基礎(chǔ)；或者是大學教師在商業(yè)化活動中不斷提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才。在組織層面上既指大學在學科建設(shè)過程中以服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足社會發(fā)展需求為導向，積極參與社會經(jīng)濟活動體現(xiàn)商業(yè)價值的行為(有形的商業(yè)產(chǎn)出，以體現(xiàn)商業(yè)性企業(yè)家精神)，也包括大學及其學者利用學科發(fā)展的學術(shù)成果實現(xiàn)社會公共利益、促進社會變革等非商業(yè)化行為(無形的公益服務(wù)效益，體現(xiàn)社會性、制度性企業(yè)家精神)。

學術(shù)創(chuàng)業(yè)觀的興起拓寬了大學基于學科的知識活動的邊界，并豐富了其內(nèi)容，學科與學科、學科與產(chǎn)業(yè)、大學與產(chǎn)業(yè)之間的界限變得模糊。局限于大學組織內(nèi)部的學科建設(shè)會使其“處在減少的資金、重大的公眾對它們價值的懷疑和與社會需要分離的研究之中”[12]141。學術(shù)創(chuàng)業(yè)驅(qū)使大學更加開放，學科結(jié)構(gòu)更為松動，學科建設(shè)呈現(xiàn)新的實踐取向，即推動學科建設(shè)朝向外向型學科學術(shù)生態(tài)體系建設(shè)的方向發(fā)展，促使大學成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的組織者和主體。以市場邏輯為支撐的創(chuàng)業(yè)成為學科建設(shè)另一項新的重要任務(wù)。大學學術(shù)創(chuàng)業(yè)過程也“是大學擺脫其以往從社會其他部門獲得支持的接受救濟或者是慈善機構(gòu)形象的過程”[13]208。大學通過學術(shù)創(chuàng)業(yè)突破資源束縛并與外界組織形成基于邊界契合的資源交換平臺，實現(xiàn)知識價值的創(chuàng)造和增值，并獲取再生產(chǎn)所需的資源，從而促進學科、大學的持續(xù)發(fā)展。大學中的學科作為一種社會建制，其價值與社會發(fā)展密不可分。對學科而言，對其價值承認的基本方式之一就是“重視的承認”，即學科的社會承認。這種承認是大學之外的社會領(lǐng)域?qū)W科聲望與學術(shù)貢獻(特別是社會貢獻度)的價值承認，是對學科“角色表現(xiàn)”的社會認可，也是學科正常運轉(zhuǎn)的“能源”[14]?！霸谥R經(jīng)濟條件下，衡量大學學術(shù)知識的重要程度的標準越來越依賴于它在市場上的應(yīng)用程度，進而演變成為制約大學科學研究方向的生存法則?！盵15]大學應(yīng)保持學科建設(shè)的開放性與外向性，充分發(fā)揮其知識資本的創(chuàng)新優(yōu)勢和經(jīng)濟潛力?；诖耍瑢W科的知識活動只有立足于現(xiàn)實，注重通過學術(shù)創(chuàng)業(yè)的形式有效回應(yīng)社會發(fā)展訴求，以現(xiàn)實主義的態(tài)度滿足政府、企業(yè)或產(chǎn)業(yè)的利益需求，在廣泛參與社會活動的過程中彰顯自身作為一類社會組織所具有的獨特作用和價值，才能獲得社會群體和其他組織的信任與尊重。

“大學在過去旨在保持統(tǒng)一性，現(xiàn)在卻旨在實現(xiàn)多樣性?！盵16]在多元知識生產(chǎn)主體中，知識應(yīng)用成為關(guān)鍵性競爭因素，學科建設(shè)目標由過去僅僅專注于學科知識的積累和創(chuàng)造向兼顧學術(shù)知識的擴充和更好地服務(wù)于國家、社會經(jīng)濟發(fā)展的多元目標轉(zhuǎn)變?！皩τ诟叩仍盒碚f，(在學科建設(shè)過程中)同時追求多個目標往往非常有利，因為不同的目標可以相互補充，產(chǎn)生整體大于部分之和的效果?！盵17]當然，學術(shù)創(chuàng)業(yè)觀的興起代表了學科發(fā)展的整體態(tài)勢和未來取向，并不必然要求每一個具體的學科表現(xiàn)出同樣的創(chuàng)業(yè)模式并運用同樣的價值尺度加以衡量。理工類學科的學術(shù)人員更容易選擇創(chuàng)建公司、專利技術(shù)許可和轉(zhuǎn)讓等正式的商業(yè)性創(chuàng)業(yè)活動，而人文社科類學科的學術(shù)創(chuàng)業(yè)活動更多是以非正式商業(yè)性學術(shù)創(chuàng)業(yè)活動或非商業(yè)性學術(shù)創(chuàng)業(yè)活動的形式進行[18]。

二、學科建設(shè)中知識生產(chǎn)與學術(shù)創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)籌

長期以來，以知識生產(chǎn)(積累、傳承與創(chuàng)造)為導向和核心目標是學科建設(shè)的內(nèi)在實踐邏輯，大學成為知識創(chuàng)造與傳播最重要的社會組織，這也是大學較之其他組織所具備的核心能力和組織優(yōu)勢?；谥R生產(chǎn)取向的學科建設(shè)重視學科的學術(shù)價值，致力于學科知識的創(chuàng)造和在學術(shù)共同體內(nèi)的傳播，大學知識活動面向?qū)W科，對學科、學術(shù)團體負責，知識的價值體現(xiàn)于同行的認可之中。學科的發(fā)展遵循嚴格的學術(shù)指標導向，以知識本身作為學科建設(shè)的目標，大學依托學科進行的知識生產(chǎn)被認為應(yīng)凸顯并保持學術(shù)性以及公有性等特征。學科知識量上的增長和在學術(shù)同行中影響力的提升成為衡量學科建設(shè)水平的重要標尺。學科建設(shè)的最大目的在于促進知識的持續(xù)創(chuàng)新，并提升學科的學術(shù)聲譽。從學科建設(shè)實踐可以看出，以知識生產(chǎn)為目標的學科建設(shè)提升學科學術(shù)聲譽及建設(shè)成效的慣常路徑就是強調(diào)和重視科研論文的發(fā)表，以學科論文生產(chǎn)力為核心的學科科研實力評價成為衡量學科發(fā)展的重要維度。知識生產(chǎn)導向的學科建設(shè)依賴于各種資源要素的投入，而局限于學科內(nèi)部的知識活動不能產(chǎn)生學科以及整個大學發(fā)展所需的資源，學科建設(shè)陷入資源依賴、指標(特別是科研量化指標)依賴的困境之中?；诖?，學科建設(shè)應(yīng)改變突進式、大規(guī)模顯性資源投入以及簡單進行增量調(diào)整等發(fā)展方式，通過實踐方式的變革推動知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本，實現(xiàn)大學學術(shù)知識創(chuàng)新與知識價值創(chuàng)造的高效整合，激發(fā)大學發(fā)展的內(nèi)源性動力以主動適應(yīng)變化的時代。這就要求學科建設(shè)不能只專注于學科內(nèi)部學術(shù)性知識創(chuàng)造，而應(yīng)該兼顧并更加重視面向社會發(fā)展需求的知識應(yīng)用。

“21世紀，人們往往通過兩類標準來衡量大學，即傳統(tǒng)的學術(shù)標準(學術(shù)影響力)和經(jīng)濟影響力(社會影響力)?！盵19]147具體而言，知識生產(chǎn)是大學發(fā)展及其質(zhì)量提升的支柱，通過知識創(chuàng)造提升學科及大學的學術(shù)影響力始終應(yīng)是學科建設(shè)的核心目標，而以學術(shù)創(chuàng)業(yè)為導向的學科建設(shè)是增強學科及大學經(jīng)濟與社會影響力(對學術(shù)社區(qū)以外的經(jīng)濟、社會、文化、公共政策和服務(wù)、生活質(zhì)量帶來的影響)的重要途徑?！耙粋€特定的組織結(jié)構(gòu)是與在特定的條件下、在特定的時間內(nèi)執(zhí)行特定的任務(wù)相匹配的?！盵20]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代，大學必然要承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的任務(wù)和使命，在國家推進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的過程中發(fā)揮更大的作用。這也就要求“大學不能只是高深知識生產(chǎn)與傳播的專業(yè)組織，還必須迅速補齊知識應(yīng)用和創(chuàng)業(yè)精神的短板，唯有如此才能成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的中樞和軸心”[21]。從組織知識治理的角度看，知識的傳承、傳播和創(chuàng)造與知識的共享、轉(zhuǎn)化和利用共同構(gòu)成大學知識活動的完整內(nèi)容，也只有這樣才能實現(xiàn)大學知識活動的最優(yōu)化。學科建設(shè)實現(xiàn)知識生產(chǎn)與學術(shù)創(chuàng)業(yè)的整合，有助于提升多元知識活動主體中大學知識治理的生態(tài)位勢，包括大學知識活動的兩個方面——“態(tài)”和“勢”。前者指大學知識資源基礎(chǔ)(知識的創(chuàng)新與積累、廣度和深度)；后者凸顯大學對其他組織及所處社會的引領(lǐng)作用，這集中表現(xiàn)在大學對知識資本轉(zhuǎn)化利用的能力上。指向知識生產(chǎn)和學術(shù)創(chuàng)業(yè)雙重目標的學科建設(shè)重視增強學科發(fā)展過程中學科學術(shù)水平和知識價值創(chuàng)造能力的相關(guān)性，不僅要在知識活動中通過創(chuàng)造、傳播知識體現(xiàn)組織價值，而且要善于運用知識完成復雜的產(chǎn)品創(chuàng)新、解決現(xiàn)實發(fā)展問題，優(yōu)化大學知識活動的組織環(huán)境。

從組織能力建設(shè)角度看，一直以來，知識生產(chǎn)都是大學組織的核心能力，也是大學相比其他組織的最大優(yōu)勢。但在知識經(jīng)濟社會，知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型情境下的大學知識生產(chǎn)核心地位已經(jīng)發(fā)生動搖，特別是企業(yè)已經(jīng)表現(xiàn)出強烈的知識創(chuàng)新動機和能力?！按髮W曾一度控制了通向知識的道路，但是以后再也不會這樣了。”[22]在這樣一個競爭日益激烈的社會中，“如果高校能夠掌握其自身命運，那么該校則運行良好。如果這些高校能夠直接受益于其行動，那么它們就有動力去調(diào)整改變；它們是富于創(chuàng)新和進取精神的高校，并最終獲得回報。否則，它們就會畏首畏尾，眼看著其競爭對手趕超它們”[19]70?！懊鎸O有可能更加動蕩、更具不確定性、更復雜和更模糊的未來，進一步培育高?！m應(yīng)力’至關(guān)重要?！盵19]92大學的發(fā)展應(yīng)與時代變革相協(xié)調(diào)，在適應(yīng)社會的過程中加強組織核心能力建設(shè)，這樣才能擺脫組織發(fā)展核心能力困境。大學組織競爭力和適應(yīng)力的提升是其核心能力根據(jù)所處環(huán)境變化進行及時有效調(diào)整、拓展的結(jié)果。時代變革中組織發(fā)展的不確定性成為大學所處環(huán)境的常態(tài)，組織從前固有的核心能力正處于不斷的脆化之中，即大學知識生產(chǎn)這一核心能力的競爭優(yōu)勢正在多元知識生產(chǎn)環(huán)境中不斷被弱化，這也造成大學以學科為載體的知識生產(chǎn)活動變得無法更好地滿足外界的需求和期望。大學在社會發(fā)展中推動自身核心能力的自我更新(體現(xiàn)組織核心能力的動態(tài)特征)是其持續(xù)維持組織競爭優(yōu)勢、保持組織柔性的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代，大學在通過學科建設(shè)維持并提高組織知識生產(chǎn)能力的同時，必須重視以學術(shù)創(chuàng)業(yè)為導向的學科建設(shè)邏輯，提升組織創(chuàng)業(yè)能力。“(學術(shù))創(chuàng)業(yè)功能能夠拓展(以學科為基礎(chǔ)進行的)大學科學研究與知識生產(chǎn)這種大學亙古不變的本質(zhì)內(nèi)涵的空間，在更大的范圍內(nèi)、更深的程度上拓展、改造、提升傳統(tǒng)大學功能，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代，大學創(chuàng)業(yè)功能開發(fā)是大學安身立命，揚名立萬之源?！盵23]此外，在知識經(jīng)濟背景下，知識成為組織最重要的資源，大學組織能力受組織的知識基礎(chǔ)和與外部知識共同影響，堅持知識生產(chǎn)導向的學科建設(shè)有利于增強大學的知識基礎(chǔ)，學術(shù)創(chuàng)業(yè)則促使大學學科建設(shè)保持靈活性和動態(tài)性，實現(xiàn)與不同知識生產(chǎn)主體間知識的高效整合，這又進一步促進了大學的知識積累。由此，大學知識生產(chǎn)活動表現(xiàn)為從組織內(nèi)部到組織外部，然后再回到組織內(nèi)部的過程。

大學組織核心能力(知識生產(chǎn)能力和創(chuàng)業(yè)能力)實質(zhì)上是學科發(fā)展所表現(xiàn)出來的核心能力，即學科能力構(gòu)成大學組織能力的基礎(chǔ)，大學核心能力構(gòu)建必然以學科建設(shè)為出發(fā)點，這也就要求學科建設(shè)統(tǒng)籌知識生產(chǎn)與學術(shù)創(chuàng)業(yè)。在這種整合之下的學科能力建設(shè)具有一定的動態(tài)性和多維性，具體涵蓋了知識創(chuàng)造能力、資源創(chuàng)生能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力以及戰(zhàn)略管理能力四個方面。知識創(chuàng)造能力是指學科建設(shè)重視組建高水平科研人員隊伍，形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、團結(jié)協(xié)作的學術(shù)團隊，搭建交叉學科創(chuàng)新平臺，為大學充分發(fā)揮學術(shù)的輻射與集聚效應(yīng)提供源動力。資源創(chuàng)生能力是指學科建設(shè)融入社會發(fā)展過程，注重加強產(chǎn)學合作使其知識生產(chǎn)活動緊密對接市場、產(chǎn)業(yè)需求，提升知識生產(chǎn)活動及其成果與社會發(fā)展間的契合度，形成完整的學術(shù)成果產(chǎn)業(yè)鏈以整合、創(chuàng)生組織發(fā)展所需資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力是指學科作為教書育人的重要平臺，注重結(jié)合社會與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要構(gòu)建專業(yè)課程體系和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在學科建設(shè)及人才培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。戰(zhàn)略管理能力是指在學科建設(shè)中大學通過構(gòu)建有效的學科治理模式，推動組織結(jié)構(gòu)體系、發(fā)展模式以及文化等方面的革新，形成學科組織向知識創(chuàng)業(yè)型組織轉(zhuǎn)型的合法性體制機制，促進以學科為平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集群的產(chǎn)生，強化學科建設(shè)與經(jīng)濟發(fā)展的耦合關(guān)系，最終實現(xiàn)組織發(fā)展范式的變革。

綜上可見，大學學科建設(shè)應(yīng)堅持學術(shù)邏輯與市場邏輯，即學科知識發(fā)展的內(nèi)在邏輯與知識資本轉(zhuǎn)化(知識學術(shù)資本轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)資本)外在邏輯的協(xié)調(diào)。學科建設(shè)的目的不再僅僅局限于創(chuàng)建卓越的學術(shù)型學科，同時也要重視服務(wù)與需求導向的學科建設(shè)思路。學科發(fā)展應(yīng)超越作為純粹學術(shù)單位的邊界，突出一流的創(chuàng)業(yè)型、參與型、服務(wù)型學科的特征，為大學發(fā)展提供“實現(xiàn)組織競爭力和本地參與力的新方式”[24]。大學在學科建設(shè)的基礎(chǔ)上通過知識創(chuàng)新(學術(shù)研究)服務(wù)社會的方式變得更為直接，即通過創(chuàng)新知識進行學術(shù)創(chuàng)業(yè)并服務(wù)社會，最終實現(xiàn)大學發(fā)展由傳統(tǒng)科學研究范式向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范式轉(zhuǎn)變。在學科建設(shè)實踐中，我們既不能固守“為知識而知識”的觀念，也不能偏執(zhí)于“為創(chuàng)業(yè)而研究”的動機。學科建設(shè)必須承擔起“社會(市場)”與“學術(shù)”兩種責任，融合一系列有利于學科、大學發(fā)展的內(nèi)部和外部要素，這“有助于克服傳統(tǒng)學科建設(shè)過于內(nèi)源的局限”[9]。

三、學科建設(shè)中實現(xiàn)知識生產(chǎn)與學術(shù)創(chuàng)業(yè)協(xié)同發(fā)展的具體策略

在學科建設(shè)中，知識生產(chǎn)與學術(shù)創(chuàng)業(yè)兩者協(xié)同互促。一方面，知識的創(chuàng)造與積累是實現(xiàn)學科學術(shù)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提。學術(shù)創(chuàng)業(yè)是在學科組織學術(shù)研究基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)，提升學科學術(shù)研究水平是學科建設(shè)的核心使命，也是開展學術(shù)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。換言之，學術(shù)創(chuàng)業(yè)需要基于學科研究產(chǎn)生的新知識，沒有新知識的持續(xù)涌現(xiàn)，學術(shù)創(chuàng)業(yè)不能持久。另一方面，學術(shù)創(chuàng)業(yè)是學科學術(shù)研究的歸宿。學術(shù)創(chuàng)業(yè)是為了更好地展現(xiàn)學術(shù)研究的價值，也是大學實現(xiàn)知識價值增值和擺脫資源依賴以增強組織自主性的重要途徑，學術(shù)創(chuàng)業(yè)在此基礎(chǔ)上進一步反哺知識生產(chǎn)活動。

在學科建設(shè)過程中以學術(shù)為中心的創(chuàng)業(yè)變革實際上是一種學術(shù)發(fā)展思維和行動方式的變革，“大學不是被企業(yè)或政府所指揮，而是在促進創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)政策體制中，作為有影響力的行動者和平等的合作人出現(xiàn)”[13]208。實現(xiàn)基于知識生產(chǎn)提升學科學術(shù)創(chuàng)業(yè)能力的目標要求大學在學科建設(shè)實踐中進行多方面的改革，由此才能更好地實現(xiàn)時代賦予大學的使命。

一是搭建跨學科研究平臺，激活大學基層學術(shù)組織創(chuàng)新活力。“大學的任務(wù)不僅包括生產(chǎn)知識，向年輕一代傳授知識，還包括整合知識?！盵25]大學在學科建設(shè)中應(yīng)樹立整體思維，積極推行跨學科研究以促進融合知識觀的形成，在學科交叉環(huán)境中產(chǎn)生新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)品。事實上，“大學中跨學科研究的興起既離不開外部需求，也脫離不了學科內(nèi)在邏輯的演進。以問題為導向的跨學科研究其目的在于解決復雜的社會現(xiàn)實問題，以學科為導向的跨學科研究其目的則在于以新的范式生產(chǎn)新的高深知識”[26]。前者的實踐邏輯外生于大學，旨在解決實際問題以滿足社會發(fā)展需要(外生型學術(shù)創(chuàng)業(yè)形態(tài))；后者的實踐邏輯內(nèi)生于大學，致力于學術(shù)上的更高追求以提升教學、科研質(zhì)量(內(nèi)生型學術(shù)創(chuàng)業(yè)形態(tài))。因此，大學通過跨學科平臺的構(gòu)建形成大學知識創(chuàng)新的組織基礎(chǔ)，并將知識生產(chǎn)與學術(shù)創(chuàng)業(yè)統(tǒng)籌于學科建設(shè)之中。知識創(chuàng)新是推動國家創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展的核心要素，大學則是知識創(chuàng)新成果的重要貢獻者和國家知識創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分[27]。麻省理工學院一項針對世界一流研究型大學的研究證明，“創(chuàng)造知識資本需要一種強調(diào)卓越的文化。這一文化需要通過跨學科合作并重點開展基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究來營造”[19]55。促進學科這一核心學術(shù)組織的跨學科整合是對大學知識生產(chǎn)基本單位的創(chuàng)業(yè)化管理，旨在推動學科建設(shè)由獨立發(fā)展模式向交叉發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，形成學科發(fā)展的集群創(chuàng)新優(yōu)勢，提升學科創(chuàng)業(yè)發(fā)展的學術(shù)支撐能力。研究表明，學術(shù)人員所在的組織總體研發(fā)水平越高，創(chuàng)新能力越強，學術(shù)人員進行學術(shù)創(chuàng)業(yè)的可能性就越大[28]。同時，“學者的學術(shù)研究水平越高，其感知對學術(shù)創(chuàng)業(yè)行為的控制能力越強，進而形成學術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿、采取學術(shù)創(chuàng)業(yè)行為的可能性更大”[29]?？梢姡趯W科建設(shè)中實施跨學科戰(zhàn)略是提升組織及學術(shù)人員科研水平和創(chuàng)新能力的重要途徑。需要注意的是，我們不能將大學搭建的跨學科平臺僅僅看作解決復雜現(xiàn)實問題、完成跨學科項目的臨時性組織，更應(yīng)使其成為促進現(xiàn)代大學由分科大學向跨學科大學轉(zhuǎn)型的“基因”。

二是以“學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”作為大學新的組織形式，拓寬學科發(fā)展外圍?，F(xiàn)代社會中大學不是孤立存在的，它總是通過不同的方式(為企業(yè)培養(yǎng)人才、幫助產(chǎn)業(yè)進行技術(shù)改造升級、創(chuàng)造新的產(chǎn)品等)與外部世界產(chǎn)生聯(lián)系。大學的組織活動不能僅僅只是依托內(nèi)部的學科、專業(yè)創(chuàng)造知識，更應(yīng)致力于“解釋自己的領(lǐng)域?qū)τ诟鼜V泛的社會目標所具有的潛在貢獻”[30]。因此，學科建設(shè)應(yīng)“基于問題，對接產(chǎn)業(yè)”，以學科、專業(yè)為基礎(chǔ)，以產(chǎn)業(yè)需求為導向，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展并與之結(jié)成以知識及知識的共享與轉(zhuǎn)化為核心的相互聯(lián)系的共同體，形成多元組織間知識生產(chǎn)、共享、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的完整鏈條，即“學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”。大學在這種鏈式組合中應(yīng)時刻關(guān)注著自身學科建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)，并將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求及其用人標準納入學科專業(yè)體系之中，形成一種雙向嵌入的結(jié)構(gòu)，即把大學內(nèi)的學科、專業(yè)嵌入產(chǎn)業(yè)之中，或是把產(chǎn)業(yè)嵌入大學的學科、專業(yè)之中。在這種鏈式結(jié)構(gòu)中會形成由知識要素聯(lián)結(jié)構(gòu)成的知識網(wǎng)絡(luò)以及組織內(nèi)外人與人之間合作構(gòu)成的社會網(wǎng)絡(luò)，這有利于擴大產(chǎn)學研合作網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模，增加大學內(nèi)外部組織間的關(guān)系強度，充分調(diào)動大學基層學術(shù)組織與產(chǎn)業(yè)互動的積極性。大學與產(chǎn)業(yè)通過“學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”這種組織形式充分聯(lián)系起來，特別是對于大學而言，組織變得更具開放性，其學科建設(shè)立足于外部社會經(jīng)濟環(huán)境，以知識生產(chǎn)和學術(shù)創(chuàng)業(yè)為核心任務(wù)的學科發(fā)展外圍得以拓展。這也有利于縮小大學學科前沿知識與通過知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的知識間的差距，科學把握學科知識形態(tài)與學科創(chuàng)業(yè)形態(tài)的差異。

這種鏈式組織強調(diào)突破大學內(nèi)部科層組織的垂直管制及模糊學科與學科、學科與專業(yè)、專業(yè)與專業(yè)以及學科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的邊界。大學在“學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”的組織結(jié)構(gòu)中應(yīng)以高校優(yōu)勢學科為依托，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略需求對接，促進知識生產(chǎn)的學科內(nèi)循環(huán)向組織外循環(huán)轉(zhuǎn)化，推動學科從學術(shù)知識型組織向知識創(chuàng)業(yè)型組織轉(zhuǎn)型，學科發(fā)展從“作為資源的學科專業(yè)”模式向“作為發(fā)展引擎的學科專業(yè)”模式轉(zhuǎn)型。大學應(yīng)以“學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”為組織基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)教學深度融合，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為核心，推動課堂教學與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)，強調(diào)理論課程與實踐課程、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合，構(gòu)建多層面、系統(tǒng)化、個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[31]。在這一組織基礎(chǔ)上，大學科研、教學與服務(wù)三大職能將走向一體化，學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，科學研究、人才培養(yǎng)也將與產(chǎn)業(yè)緊密相連。

三是構(gòu)建大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社區(qū)，形成學科建設(shè)整合的創(chuàng)業(yè)文化。大學在學科建設(shè)過程中通過知識生產(chǎn)促進學術(shù)創(chuàng)業(yè)是一個推動組織不斷社會化的過程，基于學科研究的“學術(shù)洞見轉(zhuǎn)化為新的、現(xiàn)實世界中的技術(shù)平臺往往需要一個集體的努力”[12]61。大學在學科建設(shè)提升知識生產(chǎn)能力的過程中可通過增強自身吸引力將企業(yè)、科研機構(gòu)、融投資機構(gòu)等聚集到自身周圍，形成由大學驅(qū)動的、以大學為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社區(qū)，培育大學基于知識生產(chǎn)進行學術(shù)創(chuàng)業(yè)的集群優(yōu)勢，提升組織動態(tài)知識管理能力。有學者發(fā)現(xiàn)，在地理位置上大學與高度創(chuàng)業(yè)和研發(fā)的區(qū)域越接近，周邊的高科技公司越集中，那么大學中學術(shù)人員越容易受到當?shù)貏?chuàng)業(yè)氛圍的影響而進行學術(shù)創(chuàng)業(yè)[32]。大學、政府、企業(yè)及其他服務(wù)型機構(gòu)在地理空間上的集聚和網(wǎng)絡(luò)空間上的拓展形成了以大學為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，并營造出基于組織協(xié)同互動的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。學術(shù)人員與行業(yè)和公共支持機構(gòu)(工商、稅務(wù)、銀行、融資與中介服務(wù)組織等)的合作聯(lián)系顯著影響其學術(shù)創(chuàng)業(yè)行為的感知行為控制能力，并進一步表現(xiàn)為對學術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿的積極影響[33]。在以大學為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社區(qū)中，多元知識活動主體(大學、政府、企業(yè)、科研機構(gòu)等)形成緊密的合作關(guān)系，大學學科建設(shè)得以整合多方面的知識創(chuàng)新力量，并將創(chuàng)業(yè)文化、企業(yè)文化融入學科學術(shù)文化之中，實現(xiàn)學科建設(shè)知識生產(chǎn)與學術(shù)創(chuàng)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

大學學科建設(shè)置于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社區(qū)及其整合的創(chuàng)業(yè)文化之中，學科建設(shè)主體與外部創(chuàng)新主體在聯(lián)合創(chuàng)新過程中促進了知識的組合，即從顯性知識中獲取新的顯性知識，并形成相互聯(lián)結(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)，又通過知識的內(nèi)化形成學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展更堅實的知識基礎(chǔ)。這也有利于增強組織及個人對學術(shù)創(chuàng)業(yè)角色的認同感，提升教師、學生的創(chuàng)業(yè)機會識別能力，這是連接個體創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的重要因素。此外，大學與外部組織在頻繁的互動協(xié)商中形成滿足各自發(fā)展訴求的戰(zhàn)略愿景，促進組織間創(chuàng)新活動合作愿景的形成并達成創(chuàng)業(yè)共識，這也有助于提升組織間的知識協(xié)同效應(yīng)。知識協(xié)同效應(yīng)包括效率性知識協(xié)同效應(yīng)和增長性知識協(xié)同效應(yīng)。前者是指知識共享、轉(zhuǎn)化利用速度的加快，成本的降低等，后者是指組織知識存量的擴充和知識結(jié)構(gòu)的完善。這種學術(shù)創(chuàng)業(yè)集群模式是新經(jīng)濟背景下大學作為一種社會機構(gòu)在知識生產(chǎn)治理機制上的革新，并在多元主體合作中形成協(xié)同創(chuàng)新知識治理體系[34]。

四是變革學科治理模式，形成學科建設(shè)的核心動能。一流的學科治理是國家推進大學治理體系與治理能力現(xiàn)代化的內(nèi)在旨意[35]，也是實現(xiàn)高質(zhì)量學科建設(shè)與發(fā)展的重要內(nèi)容和工具。在知識經(jīng)濟社會，大學在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中創(chuàng)業(yè)型治理模式逐漸成為其內(nèi)部治理模式的“新形態(tài)”[36]，作為大學基層學術(shù)組織的學科，其治理模式應(yīng)從學院式治理走向創(chuàng)業(yè)型治理。當前的學科學院式治理模式表現(xiàn)為一種“內(nèi)源性”治理方式，突出學科建設(shè)在社會發(fā)展中的相對獨立性和封閉性，強調(diào)學科內(nèi)部學者的學術(shù)自治和學術(shù)性的組織文化。學科創(chuàng)業(yè)型治理模式重視學科建設(shè)內(nèi)在邏輯(學科及學術(shù)知識發(fā)展規(guī)律)和外在邏輯(社會需求)的平衡，以創(chuàng)業(yè)精神重構(gòu)自身的組織結(jié)構(gòu)與文化，擴大學科(建設(shè))與社會發(fā)展的接觸面，推動學科發(fā)展從以要素、資源投入為主的建設(shè)模式向資源創(chuàng)生的建設(shè)模式轉(zhuǎn)變，增強學科建設(shè)對外部關(guān)系的預測性和響應(yīng)性，提升學科發(fā)展的動態(tài)調(diào)整能力和對適應(yīng)性需求的識別能力。學科創(chuàng)業(yè)型治理模式塑造的學科發(fā)展環(huán)境不同于依靠行政規(guī)章、資源要素投入驅(qū)動的環(huán)境，而是一種由機遇、創(chuàng)業(yè)精神和自主性主導的環(huán)境。大學通過學科創(chuàng)業(yè)型治理激發(fā)和調(diào)動社會力量在學科建設(shè)中的作用，實現(xiàn)學科建設(shè)內(nèi)外部資源的整合和凝聚。學科發(fā)展主動關(guān)照并積極回應(yīng)社會發(fā)展訴求，在學科發(fā)展規(guī)劃上致力于統(tǒng)籌學科知識體系的建構(gòu)和服務(wù)于社會實踐需要兩個方面。此外，學科創(chuàng)業(yè)型治理強調(diào)對學科建設(shè)質(zhì)量的評估應(yīng)兼顧學術(shù)知識的傳承、創(chuàng)造和學術(shù)成果轉(zhuǎn)化利用、專利申請兩方面的價值和貢獻，同時重視商業(yè)性學術(shù)創(chuàng)業(yè)活動與非商業(yè)性學術(shù)創(chuàng)業(yè)活動兩種形式。學科建設(shè)及其成效評估從關(guān)注學術(shù)影響向重視接受社會標準的評判轉(zhuǎn)變，以突出學科的社會影響力，從而全面提升學科生產(chǎn)力(包括學術(shù)知識的發(fā)展和通過知識創(chuàng)新創(chuàng)造社會價值兩方面)。

總之，“繁榮的鐘擺已經(jīng)遠離了孤立的、極端深奧的象牙塔。大學必須更進一步地發(fā)揮對國家和世界經(jīng)濟、社會福利的責任感。另一方面，它們又不能在商業(yè)化的方向上走得太遠以至于丟失靈魂”[12]134。大學既要始終肩負知識生產(chǎn)與創(chuàng)造的歷史使命，又要積極回應(yīng)現(xiàn)代社會的要求承擔現(xiàn)實的責任。學科建設(shè)由僅僅只是注重知識生產(chǎn)走向基于知識生產(chǎn)的學術(shù)創(chuàng)業(yè)，并通過學術(shù)創(chuàng)業(yè)的組織化推動大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范式的確立。大學組織形態(tài)由分科大學、研究型大學轉(zhuǎn)向跨學科大學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學，促使大學形成完整開放的“學術(shù)-產(chǎn)業(yè)鏈”，以更好地踐行知識應(yīng)用的時代使命。