（桂林師范高等專科學(xué)校中文系，廣西桂林541199）

一、當(dāng)下中文師范專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革的瓶頸

為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)語文教師是中文師范專業(yè)的根本任務(wù)。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是中文師范專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程。21世紀(jì)以來，為適應(yīng)急劇變化的時(shí)代和社會(huì)，師范專業(yè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程展開了全面的教學(xué)改革。當(dāng)下，要將改革推向縱深，真正實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才”“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo)，必須突破以下瓶頸。

（一）專業(yè)化與職業(yè)化的脫節(jié)

長(zhǎng)期以來，中文師范專業(yè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)多關(guān)注“中文”，而忽略了“師范”。由于注意力多集中于課程的專業(yè)性、文學(xué)性和學(xué)術(shù)性，師范專業(yè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式上常常和漢語專業(yè)、傳媒專業(yè)、文秘專業(yè)等其他專業(yè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程沒有什么區(qū)別，缺乏對(duì)接中小學(xué)語文教育的課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練。師范生畢業(yè)步入一線工作崗位，往往很難將在校期間習(xí)得的知識(shí)和技能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，從而因循沿襲所在學(xué)校既有的教學(xué)模式。這種狀況既不利于師范畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展，也不利于專業(yè)前沿知識(shí)、理論和方法在中小學(xué)語文教育中的滲透和運(yùn)用，阻礙了中小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏，學(xué)習(xí)主動(dòng)性低

當(dāng)下的師范生是網(wǎng)絡(luò)化生存的一代人，他們把大量的時(shí)間和精力付諸各種社交軟件、視頻網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)游戲。視覺媒體的崛起、泛娛樂化和消費(fèi)主義盛行，給了他們更為多元的休閑娛樂方式，也給予他們更多強(qiáng)烈而快速轉(zhuǎn)換的感官享樂和刺激。他們大多沒有閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣，失去了文學(xué)閱讀特別是純文學(xué)閱讀的興趣。在時(shí)代和社會(huì)的急劇變化中，文學(xué)的邊緣化是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于師范生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的經(jīng)典作品有相當(dāng)?shù)母裟ぃ白x不懂”成為一種普遍的狀況。此外，由于缺乏對(duì)接職業(yè)的內(nèi)容設(shè)置和能力訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)課程往往產(chǎn)生一種“沒有用”的認(rèn)識(shí)?！安辉缸x”“讀不懂”和“沒有用”疊加在一起，導(dǎo)致學(xué)生在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中興趣匱乏、主動(dòng)性低。

（三）缺乏針對(duì)性教材

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是一門傳統(tǒng)的文學(xué)專業(yè)課程，也是一門正在進(jìn)行時(shí)的課程。有很多經(jīng)典教材如《現(xiàn)代文學(xué)三十年》（錢理群、溫儒敏、吳福輝）、《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史》（洪子誠(chéng)）。也有緊跟時(shí)代進(jìn)程，不斷更新的教材如《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史1915—2016》（朱棟霖、吳義勤、朱曉進(jìn)）。但是這些教材主要面向的是中文專業(yè)的學(xué)生，適用于中文師范專業(yè)的有針對(duì)性的教材寥寥無幾。正如有學(xué)者所說的：“師范教育特色的泯滅，突出地表現(xiàn)為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與中學(xué)語文教科書的內(nèi)容錯(cuò)位，大學(xué)教材的編寫者很少考慮甚至完全漠視中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際狀況及未來發(fā)展方向的需要?！盵1]面向中小學(xué)語文教育，編纂具有師范特色的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教材迫在眉睫。

二、中文師范專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革策略與措施

（一）漸進(jìn)式提升語文素養(yǎng)和職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)改革

要突破以上瓶頸，推進(jìn)中文師范專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革走向縱深，首先就要面向中小學(xué)語文教育，確立漸進(jìn)式提升語文素養(yǎng)和職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。中文師范專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)合格的中小學(xué)語文教師這一根本任務(wù)而展開。根據(jù)近年來在國(guó)內(nèi)外影響巨大的TPACK理論，在教師專業(yè)化發(fā)展成為國(guó)際教師教育改革趨勢(shì)的今天，一名合格的中小學(xué)語文教師，必須同時(shí)具備學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)。這三項(xiàng)都應(yīng)結(jié)合中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。其中，讓師范生全面、系統(tǒng)地掌握學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是最基本、最重要的目標(biāo)。“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）首要課程理念。要提升中小學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須提升師范生的語文素養(yǎng)。落實(shí)到中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中，就是要使師范生了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的基本面貌、發(fā)展流脈、重要的文學(xué)思潮和文學(xué)現(xiàn)象，掌握作家作品特別是重要作家作品的情況，培養(yǎng)和提高他們的審美鑒賞力、文學(xué)感悟力、閱讀分析能力和文體寫作能力。就教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)而言，應(yīng)在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)中引入前沿科學(xué)的教學(xué)方法，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，給予師范生借鑒模仿的范式，創(chuàng)造多元的情境和豐富的機(jī)會(huì)來給師范生演練教學(xué)法和技術(shù)。

師范生中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程一般分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)。第一個(gè)學(xué)期開設(shè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)，第二個(gè)學(xué)期開設(shè)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏、學(xué)習(xí)主動(dòng)性低的情況，課程的教學(xué)目標(biāo)宜作漸進(jìn)式設(shè)置。在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)階段的教學(xué)中主要解決學(xué)生“不愿讀”和“讀不懂”的問題。通過教師引領(lǐng)師范生細(xì)讀文本，理解作品，領(lǐng)略作品的文字、情感和藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的文學(xué)感受力和閱讀分析能力。在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)階段的教學(xué)中，提升的目標(biāo)要求為加強(qiáng)學(xué)生審美鑒賞力和文體寫作能力的培養(yǎng)，并將教學(xué)能力和技術(shù)運(yùn)用能力的訓(xùn)練融入專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，在進(jìn)一步提升師范生語文素養(yǎng)的同時(shí)，扭轉(zhuǎn)他們認(rèn)為課程“沒有用”的觀念。

（二）編寫針對(duì)性教材，回歸文學(xué)本體的教學(xué)內(nèi)容改革

當(dāng)下，在中文師范專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革中，溫儒敏先生“淡化‘史’的線索，突出作家作品”[2]的思路獲得了廣泛認(rèn)同。在教學(xué)中，文學(xué)史的知識(shí)應(yīng)作提綱挈領(lǐng)式的介紹，旨在使師范生了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的基本情況和發(fā)展脈絡(luò)，獲得從文學(xué)史的高度觀照作家作品的視野。而作家作品的研讀，特別是重點(diǎn)作家經(jīng)典作品的研讀是主要的教學(xué)內(nèi)容。以桂林師范高等?？茖W(xué)校為例，語文教育專業(yè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程更名為“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選講”，正是對(duì)這一教改理念的實(shí)踐。通過回歸文學(xué)本體，把作家作品放在教學(xué)內(nèi)容的核心位置上，展開作品研讀，激發(fā)師范生的閱讀興趣，提高他們的文學(xué)感受力。通過傳授給他們不同體裁、不同風(fēng)格文學(xué)作品的鑒賞方法和技巧，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化的解讀，不斷拓展他們的文學(xué)視野，提升他們的思維能力和審美能力。在文學(xué)作品的研讀特別是經(jīng)典作品的研讀中，師范生不僅可以領(lǐng)略最為卓越的文學(xué)家的想象力、語言藝術(shù)、敘事技巧，還可以感受到他們的或熱愛、或悲憫、或憤怒、或冷靜的情感魅力。在最動(dòng)人的感性和最迷人的理性的激蕩中，師范生的專業(yè)知識(shí)技能得以掌握、人文素養(yǎng)得以培養(yǎng)、情志得以升華。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是“教材文本的知識(shí)積淀、學(xué)術(shù)研究前沿的最新成果和教師個(gè)性化創(chuàng)新思維三者碰撞交融而產(chǎn)生的智慧果”[3]。其中教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和訓(xùn)練思維的基本材料和主要依憑，是教學(xué)內(nèi)容改革的重中之重。中文師范專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教材一般由文學(xué)史和作品選兩部分構(gòu)成。文學(xué)史部分應(yīng)弱化理念性，強(qiáng)化作家作品的介紹和分析。作品選部分則應(yīng)對(duì)接中小學(xué)語文教材。2017年全國(guó)義務(wù)教育階段語文課開始統(tǒng)一使用教育部組織編寫的教材，這是一次教材的大更迭。教材的統(tǒng)一為中文師范專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選編對(duì)接中小學(xué)語文教材提供了可操作性。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，部編版一年級(jí)到九年級(jí)的語文教材共有閱讀課文428篇，其中屬于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作品的有261篇，占總數(shù)的61%。這261篇課文的作者涉及魯迅、茅盾、老舍、巴金、沈從文、郭沫若等四五十位現(xiàn)當(dāng)代作家。在編選作品選時(shí)，既選錄現(xiàn)當(dāng)代作家的代表作，也把他們被部編版教材采用的文章編選進(jìn)去。在授課時(shí)，一方面，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代作家特別是重點(diǎn)作家的代表作品進(jìn)行文本細(xì)讀，使師范生了解、感受和掌握作家獨(dú)特的思想、藝術(shù)特點(diǎn)；另一方面，對(duì)該作家入選部編版語文教材的文章進(jìn)行專業(yè)性的解讀、介紹學(xué)術(shù)研究的最新成果，并對(duì)這些文章進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。教師“運(yùn)用經(jīng)典教學(xué)案例教會(huì)學(xué)生如何‘教’，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和督促者，實(shí)質(zhì)性地提升師范類院校畢業(yè)生的語文教學(xué)水平”[4]，切實(shí)將中文師范專業(yè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革和中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

（三）基于建構(gòu)主義和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式改革

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)外部客觀世界的被動(dòng)反映，學(xué)習(xí)者在接收、理解、組織外部輸入的刺激和信息時(shí)是帶著自身已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、概念、技能和信念的，通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者積極構(gòu)建起來新的知識(shí)。學(xué)習(xí)的過程正是個(gè)體基于自身經(jīng)歷、愿望和文化背景以自身特有的方式建構(gòu)和理解知識(shí)的過程。與之相呼應(yīng)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種增加師生互動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，是一種混合了直接講解和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使傳統(tǒng)的在教室進(jìn)行的教學(xué)發(fā)生在課堂之外；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了老師和學(xué)生在教學(xué)中的位置，學(xué)生獲得更多自由，知識(shí)傳授在課堂外進(jìn)行，課堂上更多的是開展師生、生生之間的交流活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)和深化，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)習(xí)主體的參與性，讓“學(xué)生可以在面對(duì)面課堂時(shí)間中獲得更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[5]。

基于面向中小學(xué)語文教育，漸進(jìn)式提升語文素養(yǎng)和職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)，我們可以將多種建構(gòu)主義和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略運(yùn)用于中文師范專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)中?？紤]到當(dāng)下師范生語文基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，在第一學(xué)期中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中，可采用以導(dǎo)引式教學(xué)為主的教學(xué)模式。教師為師范生提供豐富的文本、視頻等多媒體資料，布置讀書筆記任務(wù)，促進(jìn)師范生閱讀和自主學(xué)習(xí)。課堂上多采用提問法，針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)置問題，鼓勵(lì)引導(dǎo)師范生思考、發(fā)言和討論，由此夯實(shí)和提升師范生的文學(xué)素養(yǎng)。第二學(xué)期中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)主要采用融合翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和支架式教學(xué)的小組合作教學(xué)方式。教師將本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)課題，明確教學(xué)進(jìn)程。師范生根據(jù)興趣，選擇特定課題組成學(xué)習(xí)小組。在小組合作翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)正式開始之前，教師將每一小組具體要完成的任務(wù)、分工合作完成任務(wù)的方法和技巧傳授給師范生，提供豐富的資料和獲取資料的方法。小組合作翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中，課堂之外，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，包括查閱整理資料、研討課題、確立匯報(bào)內(nèi)容和方式、制作PPT并進(jìn)行匯報(bào)演練等內(nèi)容和環(huán)節(jié)。教師在這一過程中進(jìn)行督促、指導(dǎo)。課堂上，學(xué)習(xí)小組每個(gè)成員分工合作，向教師和全體同學(xué)展示研討成果，設(shè)計(jì)話題，組織同學(xué)們進(jìn)行討論。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和提升。

此外，為了適應(yīng)當(dāng)下中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程課時(shí)大幅削減的情況，還可以采用建構(gòu)主義隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法來拓展教學(xué)空間和時(shí)間。比如組織詩歌朗誦會(huì)、讀書交流會(huì)、話劇展演、文學(xué)創(chuàng)作大賽、邀請(qǐng)相關(guān)作家或?qū)＜易髦v座等。

在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，不僅可以極大地激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們更好地掌握學(xué)科知識(shí)，還可以全面提升其聽、說、讀、寫的專業(yè)技能。與此同時(shí)，由于角色的翻轉(zhuǎn)，師范生在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之外還可以領(lǐng)悟科學(xué)的教育理念、習(xí)得相關(guān)的教學(xué)策略和方法，提升職業(yè)技能和素養(yǎng)。

（四）立體式的測(cè)評(píng)方式改革

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有兩大來源：一是內(nèi)驅(qū)力，二是測(cè)評(píng)機(jī)制。專業(yè)的、對(duì)接職業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)多元的教學(xué)方式可以很好地提升師范生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而科學(xué)的測(cè)評(píng)機(jī)制能夠促進(jìn)師范生更切實(shí)、高效地學(xué)習(xí)。

與建構(gòu)主義和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)方式相配合，師范專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程可以采用“任務(wù)＋過程＋考試”立體式的測(cè)評(píng)方式。任務(wù)測(cè)評(píng)主要考查師范生在完成如讀書筆記、學(xué)習(xí)小組課題研討等任務(wù)中的表現(xiàn)和水平；過程測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生的出勤、作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)分；而傳統(tǒng)的考試可以綜合性地檢測(cè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況、文學(xué)感悟力、鑒賞力以及寫作能力。這種立體式的測(cè)評(píng)方式既關(guān)注了師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果；既測(cè)評(píng)知識(shí)掌握情況，又考查技能的掌握情況；既重視專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視職業(yè)能力的提升。有利于促進(jìn)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

總之，要實(shí)現(xiàn)中文師范專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革質(zhì)的飛躍，必須直面中小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀和需求，以科學(xué)、先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，全面深入地展開教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和測(cè)評(píng)方式的改革，以期為中小學(xué)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的語文教師，推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。