朱成林

摘 要：培養(yǎng)和諧師生關(guān)系是教師在教學(xué)過(guò)程中需要特別注意的細(xì)節(jié)。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何建立和諧健康的師生關(guān)系、如何在新時(shí)期處理好師生關(guān)系及如何調(diào)研學(xué)生并因材施教進(jìn)行探討，并就教師的懲戒權(quán)問題分享了個(gè)人的見解和思考。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系 因材施教

三百六十行，各行有各行的加工材料、生產(chǎn)工具及加工方法。而教育行業(yè)的“材”則是稱為“學(xué)生”的群體，但教育行業(yè)的材與其他行業(yè)的材相比卻具有完全不同的特殊性。因?yàn)樗麄兪呛汀凹庸ふ摺崩蠋焸円粯?，都是活生生的人。時(shí)代在日新月異地變化著，很多事物都在發(fā)生著深刻的變革。老師亦不是過(guò)去的老師，學(xué)生更不是以往的學(xué)生了。但在教育過(guò)程中，師與生這兩個(gè)最為重要的主體角色以及他們所構(gòu)成的一個(gè)既古老又年輕的社會(huì)關(guān)系——“師生關(guān)系”，千百年來(lái)卻依然存在著。而且由這一社會(huì)關(guān)系所構(gòu)成的教育行業(yè)也越加煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。這是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族生存發(fā)展的必需。只是這一人際關(guān)系正隨著時(shí)代的變革而使師生這兩個(gè)角色在諸多方面發(fā)生了深刻的改變。各事物是普遍聯(lián)系的，而不是相互獨(dú)立的，此變化必會(huì)引起彼變化?！胺彩骂A(yù)則立不預(yù)則廢”，在此，筆者欲借此文來(lái)探討一下新時(shí)代里老師與學(xué)生們的變化，以及這些變化對(duì)教育行業(yè)所帶來(lái)的影響和波動(dòng)，制定一些相應(yīng)的措施以使教育教學(xué)工作順利地完成。

一、培養(yǎng)師生關(guān)系的關(guān)鍵的是研究人的變化，尤其是學(xué)生的變化

“靜止是相對(duì)的，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的”，出現(xiàn)新事物新變革是發(fā)展的必然。從古到今，對(duì)于教育行業(yè)中各因素的變化我們應(yīng)認(rèn)真研究分析，應(yīng)知曉變化中有正面的，有負(fù)面的。判斷變化是正面的還是負(fù)面的，應(yīng)看某種變化是否有利于教育對(duì)象的成長(zhǎng)。凡有利于教育對(duì)象成長(zhǎng)的變化即是正面的變化。正面變化應(yīng)弘揚(yáng)它，負(fù)面的變化就要改善它，抑制它。

教育工作者都知道課前有“三備”的工作要求，即備教材、備教法、備學(xué)生。此文對(duì)備教材備教法且不多談，主要來(lái)論述一下如何調(diào)研了解學(xué)生。相對(duì)于學(xué)校和老師而言，學(xué)生們就如同是“鐵打的營(yíng)盤流水的兵”一樣，經(jīng)常地變換著。時(shí)光會(huì)使每個(gè)人在年齡、身心、學(xué)識(shí)、思想等方面發(fā)生著變化。我們面對(duì)常新的學(xué)生，如果不了解不適應(yīng)他們的變化，就不能做到實(shí)事求是地進(jìn)行因材施教，而陷入主觀盲目。若想順利地完成教育教學(xué)工作，就必須應(yīng)先調(diào)研了解學(xué)生。在教育行業(yè)的各因素中，人的主觀能動(dòng)性是最強(qiáng)的，是最具有變化性的因素。

筆者現(xiàn)已真正地成為一名老教師了，而面對(duì)的學(xué)生卻始終都是新的。二十年前的，十年前的，直至目前的學(xué)生，雖都是學(xué)生，但光陰已讓他們?cè)诙喾矫娉霈F(xiàn)了很多的不同。老教師與新學(xué)生之間該如何跨越思想和行為上的代溝，如何讓新學(xué)生能接受我這個(gè)老教師呢？

經(jīng)過(guò)反思總結(jié)，筆者認(rèn)為還是應(yīng)先把師道尊嚴(yán)拋到一邊。在課上課下，在與學(xué)生相互交流時(shí)，都應(yīng)以平等親和的“忘年交”的心態(tài)去與學(xué)生進(jìn)行接觸。平等是交流的前提。調(diào)研學(xué)生也應(yīng)在師生之間努力營(yíng)造輕松、和諧、愉快的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)朋友，讓學(xué)生樂于親近老師。

記得剛開始工作時(shí)，學(xué)生的年齡比筆者小不了多少，筆者經(jīng)常和他們一起娛樂一起學(xué)習(xí)，無(wú)尊無(wú)卑。學(xué)生們各自的習(xí)慣、性格方面的特點(diǎn)，表現(xiàn)得十分充分。筆者所得到的學(xué)生信息是真實(shí)可靠的。所以，老師應(yīng)揚(yáng)棄傳統(tǒng)教育中的師生之間的角色關(guān)系，不用談什么“一日為師終身為父”的陳腐思想。尊師重教固然沒錯(cuò)，但把師生關(guān)系演變?yōu)楦缸雨P(guān)系是人格上的不對(duì)等，是封建體制下的不合理的教育思想。老師要想得到學(xué)生的尊重，就不應(yīng)把自己擺在高高在上的位置上，應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生，讓師生在愉快的氛圍里暢所欲言。想要了解學(xué)生，老師應(yīng)成為個(gè)好的組織者、好聽眾、好觀眾。春秋時(shí)期，孔圣人與他的弟子們談天說(shuō)地、說(shuō)人說(shuō)事，孔子通過(guò)弟子們的言行來(lái)了解和評(píng)價(jià)他們的長(zhǎng)短之處并因材施教，如今我們同樣可以這樣做。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研要運(yùn)用多種方法，如問卷法、觀察法、討論法、活動(dòng)法等。這些方法應(yīng)以學(xué)生們樂于參與的形式來(lái)進(jìn)行，老師在調(diào)研時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀等進(jìn)行細(xì)心的觀察，并歸納總結(jié)出每屆、每班學(xué)生之間所發(fā)生的變化的共性與個(gè)性。

二、調(diào)研學(xué)生方式及現(xiàn)狀總結(jié)

以筆者所在職業(yè)院校為例，本人設(shè)定的調(diào)研范圍是以本人所教授的八個(gè)班級(jí)來(lái)進(jìn)行比較調(diào)研，以學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)之一的烹飪和面點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生為主，以每班40名同學(xué)計(jì)算，年齡以2000年后出生的同學(xué)為主。方法以觀察法、問卷法等為主，經(jīng)調(diào)研總結(jié)：從總體來(lái)說(shuō)高級(jí)部學(xué)生總體素質(zhì)優(yōu)于中級(jí)部;女生占多數(shù)的班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面均優(yōu)于男生為主的班級(jí)。純男生班和純女生班在紀(jì)律性較弱。但各班的主流都是好的，可以說(shuō)明我國(guó)的傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生影響還是較大的。從個(gè)體素質(zhì)看，各班級(jí)中均呈現(xiàn)出明顯的兩端。

一端是品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)每班平均約有10名左右，約占班級(jí)總?cè)藬?shù)的25%。這些同學(xué)在學(xué)習(xí)上樂于表現(xiàn)自己、自制力強(qiáng)、愛好廣泛、有主見有奮斗目標(biāo)。這是值得弘揚(yáng)的正面變化。這些同學(xué)在每個(gè)班級(jí)里能起到積極帶頭作用。正面的品質(zhì)要大力弘揚(yáng)，老師一定要保持正氣在課堂里占主流地位。

另一端的同學(xué)恰是老師最需要研究并應(yīng)認(rèn)真思考如何面對(duì)的同學(xué)。這一端的同學(xué)在每班中約有1～3名，約占7%左右。他們?cè)趥€(gè)體的成長(zhǎng)中或受到目前社會(huì)、家庭、學(xué)業(yè)、媒體等各因素中不良因素的影響，導(dǎo)致他們?cè)谛睦?、思想、行為上呈現(xiàn)出的負(fù)面變化較多，如“草莓族”“刺猬族”“低頭族”等。他們要么心理脆弱，要么脾氣暴躁，要么就是機(jī)不離手。具有這些負(fù)面變化的學(xué)生的數(shù)量要比5年前增加了許多。這些變化在手機(jī)問題上表現(xiàn)得尤為突出，可能5年前智能手機(jī)在學(xué)生中還極少見，但現(xiàn)在卻是人手一部。智能手機(jī)功能強(qiáng)大，網(wǎng)絡(luò)游戲繁多，使有“手機(jī)控”現(xiàn)象的同學(xué)日趨增多。這給教育教學(xué)工作帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。學(xué)生們視手機(jī)為至親的伙伴，對(duì)他們而言只要有手機(jī)在，其他一概無(wú)所謂。雖這類同學(xué)是少數(shù)，但危害性卻是很大的。

更有些早期教育不到位的學(xué)生。他們是大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，而正是這些小錯(cuò)是當(dāng)下老師們極為頭疼的。大錯(cuò)由社會(huì)去教育，而小錯(cuò)按職責(zé)還是應(yīng)由老師來(lái)教育。但現(xiàn)在老師的地位十分的尷尬，手中無(wú)戒尺，法律沒授權(quán)。老師面對(duì)學(xué)生中的遲到、早退、睡覺、玩手機(jī)等這些小錯(cuò)很無(wú)奈。打、罰的措施在當(dāng)下是萬(wàn)萬(wàn)不可的，老師只能是干瞪眼。這部分同學(xué)知道老師毫無(wú)懲戒權(quán)，個(gè)性偏激的學(xué)生還會(huì)故意難為老師。明知自己錯(cuò)了還強(qiáng)詞奪理、胡攪蠻纏最終激化矛盾。這小部分負(fù)面變化多的同學(xué)所帶來(lái)的一些問題會(huì)使得教育工作者措手不及，導(dǎo)致教學(xué)工作無(wú)法順利有序地完成。由這少數(shù)同學(xué)所引起的突發(fā)事件不是單靠一時(shí)的教育機(jī)制所能解決的。老師們必須要事先做到心中有數(shù)，根據(jù)這些“材”的特點(diǎn)個(gè)性進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，并根據(jù)可能發(fā)生的意外情況制訂一些應(yīng)對(duì)的預(yù)案和措施。

三、對(duì)問題學(xué)生該不該管、如何管

那么對(duì)于幾個(gè)“小刺猬”，老師是管還是不管呢，管了又該如何管呢？這一問題近來(lái)在網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體中，教師群體中引起了廣泛的熱烈的討論。有譴責(zé)老師打?qū)W生的、師德敗壞的，也有為老師叫屈的，也有心疼學(xué)生的，眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。近來(lái)因老師對(duì)違紀(jì)學(xué)生的教育方式問題而致使老師被批評(píng)、被處罰甚至開除的事件已有多起。由此所引發(fā)的社會(huì)各界的討論重點(diǎn)就是圍繞老師該不該有懲戒權(quán)，教育工作者下一步該如何管教學(xué)生來(lái)展開的。以本人所在的職業(yè)院校為例，筆者認(rèn)為老師們都是盡職盡責(zé)的，但近幾年來(lái)老師們的職業(yè)倦怠感卻與日俱增，普遍的感覺是現(xiàn)在的一些學(xué)生太難教、太難管、惹不起。原因究竟何在呢？

筆者認(rèn)為，若將一些職業(yè)院校與正規(guī)的高校、中、小學(xué)相比，就不難看出個(gè)中原因了。這些年來(lái)由于許多職業(yè)院校的招生與畢業(yè)幾乎是寬進(jìn)寬出，從而造成了學(xué)生生源及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性均不容樂觀。教師們本身都承擔(dān)著繁重工作，身心亦是十分疲憊。對(duì)于每個(gè)班級(jí)里的少數(shù)的難教的“材”到底是管還是不管呢？毋庸置疑，作為教育者的職責(zé)來(lái)說(shuō)是一定要管的。但又該如何管呢？曾經(jīng)有人形容教育行業(yè)為“高危行業(yè)”，之所以被稱為高危行業(yè)是因?yàn)樵撔袠I(yè)是個(gè)既能培養(yǎng)出偉人，又能制造出犯人的行業(yè)，既能毀人又能樹人的行業(yè)。此言聽來(lái)有點(diǎn)危言聳聽，但細(xì)想也頗有一番道理。這言論更說(shuō)明了應(yīng)充分了解學(xué)生的重要性。若想有的放矢地因材施教，就應(yīng)認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。

四、因材施教的措施及建議

玉不琢不成器、人不學(xué)不知義，就職責(zé)而言，老師應(yīng)管教每位學(xué)生，讓他們成人成才。筆者在多年的工作中一直認(rèn)為，毛澤東主席在1937年為延安抗大所題寫的“團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑”這飽含唯物主義辯證法的八字校訓(xùn)，在處理化解各類矛盾中具有很重要的實(shí)踐意義和指導(dǎo)作用。多年來(lái)，筆者在擔(dān)任化工、烹飪、及其他專業(yè)的教學(xué)工作及班主任工作的同時(shí)，在進(jìn)一步認(rèn)真思考領(lǐng)會(huì)毛主席的這句的校訓(xùn)的前提下，把這句話作為管理學(xué)生、教育學(xué)生、處理師生關(guān)系的指導(dǎo)方針?，F(xiàn)在筆者運(yùn)用這一方針，結(jié)合新學(xué)生所具有的時(shí)代特點(diǎn)再根據(jù)自身的特點(diǎn)摸索在新時(shí)期下的教育教學(xué)方案及措施。

第一，在對(duì)待學(xué)生時(shí)要一視同仁。對(duì)每個(gè)班級(jí)里的問題同學(xué)，老師要提前備好相應(yīng)教育措施和應(yīng)對(duì)預(yù)案。老師們現(xiàn)在雖然沒有合法的懲戒權(quán)，但有在合情、合理、合法的前提下結(jié)合校規(guī)校紀(jì)，給學(xué)生制定班規(guī)、學(xué)規(guī)的權(quán)力。規(guī)矩紀(jì)律是順利完成教育教學(xué)工作的底線?！败浝K捆硬柴”，要讓學(xué)生明白不是老師在管而是規(guī)矩紀(jì)律在管。

第二，在思想上要讓學(xué)生明白制定這些規(guī)矩紀(jì)律的目的和意義，取得學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可。如：在手機(jī)的管理上，規(guī)定上課時(shí)手機(jī)一律關(guān)機(jī)上交，否則暫扣一周。己所不欲勿施于人，老師應(yīng)帶頭關(guān)機(jī)，帶頭遵守各項(xiàng)紀(jì)律，引導(dǎo)同學(xué)正確認(rèn)識(shí)手機(jī)的用途作用，組織學(xué)生利用手機(jī)為自己解答問題，拓展視野等。規(guī)矩紀(jì)律是順利完成教學(xué)工作的保障。

第三，光講紀(jì)律，課堂氣氛就會(huì)過(guò)于嚴(yán)肅沉悶，學(xué)生就會(huì)厭棄。老師必須要考慮另一方面，即團(tuán)結(jié)活潑。近年來(lái)筆者認(rèn)識(shí)到，要想讓學(xué)生接受自己，老師不僅在專業(yè)知識(shí)上要提高和拓展，還應(yīng)多才多藝，為活躍課堂氣氛，組織娛樂活動(dòng)，準(zhǔn)備足夠的能力。老師應(yīng)盡量記住每個(gè)同學(xué)的姓名及特點(diǎn)，讓每個(gè)同學(xué)感覺到老師對(duì)他們的重視。盡力把自己塑造成一個(gè)既嚴(yán)肅又活潑的個(gè)人形象，讓同學(xué)在有序愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。對(duì)小錯(cuò)的處理上應(yīng)有自己的創(chuàng)意，如對(duì)上課睡覺的學(xué)生，筆者會(huì)把瓶裝自來(lái)水?dāng)[在講臺(tái)上，大家就知道那就是老師對(duì)付睡覺者的“工具”。對(duì)遲到的學(xué)生，筆者會(huì)告訴他們：“本次列車你誤點(diǎn)，請(qǐng)等待下一班吧”。

五、因材施教對(duì)教師的要求

“天生我材必有用”，面對(duì)不同的“材”，師者應(yīng)根據(jù)他們各自不同的特點(diǎn)采取不同的教育措施。對(duì)待品學(xué)兼優(yōu)，志向遠(yuǎn)大的學(xué)生，老師應(yīng)在學(xué)業(yè)上給予他們更高、更廣闊的空間。筆者所在學(xué)院經(jīng)常組織各專業(yè)的優(yōu)秀拔尖同學(xué)參加各類的技能比賽。他們?cè)讷@得榮譽(yù)的同時(shí)，也取得學(xué)業(yè)上的提升。在對(duì)待較難雕琢的“材”上，也應(yīng)不離不棄。在筆者眼中，雖然他們有些頑皮，但這些同學(xué)論智力都很聰明機(jī)靈，敢想敢干?？梢栽诒M力讓他們學(xué)好一定的職業(yè)技能和知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)一些有用的業(yè)余愛好。

總而言之，教師應(yīng)首先在專業(yè)知識(shí)上過(guò)硬，要有個(gè)人的親和力應(yīng)有肚量和耐心，切忌因個(gè)別學(xué)生的不當(dāng)言詞或行為而發(fā)怒，用課前了解學(xué)生時(shí)準(zhǔn)備的一些預(yù)案或措施，心平氣和地處理不利于教育的意外事件。在課余，筆者在操作手機(jī)或電腦遇到難以解決的問題時(shí)，便會(huì)去請(qǐng)教這些手機(jī)電腦專家們。他們往往很樂意幫助筆者這個(gè)落伍的老教師。筆者有時(shí)也會(huì)“老夫聊發(fā)少年狂”，和這些新時(shí)代的學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)、唱歌等。所做的一切，都是為能順利地上好每一堂課。

筆者認(rèn)為，作為一名師者，我們應(yīng)以自身廣泛的知識(shí)，豐富的社會(huì)閱歷，必要的職業(yè)道德，尊生愛生的為師思想與新時(shí)期的新學(xué)生們共同學(xué)習(xí)、娛樂。新同學(xué)們?cè)谥獣怨P者雖嚴(yán)肅又不失活潑的個(gè)性后開始認(rèn)可筆者，近來(lái)已有很多新同學(xué)開始親切地稱呼筆者為“大爺”。從“大哥”到“大爺”，幾十年的轉(zhuǎn)眼即逝，筆者頗多感慨，也倍感欣慰。能得到學(xué)生的認(rèn)可，是對(duì)教育工作者最大的獎(jiǎng)賞。作為職教工作者，筆者一直堅(jiān)持因材施教，有張有弛、嚴(yán)肅活潑的教學(xué)理念，不拋棄每一個(gè)未來(lái)的人才，為社會(huì)培養(yǎng)身心健康、技能過(guò)硬的合格的勞動(dòng)者。

（作者單位：臨沂市技師學(xué)院）