周潔

【摘? ?要】? 本文主要以探究小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的問題及思考為重點進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生科學(xué)課程實際教學(xué)情況為依據(jù)，首先分析小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的問題，其次從對科學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位、健全現(xiàn)有的實驗課程結(jié)構(gòu)體系、整合實驗教學(xué)手段、加強(qiáng)小組合作成員的責(zé)任意識幾個方面深入說明并探討小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的有效思路，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的效果與質(zhì)量，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);問題;有效措施

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)階段的科學(xué)實驗教學(xué)取得了本質(zhì)層面的質(zhì)量提升，針對教育教學(xué)，教師總是以實驗?zāi)M以及動手實踐的模式對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的教授與引導(dǎo)，體現(xiàn)實驗教學(xué)的模式性與流程性。然而在諸多因素的制約下，多種科學(xué)實驗的內(nèi)容受到限制，導(dǎo)致實驗延伸的活動出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，淡化科學(xué)實驗價值的彰顯。新時期下，小學(xué)科學(xué)教師怎樣開展實驗教學(xué)活動，最大限度上提高實驗教學(xué)的有效性，成為急需解決的一項問題。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的問題

1.實驗教學(xué)導(dǎo)向目的性不強(qiáng)。一些教師意識到實驗教學(xué)的意義，但是在實際的科學(xué)教學(xué)中，教師沒有按照實驗教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置實驗計劃，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，甚至引起厭煩學(xué)習(xí)的情緒。學(xué)生在接觸科學(xué)實驗的最初階段，總會存在較大的熱情，然而在試驗期間無法對自己準(zhǔn)確定位，逐步降低學(xué)習(xí)好奇心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

2.實驗內(nèi)容缺少針對性。在小學(xué)階段的科學(xué)實驗教學(xué)中，一些教師沒有結(jié)合實驗教學(xué)大綱對現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確，使實驗教學(xué)的內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生的本質(zhì)發(fā)展。部分教師主要按照教學(xué)的經(jīng)驗設(shè)計環(huán)節(jié)，對于實驗材料與操作方式基本上以原來實驗內(nèi)容為前提，即便在某些程度上可以訓(xùn)練學(xué)生實驗技能與操作技能，但是缺少針對性與創(chuàng)新性，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。此外，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，表現(xiàn)出小組合作的局限性，在實際操作中，一些小組成員表現(xiàn)出個人主義現(xiàn)象，也就是實驗由性格外向的學(xué)生包辦，或者一些學(xué)生把實驗的“玩”視作目標(biāo)，忘記學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致實驗教學(xué)氣氛過于活躍，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的有效思路

1.對科學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。在課堂上，教師充當(dāng)組織者和輔助者，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)之前，要認(rèn)真分析文本，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，找到科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置成為實驗教學(xué)成功的關(guān)鍵，便于改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。新課改背景下，科學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生綜合能力，所以教師要關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，確保學(xué)生在試驗環(huán)節(jié)中掌握相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。教師要基于以人為本的教學(xué)思想，對學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)，促使學(xué)生全身心參與到課堂中，渲染良好的學(xué)習(xí)氣氛，促使教學(xué)成效的提升。

2.健全現(xiàn)有的實驗課程結(jié)構(gòu)體系。對于小學(xué)階段的科學(xué)實驗課程，教師要貫徹教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化現(xiàn)有的實驗內(nèi)容，確保教學(xué)主體的統(tǒng)一化。細(xì)致分析教材，明確重點與難點，理清知識點的實際分布情況;挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)，層層深入與落實，把實驗教學(xué)全面滲透在教學(xué)中。

比如“溫度計”相關(guān)實驗的教授，教師把生活中經(jīng)常見到的溫度計引進(jìn)課堂中，鼓勵學(xué)生聯(lián)想溫度計的使用經(jīng)驗，因為教學(xué)目標(biāo)是加深學(xué)生對溫度計類型與示數(shù)的認(rèn)知，領(lǐng)悟溫度計的實際使用方式。實驗活動的設(shè)計分為兩項，即攝氏溫度計以及華氏溫度計，將學(xué)生視作課堂的主體，關(guān)注學(xué)生實驗技能與分析技能的培養(yǎng)。在此期間，教師要組織學(xué)生自主思考溫度計的使用方式，發(fā)表自己的觀點，目的是進(jìn)行實驗活動，對溫度計的使用操作進(jìn)行規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)技能的培養(yǎng)。

3.整合實驗教學(xué)手段。教學(xué)手段不只是提升實驗教學(xué)有效性的關(guān)鍵，還是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的途徑。小學(xué)科學(xué)教師要整合實驗教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主加入到實驗活動中，持續(xù)強(qiáng)化教學(xué)效果。以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為基礎(chǔ)落實自主探究教學(xué)活動，給予學(xué)生足夠的鼓勵和支持，組織學(xué)生總結(jié)與反思實驗活動，幫助學(xué)生鞏固實驗知識與技能。

比如“動滑輪、定滑輪”的實驗教學(xué)，教師可以給學(xué)生布設(shè)問題情境：動滑輪和定滑輪有哪些特征？怎樣使用兩者？兩者的區(qū)別是什么？之后組織學(xué)生自主探索與解決問題。并且教師要鼓勵學(xué)生收集和滑輪相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，解釋以上現(xiàn)象。在自主探究過程中，明確學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深入創(chuàng)新，在動手實踐期間掌握動滑輪以及定滑輪的使用要點，增加學(xué)生實驗知識儲備量。

4.加強(qiáng)小組合作成員的責(zé)任意識。小組合作學(xué)習(xí)模式的運用存在諸多優(yōu)勢，成為教師面向所有學(xué)生的一種途徑，在操作過程中，總會出現(xiàn)教學(xué)氣氛過于活躍或者過于沉悶的現(xiàn)象，降低教學(xué)效果。因此新時期下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該樹立學(xué)生小組合作的意識，加強(qiáng)小組成員的合作責(zé)任意識，對組員進(jìn)行明確分配任務(wù)，挑選出組長，鼓勵組長科學(xué)地安排小組成員，確保實驗教學(xué)中人人都可以參與實踐活動。與此同時，教師需要充分思考學(xué)生性格特征，按照學(xué)生認(rèn)知水平，合理地給學(xué)生進(jìn)行分組，注重小組成員學(xué)習(xí)能力的平衡性。教師要給予弱勢群體成員一定關(guān)注，樹立這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，調(diào)動其思維能力與學(xué)習(xí)性質(zhì)，巧妙地將教學(xué)活動資源分享給學(xué)生，提升小學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的問題及思考需要引起教師的高度重視，教師要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)需求，找到教學(xué)中存在的問題，制定針對性的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生對實驗的喜愛與學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生思維。教師通過對科學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位、健全現(xiàn)有的實驗課程結(jié)構(gòu)體系、整合實驗教學(xué)手段、加強(qiáng)小組合作成員的責(zé)任意識等方式，全面擴(kuò)展學(xué)生知識面，提升實驗教學(xué)的實效性。

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