摘要：提問作為教學(xué)中比較重要的一項(xiàng)教學(xué)手段，其可以增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。那么，教師應(yīng)該如何提升初中語文教學(xué)提問效果呢？本文對(duì)此進(jìn)行了深入的探究，給出了幾點(diǎn)個(gè)人的建議，分別是緊扣目標(biāo)，做好課堂問題預(yù)設(shè);課堂發(fā)問后，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;結(jié)合生活創(chuàng)新提問設(shè)計(jì);對(duì)提問的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語文;提問;策略

在教學(xué)過程中，教師有必要做出教學(xué)策略上的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂中適當(dāng)提問，能促進(jìn)師生之間的良好溝通。好的提問能讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)效率的提升。

一、初中語文教學(xué)中提問的意義

第一，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步的源泉?jiǎng)恿?，所以教師?yīng)該借助各種教學(xué)手段與教學(xué)工具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)參與到語文科目的學(xué)習(xí)中來。課堂提問則是一個(gè)很好的策略，能夠讓學(xué)生在回答問題的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二，能夠集中學(xué)生的注意力。語文相對(duì)于數(shù)學(xué)或者英語學(xué)科來說，比較枯燥，在這樣的課堂上，若教師只是單純講解知識(shí)，不與學(xué)生互動(dòng)，那么學(xué)生的注意力集中時(shí)間肯定不長(zhǎng)。而課堂提問則很好地解決了這個(gè)問題，在學(xué)生思考并回答問題的過程中，他們的注意力便全部集中于課堂，這對(duì)于教師教學(xué)有非常大的幫助。

第三，有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力。若是想要完整且清晰的回答一個(gè)問題，那么學(xué)生必須組織自己的語言，并用比較流暢的方式表達(dá)出來。在長(zhǎng)久回答問題的過程中，學(xué)生的表達(dá)能力自然能夠得到鍛煉，這對(duì)于提升他們的表達(dá)能力有非常大的幫助。

二、初中語文教學(xué)中有效提問的策略

1.緊扣目標(biāo)，做好課堂問題預(yù)設(shè)

要想提高問題的有效性，教師就要在課前做大量的工作。認(rèn)真研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教材的重難點(diǎn)，分析學(xué)情，結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容精心設(shè)置問題。預(yù)設(shè)的問題要緊緊圍繞教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，問到關(guān)鍵之處，指向要明確、具體，語言要規(guī)范，表意要準(zhǔn)確，不能含混不清、模棱兩可。如在教七年級(jí)下冊(cè)《貓》第一課時(shí)前，我認(rèn)真研讀了文本，確定了目標(biāo)，先設(shè)置了“文章寫了幾只貓，重點(diǎn)寫了哪一只？”這一問題，讓學(xué)生了解文章內(nèi)容。通過預(yù)設(shè)問題“你喜歡哪只貓？請(qǐng)用這樣的句式說話：我喜歡第___只貓，因?yàn)樗黖______，看________________（文中具體表現(xiàn)這一特點(diǎn)的內(nèi)容）?！弊寣W(xué)生深入文本研讀，而后又用“.我們一家人對(duì)這三只貓又是怎樣的態(tài)度呢？”“作者筆下的三只貓，特點(diǎn)不同，命運(yùn)各異。請(qǐng)依據(jù)課文內(nèi)容，概括第三只貓與前兩只貓的不同?！边@兩個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生探究造成第三只貓悲劇命運(yùn)的原因，從而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。這樣，通過課前精心備課，圍繞目標(biāo)做好問題預(yù)設(shè)，就有效避免了課堂提問隨意，目標(biāo)不明這種現(xiàn)象的發(fā)生。

2.課堂發(fā)問后，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

新課標(biāo)指出學(xué)生是課堂的主人，在課堂教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在課堂上要給與學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓他們通過自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考來解決問題。往往我們能看到這樣的現(xiàn)象：課堂上，有的教師提出了問題，讓學(xué)生討論，但是還不等學(xué)生深入思考、回答，教師就急于分析講解，總是以講代學(xué)，以講帶思。還有一些老師，明知應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)、思考，可是又擔(dān)心學(xué)生理解不深入，課堂任務(wù)無法按時(shí)完成，于是教師開始講解，給予學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣看起來似乎教學(xué)任務(wù)完成了，該教給學(xué)生的也教了，老師可以放心了，但卻容易讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問題總是放棄思考，等待答案、懶于思考的習(xí)慣。所以，我們必須給學(xué)生足夠的自主思考的時(shí)間，多聽聽學(xué)生對(duì)問題的理解，多與學(xué)生進(jìn)行探討交流，這樣才能保證課堂提問的實(shí)效性。

3.結(jié)合生活創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)

語文知識(shí)脫離不開我們的現(xiàn)實(shí)生活，因此，在實(shí)際教學(xué)中，若想優(yōu)化授課效果，那么在實(shí)際的提問設(shè)計(jì)當(dāng)中，我們需要聯(lián)系生活，從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣設(shè)計(jì)出的問題才能真正引起學(xué)生的興趣。

例如，在講授初中人教版語文《在山的那邊》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行自由討論，將自己對(duì)詩(shī)歌的理解和感受表達(dá)出來。教師要結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究，如“山的那邊是什么？文中‘山與‘海的含義？你同年的想法與困惑是什么？”等問題，由此能夠更好地吸引學(xué)生參與到本課知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并能夠積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法和情感，拉近學(xué)生與語文和實(shí)際生活間的距離，進(jìn)而有效提升初中生的語文核心素養(yǎng)。

4.對(duì)提問的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

在初中語文教材中，雖然很多課文在描寫上、敘述上平平淡淡，但是其中卻蘊(yùn)含著感人至深的情感和力量。初中生人生閱歷尚淺，很多東西難以品味的出來。這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)文章進(jìn)行深入的挖掘。

比如，朱自清的散經(jīng)典散文《背影》，本篇文章語言平實(shí)，沒有華麗辭藻的堆砌，但通過細(xì)膩的描寫，依舊成為了一篇經(jīng)典之作。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該抓住“背影”一詞，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文中前后四次描寫父親的背影的部分，明確作者為什么要“寫背影”。教師應(yīng)結(jié)合文章的內(nèi)容來對(duì)提問設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，如“本篇文章以一個(gè)兒子的視角對(duì)父愛進(jìn)行了描寫，并且著重選取了父親的背景進(jìn)行描寫，那么為什么偏偏要選背影呢？”“背影與父愛有必然的聯(lián)系嗎？”等，運(yùn)用新穎的問題來活躍學(xué)生情感與思維，由此來更好地拓展學(xué)生思維意識(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總而言之，教學(xué)實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)奶釂柲軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?nèi)虆⑴c到課堂學(xué)習(xí)中來，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率有非常大的幫助。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)在，設(shè)計(jì)合理的問題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促使語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

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作者簡(jiǎn)介：張立紅（1970.12.5）女，甘肅秦安人，甘肅省秦安縣教育局教研室，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向;初中語文教學(xué)。