莫秋燕

摘要：在高中階段各個學科的學習難度也在不斷增加，高中語文相比較初中而言，對學生們的理解能力要求較高。因此在高中教學過程中，作為教師應當培養(yǎng)學生的自主學習能力，只有這樣才能夠提高課堂教學效率。本文就高中語文教學過程中，構(gòu)建引導型課堂的策略進行分析，希望能給大家?guī)硪恍┮庖姟?/p>

關(guān)鍵詞：高中語文;引導型課堂;策略

隨著新課標改革的進一步推進，在高中語文課堂教學中，教師應當充分尊重學生的主體作用，通過引導幫助學生了解課堂內(nèi)容。然而，在實際教學過程中，還有很多教師受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在教學時多采用“滿堂灌”的教學方式，不利于學生們的個人發(fā)展，一些教師盡管意識到引導型課堂構(gòu)建的重要性，然而受到自身綜合素質(zhì)的限制，并沒有真正發(fā)揮出高中語文課堂引導教學的真實作用，阻礙了高中語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

一、高中語文教學過程中引導型課堂構(gòu)建意義

在高中語文課堂進行引導教學能夠按照學生們的個人潛力、愛好等采取針對性的教學措施，這樣能夠推動學生們的自主發(fā)展，與此同時，也維護了學生們的主體地位。在進行差異教學的過程中，也能最大程度地激發(fā)學生們的學習欲望，最終提高課堂教學效率[1]。

（一）維護學生主體地位

我國延續(xù)時間最長的教學模式即為傳統(tǒng)的教育模式。然而，隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，這種教學模式已經(jīng)不適應當下社會，因此高中語文課堂更加注重每一位學生的自主成長，通過采用引導型課堂的構(gòu)建，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，避免了在教學過程中出現(xiàn)教師“一言堂”現(xiàn)象的發(fā)生，與此同時，在高中語文課堂教學過程中，建立引導型課堂能夠鼓勵每一位同學參與到課堂教學過程中，使得學生成為學習的主人。

（二）構(gòu)建高效學習課堂

由于高中生處于身心發(fā)展時期，注意力不容易集中，十分容易受到外界因素的影響，因此傳統(tǒng)的高中語文教學模式并不適應學生個人發(fā)展需求，通過構(gòu)建引導型課堂能夠按照學生們的實際情況采取相對應的學習方式，使得教學課堂與學生個人需求進行結(jié)合。在引導型課堂構(gòu)建的背景之下，教師能夠充分關(guān)注的不同學生的需求，這有助于班級學習成績的進一步發(fā)展[2]。與此同時，引導型教學也在無形之中為教師提供了交流的平臺，根據(jù)不同教師的反饋及時調(diào)整教學方案，有助于高效教學課堂的構(gòu)建。

二、高中語文教學過程中引導型課堂構(gòu)建策略

（一）明確教學目標

教師可以在教學過程中，采用自主探究的教學方式，充分尊重學生的主體地位，通過了解學生們的學習情況，布置相對應的任務。在進行課堂教學之前，教師應當明確該堂課的教學目標，因此，在教學過程中應當明確教學重點以及難點，只有這樣學生才能夠有針對性地進行學習。在高中語文教學過程中，構(gòu)建引導型課堂，有利于幫助學生掌握該堂課的重難點，在設置教學內(nèi)容時，教師應當充分考慮到實際的教學情況，并結(jié)合學生的個性特點進行教學，有一些學生的作文水平不高，有一些學生的詩詞鑒賞能力較弱，針對這些問題教師應當把握每位同學的特點，并在教學過程中進行引導，讓學生在了解明確任務的前提之下完成課堂要求[3]。

（二）制定教學計劃

在高中語文教學過程中，教師不僅僅是知識的傳播者，更像是學生學習過程中的引導者，通過正確的引導方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自主學習過程中更好的消化課堂所學的內(nèi)容，教師可以加強與學生之間的溝通，從而改變傳統(tǒng)教學模式給語文教學帶來的弊端，通過制定科學合理的教學計劃，從而提高課堂教學效率，使得學生在教師的引導之下，掌握多元化的知識，讓學生在知識的海洋里找到自身的歸屬感，提高自身的語文素養(yǎng)。因此，在高中語文教學中，構(gòu)建引導型課堂，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生們的寫作能力以及鑒賞能力，推動學生全面發(fā)展[4]。

（三）創(chuàng)新教學方式

在高中語文教學中構(gòu)建引導型課堂有利于提高學生的學習能力以及綜合表達能力，因此在教學過程中，應當充分體現(xiàn)學生的主體作用，將學生作為課堂的主人。在教師的引導之下，學生能有更多的時間探索語文知識。作為教師，我們可以創(chuàng)新教學方法，以小組為單位讓學生展開合作學習，并且明確每一位同學的責任。在小組討論的過程中，有的成員可以收集資料，有的同學可以總結(jié)發(fā)言，每一個人的職責都不固定，可以隨機調(diào)換抉擇。不同學生的理解能力不同，對于一些理解能力較差的學生教師可以穿插一些理解能力較強的學生進行分組，這樣才能夠體現(xiàn)學生之間互助的差異化教學，讓學生在小組討論的過程中總結(jié)文章思路。在這樣的教學背景之下，能夠加強學生與學生之間的討論和溝通，使得學生學會傾聽別人的意見。

結(jié)束語：

打造適合學生全面發(fā)展的教學方式，需要全體語文老師共同努力，通過構(gòu)建引導型課堂，努力摸索語文教學的方法，從而應對教學過程中出現(xiàn)的各項問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使得學生能夠在輕松的環(huán)境下，接收語文知識。推動引導型課堂的構(gòu)建也是當下素質(zhì)教育改革的發(fā)展趨勢，作為教師應當設計合理的教學方式，提升個人素養(yǎng)，通過實踐推動高中語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔣芳文.高中語文運用思維導圖促進學生形成良好思維品質(zhì)的研究[J].課程教育研究，2019 （52）：65.

[2]王淑萍.挖掘情與思，高效解讀課文——淺議高中語文教學中如何引導學生解讀課文[J].才智，2019 （32）：123.

[3]楊麗娟.高中語文教學中構(gòu)建引導型課堂的策略剖析[J].學周刊，2019 （33）：47.

[4]楊逸.探討高中語文教學中構(gòu)建引導型課堂的策略[J].中國校外教育，2019 （11）：143.