戚萬林

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生初出接觸語文學(xué)科，雖然他們在之前對漢字也有一定的認(rèn)知，但是面對小學(xué)課本中較長篇幅的教學(xué)素材學(xué)習(xí)困難還是存在的。常常發(fā)生的教學(xué)情況是，學(xué)生既要學(xué)習(xí)和記憶漢字，又要進(jìn)行長篇課文的整體把握，就會造成“顧了芝麻丟了西瓜”的學(xué)習(xí)失誤。那么如何處理好二者的關(guān)系，讓小學(xué)語文教學(xué)中的低段識字教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合便成了語文教師的重點(diǎn)研究內(nèi)容。本文將以此作為重點(diǎn)談?wù)搩?nèi)容，結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合方法，以供大家參考，如有不實(shí)之處歡迎指正交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);閱讀教學(xué);有效結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)的核心是讓處于本階段的學(xué)生通過系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)、鍛煉、提升自己的語文作文能力和對實(shí)物的理解、判斷能力。但培養(yǎng)這幾種能力的基礎(chǔ)在于學(xué)生識字能力和閱讀能力的增強(qiáng)和提升。我們都知道“三字組句，三句成文”的道理，語文識字教學(xué)是啟蒙教育和基礎(chǔ)教育的重要組成部分，閱讀教學(xué)則是識字教學(xué)的延伸。這兩者是學(xué)生識字學(xué)習(xí)、理解知識的重要途徑，提高教師識字教學(xué)和閱讀教學(xué)水平，并將兩者進(jìn)行有機(jī)整合可以直接將學(xué)生聽、說、讀、寫進(jìn)行整合提高，并且還有利于學(xué)生獲取更多方面的知識，拓展自己對世界萬物的認(rèn)識，鍛煉其發(fā)散思維，受到各類思想教育及相關(guān)熏陶，并在其中進(jìn)行有效辨別。因此，作為語文教師我們在日常教學(xué)過程中將小學(xué)語文低段識字教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合就顯得尤為重要。

一、識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的內(nèi)外聯(lián)系

全新的小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出，語文低段識字教學(xué)的初衷是“讓學(xué)生了解中國漢字、愛上中國漢字、從漢字的學(xué)習(xí)中了解悠久的中華文化”。這就要求語文教師深抓識字教學(xué)和閱讀教學(xué)兩者之間的關(guān)系，通過識字的積少成多，完成課文閱讀教學(xué)。也就是說，如果把閱讀教學(xué)比作“血液”，那么識字教學(xué)就是其中的“紅細(xì)胞”，只有通過細(xì)胞的不斷發(fā)展才能讓血液的供給不會暫停。所以，識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)部分，也是學(xué)生完成文章閱讀和作文寫作的基礎(chǔ)。二者之間的關(guān)系可以簡單闡明是“相互影響、相互促進(jìn)和相互制約”，識字量少文章閱讀障礙就會十分明顯，識字儲備量多學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的效率和質(zhì)量就會明顯提高。因此，作為語文教師我們不能等到學(xué)生的識字儲備量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后才去進(jìn)行閱讀教學(xué)，而是要一邊識字，一邊閱讀，讓二者達(dá)到“你中有我，我中有你”的促進(jìn)發(fā)展關(guān)系，做到語文教學(xué)中的“以閱讀促進(jìn)生字學(xué)習(xí)，以生字促進(jìn)閱讀水平提高”，使二者有效地結(jié)合起來。

二、低段識字與閱讀教學(xué)有效結(jié)合的教學(xué)策略

1.情景導(dǎo)入，以境引字

如何在課堂上將低段識字教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效整合，筆者看來，首先要把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性調(diào)動起來，創(chuàng)造教學(xué)情境無疑是最有效的途徑之一。我們可以運(yùn)用班級中的多媒體設(shè)備或者形象生動的板書等方法將課文中的生字進(jìn)行到處，在課堂伊始將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，做到學(xué)伊始，趣亦生。

例如：在教學(xué)《畫家和牧童》一課時，我創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)。我：各位同學(xué)知道畫圖畫的好的人叫什么嗎？有的學(xué)生說：叫做畫家。隨后我便寫下板書，又問：那文章寫得很好的人又被人叫什么呢？有位學(xué)生說：是作家。（繼續(xù)板書）我：那在科學(xué)領(lǐng)域具有突出貢獻(xiàn)的人呢？學(xué)生們異口同聲地說：科學(xué)家。通過簡單的對話，讓學(xué)生們對課文題目中“家”有了新的意思。隨后我便問學(xué)生們：那黑板上這幾個“家”字和我們平時說的“家”有什么區(qū)別呢？有位學(xué)生說：我們平時說的“回家”的“家”指的是一個地方，而黑板上這個“家”指的是人……

由此可見，通過板書課文中出現(xiàn)的漢字，讓學(xué)生們對已學(xué)的漢字進(jìn)行重新認(rèn)識，從字意方面幫助學(xué)生進(jìn)行了漢字的二次認(rèn)識。抓住低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，直觀導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)孩子們喜歡的情境，引出生字，使得學(xué)生在生動、有趣的情境中學(xué)習(xí)生字，效果明顯提高。

2.閱讀引線，隨文認(rèn)字

上文提到，目前語文教師將低段識字教學(xué)和閱讀教學(xué)的有效整合的方法是將二者的教學(xué)進(jìn)行“穿針引線”似地結(jié)合。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)中識字工作的實(shí)效，隨文識字確實(shí)是一個兩者兼顧的好辦法，但是這里的“識字”并不是隨意的，而是需要我們根據(jù)生字的字形、字音、字義按照不用的困難程度進(jìn)行合理分類，然后再加上教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓不同困難點(diǎn)的漢字出現(xiàn)在不同環(huán)節(jié)，力求達(dá)到識字和閱讀教學(xué)的循序漸進(jìn)。

例如：在教學(xué)《我是什么》一課時，我先根據(jù)課文教學(xué)大綱在黑板上板書了本課帶雨字頭的生字“雪、露、霜、雹”，和三點(diǎn)水旁的“灌、溉、淹、沒”。隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行板書觀察，讓他們借助自己的能力找到黑板上兩組漢字的共有特點(diǎn)是什么。通過觀察，有位學(xué)生說：左邊這一組漢字（雪露雹霜）上面都有一個“雨”字，右邊這一組漢字都有“氵”在旁邊。學(xué)生回答完畢后，我認(rèn)可地點(diǎn)了點(diǎn)頭，隨后夸獎了他的觀察仔細(xì)，隨后在黑板上寫出“云”字的繁體“雲(yún)”總結(jié)說：古時候的“雲(yún)”也是雨字頭的，原來“雪、露、霜、雹”都是一家人，它們都是“雨”變成的。通過這樣的總結(jié)，學(xué)生理解了這幾個字為什么都是雨字頭，還和課題《我是什么》的“水”的內(nèi)容聯(lián)系在一起。

總而言之，小學(xué)語文低段識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)整合不是單純“1+1=2”的數(shù)字計(jì)算，作為知識的教授、傳播者，我們需要將二者的教學(xué)思維、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行搭配，發(fā)揮“1+1>2”的教學(xué)效果。力求幫助學(xué)生在識字過程中培養(yǎng)、促進(jìn)、提高學(xué)生的閱讀能力，在學(xué)生閱讀過程中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、牢記陌生字，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單詞、單字字面意思與深層意思的鞏固理解和靈活運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，提高識字和閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生健康全面發(fā)展。

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