李卓

摘要：將鄉(xiāng)土素材應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有很重要的意義，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們觀察生活的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力以及審美鑒賞能力，還可以傳播民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造出與學(xué)生實(shí)際生活相連的學(xué)習(xí)氛圍，從而帶動(dòng)課堂的可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)村美術(shù)教師要把鄉(xiāng)土素材帶到課堂中，盡可能地從自然材料、景觀、文化等多個(gè)方面入手，創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感與對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)美術(shù);鄉(xiāng)土素材

美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的一門重要課程，通過(guò)對(duì)美術(shù)知識(shí)的了解，可以改變學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知，提升他們的鑒賞能力，學(xué)會(huì)站在不同的角度來(lái)挖掘事物的美。鄉(xiāng)土素材是最好的美術(shù)教育資源，包羅了生活萬(wàn)象，其中有鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化等，能夠讓學(xué)生挖掘出本地的人文特色與自然之美，但當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)忽略了鄉(xiāng)土素材資源的開發(fā)與利用，停留在理論知識(shí)與依賴于教材的層面上，教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，使得學(xué)生不能從身邊的事物入手進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，這樣的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生在美術(shù)方面的需求，因此農(nóng)村美術(shù)教師要做好鄉(xiāng)土素材與小學(xué)美術(shù)教學(xué)結(jié)合的準(zhǔn)備，組織學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際生活的創(chuàng)作中，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的高效發(fā)展。

一、巧用農(nóng)村自然景觀，突破依賴于教科書的局限性

將鄉(xiāng)土素材與農(nóng)村小學(xué)美術(shù)結(jié)合起來(lái)，教師需要深入研究教材，找到課內(nèi)外的結(jié)合點(diǎn)，保留本質(zhì)的前提下，巧妙地改變教學(xué)形式與內(nèi)容，實(shí)例化抽象的內(nèi)容，不再局限于教材，這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們參與課堂互動(dòng)的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上學(xué)到有用的知識(shí)。例如《天然的紋理》中，教材中提供了大量的表現(xiàn)物理紋理的圖片及藝術(shù)家的作品，讓學(xué)生觀察、分析、探索紋理的表現(xiàn)方法，了解拓印、添畫等技法，目的是讓學(xué)生感受大自然中天然紋理的美感。農(nóng)村小學(xué)生平時(shí)很少仔細(xì)觀察生活中的一些現(xiàn)象，對(duì)于紋理方面是比較陌生的，只是通過(guò)圖片展示不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，授課過(guò)程太過(guò)抽象化，容易使學(xué)生感到枯燥，提不起參與的興趣。那么針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要把日常生活中常見的現(xiàn)象引入到課程之中，選擇學(xué)生熟悉的事物開展教學(xué)，讓學(xué)生積極地發(fā)言、討論。教師可以先展示不同植物或者動(dòng)物中的紋理，讓學(xué)生了解紋理的含義，之后讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)言，他們想到了：“知了翅膀上的紋理、蝴蝶翅膀上的紋理，樹葉、樹皮、石頭等?！苯Y(jié)合學(xué)生的發(fā)言追問(wèn)：“這些紋理是怎么形成的，你們想知道么？”學(xué)生對(duì)此充滿了好奇，教師再進(jìn)一步講解紋理的形成因素，這樣學(xué)生的接受速度就比較快，也能快速理解這些紋理所代表的含義。教師分別拿出提前準(zhǔn)備好的不同類型的樹葉，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這些樹葉有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將葉子的脈絡(luò)在紙上畫出來(lái)并涂上不同的顏色，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

二、挖掘農(nóng)村鄉(xiāng)土材料，拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間

美術(shù)展現(xiàn)的學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力，只有讓他們置身于廣闊地創(chuàng)作空間之中，才能提升他們作品的質(zhì)量，提高他們的整體素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)對(duì)創(chuàng)作素材進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理，不在局限于畫筆和畫板，而農(nóng)村地區(qū)有著豐厚的自然材料，只要善于利用就能創(chuàng)作出風(fēng)格迥異的作品，讓學(xué)生感受到隨性、自然，有助于激發(fā)他們創(chuàng)作的積極性。比如《夢(mèng)幻的城堡》中，這節(jié)課的把目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)建筑物的審美能力和手工制作能力。農(nóng)村的小學(xué)生并沒(méi)有見過(guò)真正的城堡，他們只是從電視或者童話故事中聽說(shuō)過(guò)，創(chuàng)作的過(guò)程中都是依靠著自己的想象力進(jìn)行的，無(wú)法體現(xiàn)出城堡的美。教師將主題改成了“最美的房子”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中搜集所要用的材料，可以是樹枝、石頭、廢舊紙箱、塑料瓶、吸管、竹竿等，幫助學(xué)生巧妙地運(yùn)用各種材料去搭建他們心中最美的房子，有的學(xué)生用紙盒做了一個(gè)簡(jiǎn)單的房屋：有窗戶、門、煙囪，有的學(xué)生為房子配備了花園、游樂(lè)場(chǎng)等，出現(xiàn)了很多富有創(chuàng)意性的作品，從中也讓學(xué)生懂得了廢物再利用的道理，教師再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用草編織各種動(dòng)物、花籃、文具盒等。這樣既采取了貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)方式，又豐富了學(xué)生的聯(lián)想能力。

三、開展室外實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的美

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)與鄉(xiāng)土素材結(jié)合的過(guò)程中，教師可將教學(xué)放在室外，讓學(xué)生身處在寬闊的自然環(huán)境中，讓他們靜下心來(lái)用心感受日常的生活，使學(xué)生能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生藝術(shù)靈感，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，又能讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)生活中的美。比如《美術(shù)小記者》中，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的策劃、采訪、編輯以及展示等活動(dòng)，感受美術(shù)記者工作的樂(lè)趣。教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)限定采訪的范圍，保障學(xué)生的安全，每一個(gè)小組確定采訪的主題、流程等，每個(gè)成員須有明確的分工，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，所有的準(zhǔn)備工作完成后，讓學(xué)生分組按照計(jì)劃進(jìn)行采訪活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生之間通力合作，對(duì)采訪資料進(jìn)行整理編輯，運(yùn)用各種材料工具創(chuàng)作出符合采訪主題的作品，最后以圖文并茂的形式來(lái)展示。部分學(xué)生選取了正在田間勞作的人們?yōu)椴稍L對(duì)象，并畫上了他們勞動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，寓意認(rèn)真勞動(dòng)的人們是最美的。部分學(xué)生選取了一處景色，展現(xiàn)了清澈的河水、蔥郁的樹木等，寓意保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。每一組學(xué)生都有著自己明確的目標(biāo)，從這次活動(dòng)中他們挖掘到了生活中的各種美。

總之農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程與鄉(xiāng)土素材的結(jié)合需要教師深度地挖掘生活中的教育資源，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在充分藝術(shù)與傳統(tǒng)文化的氛圍之下學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，提供他們的藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)起他們愛生活、愛家鄉(xiāng)的情懷。

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