曹明竹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校第二課堂作為第一課堂的延伸，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。以浙江省一高校為例，探究差異化和積分制的二維管理模式在“第二課堂成績(jī)單”項(xiàng)目建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施建議，為進(jìn)一步優(yōu)化高校“第二課堂成績(jī)單”的實(shí)施效果提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 第二課堂成績(jī)單;差異化;積分制

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）32-0032-02

一、前言

在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，就業(yè)趨勢(shì)異常嚴(yán)峻，課堂內(nèi)的知識(shí)已經(jīng)無法滿足大學(xué)生自身發(fā)展以及考研就業(yè)需求。給學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)空間、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和具有實(shí)際認(rèn)可度的第二成績(jī)單，不僅可以反映大學(xué)生在各方面發(fā)展的情況，還為畢業(yè)生升學(xué)就業(yè)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

第二課堂成績(jī)單指的是大學(xué)生除了學(xué)業(yè)成績(jī)之外，高校還會(huì)對(duì)學(xué)生在校期間的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在畢業(yè)時(shí)頒發(fā)“成績(jī)單”證書。第二課堂成績(jī)單主要包括黨、團(tuán)工作履歷、志愿公益活動(dòng)參與情況、社會(huì)工作（實(shí)踐）經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況以及文藝團(tuán)體活動(dòng)的參與情況等。此外，各個(gè)高校也可以根據(jù)自身實(shí)際情況，添加一些特色項(xiàng)目。

“第二課堂成績(jī)單”工作已在全國部分高校實(shí)施多年，也取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)并積累了不少經(jīng)驗(yàn)。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)陶好飛教授提出，“第二課堂成績(jī)單”的運(yùn)行要在內(nèi)容上做到活動(dòng)的課程化、體系化和標(biāo)準(zhǔn)化，做到課程學(xué)分的結(jié)構(gòu)化、形成課程學(xué)習(xí)的量化依據(jù)，厘清信息系統(tǒng)的各種邏輯、體現(xiàn)測(cè)量評(píng)估的核心價(jià)值，探索出與之相適應(yīng)的教育組織模式，保障制度運(yùn)行的高效統(tǒng)一[1]。北京科技大學(xué)第二課堂學(xué)生成長助力工程將第二課堂活動(dòng)分為7個(gè)類別，每個(gè)類別設(shè)置對(duì)應(yīng)的成長積分，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積分與工作履歷積分等，兩類活動(dòng)大致利用參與度的概念進(jìn)行賦分，在最終評(píng)定等級(jí)時(shí)則采取每類單獨(dú)計(jì)算的方法，因此在制定相關(guān)要求時(shí)更為靈活[2]。同濟(jì)大學(xué)通過開發(fā)“iTongji-S”平臺(tái)，將一、二課堂聯(lián)動(dòng)，學(xué)生在學(xué)校期間所參與的所有活動(dòng)，不管是志愿者的活動(dòng)，還是校園內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，甚至是學(xué)生所參與的一次講座等，這些活動(dòng)都被記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生在即將畢業(yè)的時(shí)候就能獲取這一份“記錄學(xué)生大學(xué)成長的年輪”[3]。

二、存在問題與解決對(duì)策

在多年的項(xiàng)目實(shí)施過程中，也逐漸顯現(xiàn)出了一些問題，主要可以概括為以下幾點(diǎn)：（1）課程設(shè)置缺乏院校特色和針對(duì)性，使學(xué)生參加的課程泛而不精，無法根據(jù)學(xué)生個(gè)性和實(shí)際需求進(jìn)行課程安排，難以全面發(fā)揮助力學(xué)生發(fā)展的作用[4];（2）沒有全面統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)認(rèn)定辦法，大部分院校依托社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等學(xué)分認(rèn)定作為第二課堂的主要支撐，但對(duì)整體課程的運(yùn)行缺乏全面有力的抓手，學(xué)生的參與度和積極性難以保證;（3）實(shí)際運(yùn)行中缺乏有利的長效機(jī)制?！暗诙n堂成績(jī)單”主要由共青團(tuán)組織開展，難以像第一課堂一樣得到學(xué)校其他部門的認(rèn)同和支持，無法形成助推合力，使該項(xiàng)目難以長期有效運(yùn)轉(zhuǎn)[4]。

為解決上述問題，浙江省一高校在“第二課堂成績(jī)單”的實(shí)施過程中，引入差異化教學(xué)的原理。差異化教學(xué)的根本是“一切以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的差異”，以個(gè)性化學(xué)習(xí)代替集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)。通過開展差異化教學(xué)，可以有效提高課程運(yùn)行的針對(duì)性，維持大眾教育和小眾教育的良好平衡，提高學(xué)生的參與自主性，從而增強(qiáng)人才培養(yǎng)的彈性和多樣性[5]。同時(shí)，在課程統(tǒng)籌管理中引入“積分制”管理模式作為主要抓手，即把積分制度用于對(duì)學(xué)生參與課程的管理，學(xué)生通過參與不同的課程獲取不同類別的積分，以積分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生在第二課堂中的參與情況，進(jìn)而可以直接、客觀地反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。借助“差異化+積分制”的二維管理模式，可以有效加強(qiáng)“第二課堂成績(jī)單”的良好穩(wěn)定運(yùn)行，并在實(shí)踐育人中獲得較為可觀的收獲。

在項(xiàng)目管理模式建設(shè)過程中，采用了以下實(shí)施路徑。

1.以大學(xué)生生涯規(guī)劃為依托，結(jié)合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，為學(xué)生提供一對(duì)一生涯輔導(dǎo)，將學(xué)生個(gè)人興趣與個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向相結(jié)合，因材施教，設(shè)置個(gè)性化的選課方向。以差異化視角進(jìn)行課程設(shè)置，變“統(tǒng)一課程數(shù)據(jù)”為“個(gè)性化學(xué)習(xí)課程數(shù)據(jù)”。以學(xué)院層面編訂《第二課堂選課指南》，學(xué)生可以了解到課程體系下全部的課程內(nèi)容，并根據(jù)個(gè)人需要選擇課程，真正做到“以學(xué)生為本，供學(xué)生所需”。

2.立足于高等學(xué)校人才培養(yǎng)要求，分層分類設(shè)置第二課堂課程內(nèi)容。設(shè)置思想引領(lǐng)類、實(shí)踐體驗(yàn)類、志愿服務(wù)類、社會(huì)工作類、學(xué)術(shù)科技類、文體活動(dòng)類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類、資質(zhì)成長類共八大類課堂。學(xué)生可以通過參加不同類別的課程來獲取相應(yīng)類別的積分，每次參與課程獲得的積分量則會(huì)根據(jù)活動(dòng)參與程度有所不同。

“思想引領(lǐng)”模塊主要是參與黨、團(tuán)所組織的活動(dòng)，或者是參加馬克思主義培訓(xùn)班等，提升學(xué)生的思想意識(shí)、政治意識(shí)。然后記錄下學(xué)生形勢(shì)與政策報(bào)告或者是其他思想成長的活動(dòng)經(jīng)歷。

“實(shí)踐體驗(yàn)”這類課程指的是學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間參與各種校內(nèi)、校外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)習(xí)期的見習(xí)活動(dòng)，要將學(xué)生在此時(shí)期的表現(xiàn)以及獲得的榮譽(yù)記錄下來，并給予相應(yīng)的積分與客觀評(píng)價(jià)。

“志愿服務(wù)”這類課程主要是指大學(xué)生在校期間擔(dān)任各種志愿者或者是參與志愿活動(dòng)，例如“大學(xué)生支援西部服務(wù)計(jì)劃”“雷鋒月活動(dòng)”“社區(qū)服務(wù)”“體育賽事服務(wù)”“公益環(huán)保志愿者”等。這些課程可以鍛煉學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)生所參與的各類志愿者活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)納入第二課程的評(píng)價(jià)體系中，并獲得相應(yīng)的積分。