彭曉妍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?多模態(tài)交際指的是人類通過多種感官與外部世界溝通。人類認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息的模態(tài)多樣化，也對(duì)課堂的多模態(tài)化提出了要求。旨在以多模態(tài)理論為研究基礎(chǔ)，探討如何運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中利用其他模態(tài)如圖像、音頻、視頻等多種符號(hào)系統(tǒng)來進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)。通過探討新媒體技術(shù)與多模態(tài)教學(xué)結(jié)合的具體做法，教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官和學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們對(duì)信息的認(rèn)知和識(shí)讀能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新媒體;多模態(tài)教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);多模態(tài)話語(yǔ)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）36-0050-02

一、引言

隨著當(dāng)代人生活節(jié)奏的加快，各種新媒體應(yīng)運(yùn)而生，我們生活在一個(gè)被圖像和視頻刺激的多感官時(shí)代，各種圖像和短視頻充斥在我們的環(huán)境中，刺激著我們的視覺，重塑著我們的思維。這種應(yīng)用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過語(yǔ)言文字符號(hào)和聲音符號(hào)之外的符號(hào)資源如圖像和視頻進(jìn)行交際的現(xiàn)象就是多模態(tài)話語(yǔ)（張德祿，2009）。新媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，使得多模態(tài)教學(xué)成為教師在課堂上突破傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字輸入的定式而形成的一種新的教學(xué)模式。

二、新媒體環(huán)境下多模態(tài)教學(xué)的背景

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（教育部2017最新版，以下簡(jiǎn)稱“指南”）的第六條對(duì)于“教學(xué)方法與手段”做了大篇幅的闡述，并強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)采取得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，因?yàn)檫@直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)“教學(xué)方法”的闡述中，“指南”特別提到，為順應(yīng)時(shí)代的趨勢(shì)，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，為學(xué)生探討更多的學(xué)習(xí)路徑和資源，從而“促使學(xué)生從‘被動(dòng)學(xué)習(xí)向‘主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”。而對(duì)于教師的個(gè)人素養(yǎng)，“指南”要求教師要“注意吸收國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，不斷更新理念，使用符合新一代大學(xué)生特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)”。而在“教學(xué)手段”的描述中指出，由于新媒體時(shí)代給外語(yǔ)教學(xué)帶來了全新的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂。

在對(duì)“軟件環(huán)境”的描述中，“指南”又提到，“教師應(yīng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，吸引學(xué)生在多媒體、多模態(tài)、多環(huán)境下選擇適合自己需要的教材和方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”。在對(duì)“課程資源”的描述中，提出了面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，高校應(yīng)選用與課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并強(qiáng)調(diào)課程資源要兼顧拓展性和多媒體性。由此可見，“指南”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了“多模態(tài)”“多媒體”的要求。

三、多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)與“指南”的契合

在多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)出現(xiàn)的時(shí)代背景下，人類已進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”。在“讀圖時(shí)代”之前，我們?nèi)祟愋畔鞑ヒ詥渭兊奈谋拘问綖橹?。而在?dāng)今的“讀圖時(shí)代”，新媒體技術(shù)使得我們被文字之外的如圖片、音頻、視頻等多模態(tài)的傳播模式信息所充斥。在這樣的時(shí)代背景下，多模態(tài)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì) 90年代開始，以韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)作為理論研究的基礎(chǔ)，語(yǔ)言學(xué)家們提出語(yǔ)篇分析應(yīng)突破傳統(tǒng)單模式的語(yǔ)篇分析而向多模態(tài)分析發(fā)展。

“多模態(tài)教學(xué)”的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的多元化能力，提出教師應(yīng)該注重多層次刺激學(xué)習(xí)者的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其進(jìn)行多模態(tài)學(xué)習(xí)。它的優(yōu)勢(shì)在于這種對(duì)多感官刺激的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)者獲取大量接受性的知識(shí)，并最大限度地對(duì)信息進(jìn)行理解、存儲(chǔ)，為學(xué)習(xí)后期有效地有意識(shí)地自動(dòng)化產(chǎn)出奠定良性的循環(huán)系統(tǒng)。因此，新媒體環(huán)境下的多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)，新媒體技術(shù)與多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的結(jié)合是有利于提升英語(yǔ)教學(xué)的效果的。在這一點(diǎn)上，多模態(tài)語(yǔ)言教學(xué)與“指南”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求是契合的。

四、新媒體環(huán)境下多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)之如何“看”

下文以《新視野大學(xué)英語(yǔ)：讀寫教程1》第二單元Text A課文A childs clutter awaits an adults return的實(shí)際教學(xué)為例，闡述在新媒體環(huán)境下多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。

（一）計(jì)劃和準(zhǔn)備

在進(jìn)入課堂之前，教師需要明確在課堂上可以使用哪些資源以及如何快速地獲取這些資源、創(chuàng)設(shè)游戲和小組活動(dòng)、設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂課下練習(xí)題等。教師要根據(jù)單元的相關(guān)主題收集與此主題內(nèi)容相關(guān)的資源，包括相關(guān)詞匯和配圖、相關(guān)背景知識(shí)等，通過線下線上相結(jié)合的形式為學(xué)生提供課前與課上的學(xué)習(xí)資源， 并為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師提供的課前資源明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，為課堂上的輸出做好準(zhǔn)備。

學(xué)生分好組后，每個(gè)小組分得一定數(shù)量的單詞，由學(xué)生在英語(yǔ)詞典中去查找單詞的釋義和例句，并在“必應(yīng)”搜索引擎“image”庫(kù)中查找該單詞的配圖說明，以刺激學(xué)生的視覺模態(tài)。學(xué)生在做好這些資源的收集工作后，在課堂上分小組展示自己的圖文并茂的詞匯庫(kù)。

（二）課堂輸入

在這一環(huán)節(jié)教師進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，在學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和課前知識(shí)消化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上借助多媒體教學(xué)設(shè)備引入課堂內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生能理解的方式向?qū)W生呈現(xiàn)新知識(shí)，通過提問式、啟發(fā)式教學(xué)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解。

該篇課文講的是一位剛升入大學(xué)的女孩子離開家的那天，母親幫孩子收拾房間，女兒留給母親的是一個(gè)雜亂無章的房間。文章的前四段對(duì)這對(duì)母女之間的矛盾做了鋪墊，母親一直把女兒當(dāng)作孩子看待，而孩子認(rèn)為自己已經(jīng)是成人。女兒離家后，母親認(rèn)為既然女兒已成人，房間就不再是女兒的了，母親直接拿了垃圾袋把孩子房子里面的“垃圾”收集起來，準(zhǔn)備全部丟棄。作者在這一過程中刻畫了母親內(nèi)心對(duì)女兒的憤怒和不滿的心情。最后，母親看到了女兒房間里的一個(gè)信封里裝著孩子成長(zhǎng)過程的照片和作文，美好的回憶被喚起，最后把孩子房間的“垃圾”又全部拿回來為女兒整理好房間。

在warming-up環(huán)節(jié)，教師先通過clutter和await的圖片來給學(xué)生解讀課文標(biāo)題A childs clutter awaits an adults return。再通過一個(gè)有關(guān)于母親和女兒因?yàn)椴唤夂驼`會(huì)而爭(zhēng)吵電影片段引發(fā)學(xué)生思考本單元的主題：為何孩子和父母會(huì)存在代溝？在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生聽覺和視覺模態(tài)得到刺激，為后期的口語(yǔ)輸出做準(zhǔn)備。

在學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行理解和討論后，由教師來介紹本篇課文的邏輯結(jié)構(gòu)，即提出問題—解決問題。作者在每一段都采用一樣的結(jié)構(gòu)和思維，首先對(duì)女兒房間的混亂（clutter）進(jìn)行描述，然后通過對(duì)母親內(nèi)心的活動(dòng)和行動(dòng)來提出母親對(duì)這個(gè)局面的解決方式，這種對(duì)女兒的容忍和屈服就是母愛的表現(xiàn)。

（三）吸收—“獲得知識(shí)”

為確保學(xué)生能掌握新知識(shí)，教師需要在這一階段設(shè)計(jì)活動(dòng)，以便學(xué)生能夠以不同的方式學(xué)習(xí)。因此，教師需要提供清晰、充分的示例，給予學(xué)生提供足夠的支持。

為了讓學(xué)生充分理解提出問題—解決問題的寫作結(jié)構(gòu)和思路，教師先以第五段舉例，提出這一段作者描述的問題是“mess in the bathroom”（damp towels， rusted shaving blades， hair in the sink， and nearly empty tubes of toothpaste. ），并給學(xué)生提問題，引導(dǎo)他們?cè)谶@一段中尋找問題的解決結(jié)果：I put all these into garbage bags. I dump drawers， sweep shelves clear， and clean the sink. The bathroom is as neat as one in a hotel.

（四）吸收—“使用”

在這一環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生使用或應(yīng)用他們所學(xué)在上一階段所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生從“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”轉(zhuǎn)移到“通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)”。 這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的獨(dú)立完成，教師通過問題，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在第6段、第7段、第8～11段尋找問題和解決結(jié)果。

（五）討論與評(píng)價(jià)

教師在這一階段設(shè)計(jì)活動(dòng)來提升主題，通常是口語(yǔ)輸出的環(huán)節(jié)。通過師生間和同伴的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交流情感得到更大的滿足， 也對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加深印象，有了前面的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)“舊知識(shí)”的刺激，學(xué)生也能逐漸克服羞澀心理，自信表達(dá)。

為對(duì)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)的刺激，教師給學(xué)生展示一個(gè) “Honor your father and mother”的短視頻，視頻通過年邁而又有點(diǎn)健忘的父親和兒子的對(duì)話向我們揭示了父親在兒子小時(shí)候?qū)λ膼鄢趿怂南胂?，故事的結(jié)尾以兒子的慚愧和父子兩人的含淚擁抱結(jié)束。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文了解了母愛的偉大，通過視頻又明白了父愛的偉大，意識(shí)并理解父母對(duì)我們的愛是我們打破代溝的前提。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)問題“How to Bridge the Generation Gap”，把學(xué)生分為若干小組，讓他們進(jìn)行討論，然后由學(xué)生代表在課堂上陳述觀點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

由此可見，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用依托新媒體技術(shù)運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)改變了以往教師“滿堂灌”的單向的交流方式， 由于學(xué)生的多感官得到刺激，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和表達(dá)的興趣和欲望增強(qiáng)，課堂的真實(shí)性和趣味性得到了提高， 課堂教學(xué)也變得更加生動(dòng)、形象。此外，這種模式也拓寬了學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)的渠道。

當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，目前中國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，以理論知識(shí)傳授為中心，如要求學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)和詞匯等知識(shí)。而語(yǔ)言的聽說等實(shí)際應(yīng)用能力才是中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的弱點(diǎn)。 在這一現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，推廣和加大聽說模態(tài)的教學(xué)更具有實(shí)際意義。此外，實(shí)踐多模態(tài)教學(xué)需要教師具備很好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)改革熱情，才能長(zhǎng)期地將這種新的教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009（1）.

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[3]Halliday， M.A.K. Language as a Social Semiotic[M]. London： Edward Arnold，1978.

編輯 司 楠