摘? 要 結合在線教學實踐經(jīng)驗，得出基于雨課堂和QQ群課堂的在線教學新模式，通過前期課程資源準備、中期課堂教學活動組織以及后期教學評價與教學反思，分析如何把學生自主學習、MOOC課程資源以及直播教學進行有效結合，從而確保在線教學質量。

關鍵詞 疫情防控;在線教學;雨課堂;QQ群課堂;MOOC;翻轉課堂;教學管理系統(tǒng)

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）16-0047-03

1 背景分析

面對突如其來的新冠肺炎疫情，教育部提出“停課不停學”的應對舉措[1]，全國各個學校為了積極響應疫情未得到有效控制前“師生不返校，教學不中斷”，掀起了迄今為止規(guī)模最大的線上教學浪潮，這是特殊時期應對師生無法正常返校開學的非常之舉，也是一次教育信息化的壯舉[2]。在線教學在這樣的背景下，既考驗著教育管理者的統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)能力，又考驗著教師的教學能力和課堂組織能力，還體現(xiàn)著學生的自主學習能力以及家庭教育能力，雖然面對諸多挑戰(zhàn)，但也迎來新的機遇。

由此可見，各個學校在不缺少教學資源、教學平臺、師資力量的前提下，如何做到教學標準不降低、教學內(nèi)容不減少、確保教學質量，讓在線教學更有效地發(fā)揮作用，是目前亟待解決的問題[3]。根據(jù)疫情防控期間實際在線教學經(jīng)驗，結合具體的在線教學平臺，在原來線上線下混合教學模式的基礎上，分析大學在線教學的“新”模式。

2 疫情期間線上教學模式

由于不同地區(qū)、不同學校的教育信息化水平、信息化設備以及師資力量很不相同，因此，為了更好地開展在線教學，不管是學校還是教師，開始嘗試不同的在線教學平臺，選擇不同的在線教學方式。從在線教學方式和教學管理系統(tǒng)兩個方面來看，大部分高校的在線教學方式主要選擇了MOOC教學平臺和資源、直播教學或者學生自主學習，而在線教學平臺用得較多的則是超星學習通、雨課堂等。

在線教學方式

1）基于MOOC資源的在線教學。近幾年，隨著微課、翻轉課堂、MOOC（大規(guī)模在線開放課程）等教學資源和教學方式的變革，越來越多的學校開始建設自己的精品課程資源，這也為此次在線教學打下扎實的基礎。同時，在疫情期間，教育部面向全國高校開放免費在線課程近2.4萬余門[4]。除此之外，還有很多相關企業(yè)、教育機構等也提供了一定的課程資源，比如中國大學MOOC網(wǎng)、智慧樹、學堂在線、爾雅等。在實際的在線教學開展中，教師可以選擇和利用這些平臺上已經(jīng)組建好的課程資源開展教學活動，基于MOOC或者SPOC的教學方式，組建學生學習共同體，完成知識的講解、討論、答疑、測驗和作業(yè)的輔導。

基于MOOC的教學方式能幫助教師解決課堂組織的問題，但是仍然是較為傳統(tǒng)的在線教學，雖然打破了時間與空間的限制，學生可以隨時學、隨地學，但是相比較而言，還是更喜歡“體驗性強、互動性高的”課堂教學。

2）基于直播平臺的在線教學。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和直播文化的發(fā)展和盛行，基于直播平臺的在線教學成為更直觀、便捷、高效的教學方式，對學生而言，互動性更強，也更具有吸引力。為了解決疫情期間直播教學的問題，不少公司提供了免費的直播教學平臺，比如釘釘平臺、騰訊課堂、QQ群課堂、ZOOM、CCTalk、雨課堂、超星學習通等[5]，教師和學生可以實現(xiàn)聲畫同步，雖然不能達到線下教學的實時管理效果，但也能給學生制造臨場感強的學習氛圍，通過真實的課堂互動檢查學生的學習效果。

雖然基于直播平臺的教學過程師生互動較強，比較接近真實課堂，但是會因為大流量和高并發(fā)導致平臺不穩(wěn)定，聲畫不同步。因此，在一定情況下不能用直播教學完全替代在線教學，并且還要做到“錯峰直播”。

3）基于學生自主學習的教學。由于某些學校某些課程沒有合適的在線教學資源，也沒有一定的在線教學條件，因此出現(xiàn)基于學生自主學習的教學，由教師自己錄制速課（PPT+語音）組織學生自主學習，教師提供遠程答疑和課后輔導。這樣的教學方式靈活性較高，成本也較低，但對學生的自主學習能力要求很強，在沒有一定的監(jiān)督機制的情況下，學生的學習氛圍和學習效果都不會太理想。

因此，在線教學的“新”模式可以取各家之長，借助翻轉課堂的教學思想，結合學生自主學習、MOOC資源以及直播平臺，更好地組織開展教學。

教學管理系統(tǒng)? 在線教學除了有效的教學方式，還離不開好的教學管理系統(tǒng)。目前，各個高校中用得比較多的主要是超星學習通和雨課堂，兩個教學平臺各有所長。

1）超星學習通。超星學習通主要通過“一平三端”組織和管理教學，一方面，教師可以在線完成線上課程的制作，包括教師團隊的建設、音視頻文檔或課件的導入等;另一方面主要用于日常教學活動，包括發(fā)布預習、簽到、選人、直播、問卷、投票、作業(yè)、考試等，并且可以生成學生的學習數(shù)據(jù)，為教師改進教學策略提供決策信息，也為學校實施“N+1”考試提供過程性學習數(shù)據(jù)。

2）雨課堂。雨課堂是集功能于PPT和微信的方便快捷的教學管理平臺，教師和學生都能簡單輕松上手。同時，雨課堂提供了靈活的課前學習，可以方便地把預習課件推送到學生微信;提供了快捷的課堂測驗，把習題和PPT有效融合;有創(chuàng)新的師生互動，包括彈幕、投稿、課堂紅包、隨機點名等;能提供全周期的教學數(shù)據(jù)分析，讓學生在課前—課堂—課后中的每一步都能被“看見”。

3 基于雨課堂和QQ群課堂的在線教學“新”模式

綜合分析疫情期間不同高校采取的不同教學方式和教學管理平臺，結合學生特點，考慮到學生對平臺的熟悉情況，最終選擇基于雨課堂和QQ群課堂的在線教學“新”模式。此模式的“新”是相對于傳統(tǒng)的線上教學，把學生自主學習、MOOC課程資源以及直播教學有效結合。以實際開展的數(shù)字圖像處理線上課程為例，整個課程教學包括前期課程資源準備、中期課堂教學活動組織以及后期教學評價及教學反思。

課程資源的準備? 前期的課程資源準備是整個線上教學的重要組成部分，主要包括最初的教學大綱、教學計劃以及教案的撰寫，包括每個課時的MOOC資源的收集，或者速課的錄制，以及每次課時的預習任務說明、預習課件的制作，還包括課中需討論的問題、課堂測驗以及學生課后作業(yè)的準備。

課堂教學活動的組織? 準備好課程資源后，可以借助不同的教學管理平臺開展線上教學。整個課堂教學過程分為課前在線學習、課中直播教學、課后在線鞏固三大模塊，把學生自主學習、擁有的MOOC視頻資源以及直播教學有效結合起來。在線教學“新”模式如圖1所示。

課前在線學習? 在上課前，教師主要通過雨課堂發(fā)布預習公告和前期做好的預習課件，每位學生都能在微信中直接接收到預習任務，同時在QQ中上傳本次預習知識點的MOOC視頻。學生在查看預習任務后，就可以在雨課堂中完成課件的預習，并且可以標注不懂的課件，填寫預習過程中有疑問的知識點;教師則可以在后臺查看學生的預習數(shù)據(jù)，包括預習人數(shù)、預習時間、不懂課件、預習效果測驗結果等，這些都能幫助教師進一步了解學生預習效果，從而在有限的直播教學中精講重難點[6]。

課中直播教學? 在課中的在線教學中，教師首先可以通過QQ群課堂直播總結學生的預習情況，對學生的課前測驗進行點評;接著可以在QQ群中發(fā)布本節(jié)課的任務節(jié)點，讓學生在限定的時間內(nèi)總結完成課堂任務;然后利用雨課堂的隨機點名，請不同的學生在線連麥展示學習成果，根據(jù)學生任務完成情況，進一步在直播間對重難點知識點、學生的任務進行講解，讓學生雖然在線上學習，卻有線下課堂教學的沉浸感;隨后發(fā)布課堂在線討論，完成師生之間的直播討論互動;為了進一步檢測學生的在線學習效果，借助雨課堂發(fā)布在線測驗，可以讓學生直接在線提交，收卷后則可以看到整個測驗的分析情況，得到本節(jié)課的學習效果反饋;最后，結合雨課堂中學生的學習數(shù)據(jù)，對本節(jié)課進行總結答疑，解決學生有疑問的知識點。

課后在線鞏固? 完成在線教學后，還有最主要的課后在線鞏固。教師可以直接在雨課堂或者QQ群中發(fā)起課后討論，主要針對學生課堂測驗中錯誤較多的知識點。學生可以查閱資料、請教老師或同學，進一步鞏固薄弱知識點。同時，教師在QQ群或者雨課堂發(fā)布課后作業(yè)，并可以在線進行批改，從而總結學生存在的問題，并及時給出反饋，通過不斷強化，幫助學生系統(tǒng)掌握知識點。

教學評價及教學反思? 課堂教學質量的提高離不開教學評價。在基于雨課堂和QQ群課堂的在線教學“新”模式中，教師可以通過學生預習任務的完成情況、預習測驗情況、課內(nèi)討論情況、隨堂測驗及課后作業(yè)等，綜合判定學生的學習情況，并把這些數(shù)據(jù)作為期末“N+1”考試的成績記錄，從而更科學合理地評判學生的學習效果。除此之外，教學還是一個不斷探索和創(chuàng)新的過程，所以每完成一次線上教學，教師都要對本次課堂中的教學效果進行總結反思，得出教學過程中的優(yōu)點和不足，并且可以把這些數(shù)據(jù)記錄在雨課堂的“教學設計與備忘”中，這些積累的數(shù)據(jù)都將為后面課程改革提供更多的決策信息。

4 結束語

疫情防控期間的“停課不停學”，對學校、教師、學生和家長都是一次全新的挑戰(zhàn)，在這樣的情況下，不管是學校還是教師，都要結合學生的實際情況選擇更合適的在線教學模式，避免出現(xiàn)極端的“直播”、極端的“自學”，這樣都不能很好地解決學生的學習問題。要把線下教學的真實感搬到線上來，要根據(jù)線上教學的特點，把網(wǎng)絡學習資源、學生自主學習和直播教學有效結合起來，形成“新”的在線教學模式。特殊時期，只有更為合理地利用多元化的教學平臺和工具，才能幫助教師進一步提高教學效率，提升教學質量。

參考文獻

[1]延期開學后，孩子“宅家”咋學習？教育部：利用網(wǎng)絡平臺，“停課不停學”[EB/OL].[2020-01-29].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[2]劉向永.非常時期的“非常”之舉[J].中國信息技術教育，2020（Z2）：1.

[3]楊金勇，裴文云，劉勝峰，等.疫情期間在線教學實踐與經(jīng)驗[J/OL].[2020-04-03].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.G4.20200317.1105.004.html.

[4]教育部印發(fā)指導意見 疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作[EB/OL].[2020-02-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2020n/2020_zt03/zydt/zydt_jyb/202002/t20200205_418131.html.

[5]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020（3）：106-113.

[6]張燕紅，李瑛，溫明明，等.基于雨課堂的大學計算機基礎課程智慧教學模式研究[J].計算機教育，2020（3）：76-79.

作者：吳文玲，四川工商學院，主要研究方向為教育數(shù)據(jù)挖掘和圖形圖像處理（611745）。