李孟君

[摘? ? ? ? ? ?要]? ESP（English for Specific Purposes）教學(xué)將外語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使學(xué)生在提升專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，開(kāi)闊視野，獲得跨文化積淀，增強(qiáng)外語(yǔ)能力。CBI 教學(xué)理念以學(xué)科內(nèi)容為依托，對(duì)ESP教學(xué)具有指導(dǎo)意義。基于藝術(shù)院校EGP（English for General Purposes）英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，ESP教學(xué)改革應(yīng)構(gòu)建內(nèi)容豐富、層次多樣的課程體系。在CBI原型模式指導(dǎo)下，必修課教學(xué)模式可采用CBI主題模式及輔助模式，選修課可采用CBI課程模式，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? ESP教學(xué);CBI教學(xué)理念;藝術(shù)院校

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）32-0040-02

在全球一體化背景下，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才受到社會(huì)青睞。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）教學(xué)是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。如何在藝術(shù)院校開(kāi)展有效的ESP教學(xué)是亟待解決的問(wèn)題，以學(xué)科內(nèi)容為依托的CBI 教學(xué)理論（Content-Based Instruction）為藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新思路。

一、ESP教學(xué)模式與CBI教學(xué)理論簡(jiǎn)介

（一）ESP教學(xué)模式

ESP是一種語(yǔ)言教學(xué)模式，其內(nèi)容和方法都基于學(xué)習(xí)者的需求而展開(kāi)。[1]它把英語(yǔ)知識(shí)技能與某些專(zhuān)門(mén)用途結(jié)合，解決了普通英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力能夠滿(mǎn)足工作崗位交流、研究的需要。

ESP的研究在國(guó)外興起于20世紀(jì)60年代，學(xué)者們總體上從ESP的定義、基本特點(diǎn)、判斷標(biāo)準(zhǔn)、分類(lèi)及發(fā)展階段的角度進(jìn)行了探討。[2] 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)ESP的關(guān)注始于20世紀(jì)70年代末，到90年代中期，英語(yǔ)教學(xué)改革逐步深入，社會(huì)更加需要復(fù)合型人才，ESP教學(xué)成為外語(yǔ)界的研究熱點(diǎn)。研究者結(jié)合中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)情分別從ESP研究?jī)?nèi)容、范圍、實(shí)踐、高校英語(yǔ)教學(xué)改革等方面向各學(xué)科、各支次縱深討論，尤其是蔡基剛在2004年提出ESP是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向的觀點(diǎn)后，引發(fā)了外語(yǔ)界的廣泛熱議。[3]隨著全球一體化進(jìn)程加快和我國(guó)大學(xué)新生英語(yǔ)水平的普遍提高，越來(lái)越多的專(zhuān)家認(rèn)可大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趨向ESP教學(xué)的觀點(diǎn)。 [4，5]國(guó)內(nèi)ESP的先行研究在不同程度上確認(rèn)了ESP在我國(guó)外語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)體系中的重要作用。在當(dāng)前時(shí)代背景下，藝術(shù)院校ESP語(yǔ)言能力培養(yǎng)體系的建立亟待進(jìn)一步深入。

（二）CBI教學(xué)理論

CBI是基于特定學(xué)科或主題開(kāi)展的外語(yǔ)教學(xué)方法，旨在以目標(biāo)語(yǔ)言為媒介獲取學(xué)科知識(shí)，并將語(yǔ)言教學(xué)融入語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中，促成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。[6] 在CBI教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)者不是以詞匯列表、語(yǔ)法規(guī)則、功能意念或特定情景建構(gòu)施教的框架，而是以?xún)?nèi)容主題貫穿整個(gè)課程。[7]

CBI教學(xué)理念于20世紀(jì)60年代起源于二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的沉浸式語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目。到80年代中晚期，CBI教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展到通用語(yǔ)言教學(xué)（EGP）領(lǐng)域，并于90年代在歐美學(xué)校中廣受歡迎。國(guó)外學(xué)者對(duì)CBI的定義從不同角度加以詮釋?zhuān)⒔缍似浠咎卣骷癈BI教學(xué)的內(nèi)容框架。他們的研究表明，CBI教學(xué)法集二語(yǔ)習(xí)得理論、合作學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢(shì)于一身，具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和可操作性。國(guó)內(nèi)的研究主要從不同側(cè)面討論了CBI對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果的影響，對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的各項(xiàng)CBI實(shí)證研究基本采用的是通識(shí)類(lèi)型教材、教師及課程。

鑒于此，本研究以藝術(shù)高校專(zhuān)業(yè)背景為依托，探討公共英語(yǔ)課ESP教學(xué)模式改革，力求把基礎(chǔ)的藝術(shù)史及藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)理論融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與藝術(shù)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的語(yǔ)言能力能夠滿(mǎn)足未來(lái)工作崗位交流、研究的需要。

二、藝術(shù)院校ESP課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

從EGP向ESP教學(xué)的轉(zhuǎn)型來(lái)看，近年來(lái)國(guó)內(nèi)各大藝術(shù)院校對(duì)此廣泛關(guān)注，根據(jù)筆者對(duì)國(guó)內(nèi)八大美術(shù)學(xué)院的調(diào)研顯示，部分院校有專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)言教師共同開(kāi)設(shè)了滿(mǎn)足特定專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求的ESP課程，如設(shè)計(jì)英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)等，也有部分院校根據(jù)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)自編教材彌補(bǔ)目前市面上ESP教材的不足，還有的通過(guò)MOOC、微課、講座等彌補(bǔ)現(xiàn)有課程設(shè)置的不足。但總體來(lái)看，目前高等藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)ESP課程普遍存在一些問(wèn)題和困難。

首先，ESP在課程設(shè)置方面比重較少，課型單一。進(jìn)行ESP教學(xué)改革的藝術(shù)院?；驹诒究频诙辍⒀芯可诙W(xué)期開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)課程，而之前的英語(yǔ)教學(xué)仍以EGP公共英語(yǔ)課程為主。由于課時(shí)少，ESP教學(xué)只能在單獨(dú)課程中實(shí)現(xiàn)，無(wú)法形成課程體系，難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合，影響改革成效。其次，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生外語(yǔ)水平普遍薄弱，任務(wù)導(dǎo)向型的ESP課堂教學(xué)需要教師不斷調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)，輔助學(xué)生完成課程任務(wù)，教師過(guò)多的干預(yù)及學(xué)生的畏難情緒導(dǎo)致學(xué)生參與度降低。最后，學(xué)生在課程中的參與程度及實(shí)踐表現(xiàn)沒(méi)有在考核環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)，教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面進(jìn)行考核是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。此外，教師個(gè)人能力及知識(shí)的局限也會(huì)影響教學(xué)效果。ESP教學(xué)要求教師既精通英語(yǔ)又熟悉專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，缺乏學(xué)科背景的外語(yǔ)教師會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容淺嘗輒止，外語(yǔ)水平有限或沒(méi)有掌握外語(yǔ)教學(xué)法的專(zhuān)業(yè)教師則無(wú)法使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，因此，ESP師資培養(yǎng)也是藝術(shù)院校面臨的重要問(wèn)題。

三、CBI教學(xué)理論在ESP教學(xué)中的應(yīng)用探索

（一）CBI常見(jiàn)的原型模式

CBI原型模式可根據(jù)教學(xué)背景、教學(xué)程度和教學(xué)性質(zhì)而建立。基于對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容強(qiáng)調(diào)程度的不同以及課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體、學(xué)科性質(zhì)的差異，常見(jiàn)的CBI原型模式有以下四種。

1.沉浸模式

沉浸模式是出現(xiàn)最早的CBI教學(xué)模式，現(xiàn)有著作對(duì)這一模式的描述基本是介紹美國(guó)和加拿大的相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目。該模式主要用于描述學(xué)習(xí)者完全置于非母語(yǔ)環(huán)境中，使用非母語(yǔ)教授和學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐。

2.主題模式

主題模式適用于各個(gè)階段的外語(yǔ)教學(xué)，是CBI原型模式中運(yùn)用最廣的一種。采用主題模式的課程語(yǔ)言導(dǎo)向強(qiáng)烈，可由外語(yǔ)教師獨(dú)立進(jìn)行，不需要依附于任何其他學(xué)科，課程主題的選擇應(yīng)以學(xué)生的喜好為導(dǎo)向，以獲取信息為目的，融入語(yǔ)言能力的鍛煉。由于課程內(nèi)容的選擇上比較靈活，因此這種模式的課程組織、設(shè)計(jì)主要由語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)。

3.輔助模式

輔助模式主要運(yùn)用在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，它是語(yǔ)言與內(nèi)容同時(shí)兼顧、相互融合的一種CBI模式。在輔助模式的語(yǔ)言課程中，語(yǔ)言處于內(nèi)容的從屬地位，作為專(zhuān)業(yè)課程的輔助和補(bǔ)充，因此這類(lèi)課程不是獨(dú)立的，它服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)科。專(zhuān)業(yè)知識(shí)為此類(lèi)課程的主要內(nèi)容，學(xué)科背景提供語(yǔ)境，外語(yǔ)教師在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力訓(xùn)練。輔助模式充分考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容旨在幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中做筆記、寫(xiě)論文、閱讀文獻(xiàn)、理解專(zhuān)業(yè)概念、背景知識(shí)等。

4.課程模式

課程模式的CBI教學(xué)由熟悉語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)，此類(lèi)課程內(nèi)容導(dǎo)向強(qiáng)烈，需要授課者既具備專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，又密切關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求和能力，課程為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)而開(kāi)設(shè)。

CBI四種常見(jiàn)原型模式各有特點(diǎn)，但都以學(xué)生為主體，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)融匯一體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用，以達(dá)到學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言能力的同步提高，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。

（二）CBI教學(xué)理論在藝術(shù)院校ESP教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生英語(yǔ)能力的變化，藝術(shù)院校ESP教學(xué)在不同階段可采用不同的CBI教學(xué)模式。通過(guò)分析不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生需求，在課程設(shè)計(jì)中不斷調(diào)整語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容的比重，建立起內(nèi)容豐富、層次多樣的ESP課程體系。

在必修課教學(xué)中，可在ESP教學(xué)初級(jí)階段開(kāi)設(shè)主題模式課程。課前，外語(yǔ)教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)人訪談等形式選取學(xué)生感興趣、與藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)或社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的主題作為課程切入點(diǎn)，并由淺入深地整合主題，形成完整的課程大綱。其中，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可進(jìn)一步由主題拆解為若干話題，話題與話題之間遞進(jìn)式過(guò)渡，在課前布置給學(xué)生或組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生深入研究。課前查閱大量文獻(xiàn)及互助式討論能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課堂活動(dòng)順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。課堂上，教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生成為主體，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)溝通能力，因此課堂教學(xué)的重點(diǎn)是根據(jù)話題設(shè)計(jì)靈活多樣的交際性任務(wù)，為英語(yǔ)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)創(chuàng)造語(yǔ)境。教師需及時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)各項(xiàng)任務(wù)的開(kāi)展。在任務(wù)評(píng)價(jià)階段，鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，可由學(xué)生代表陳述性發(fā)言，其他學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)補(bǔ)充發(fā)言或答疑。除教師評(píng)價(jià)外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)。最后，教師對(duì)課程主題進(jìn)行概括總結(jié)，梳理學(xué)生的研究成果，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

輔助教學(xué)模式可運(yùn)用于藝術(shù)院校ESP課程教學(xué)的高級(jí)階段，仍屬于必修課教學(xué)的一部分。在本科高年級(jí)或研究生階段，英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)任務(wù)可由外語(yǔ)教師及專(zhuān)業(yè)教師共同承擔(dān)。這類(lèi)課程中的語(yǔ)言教學(xué)部分由外語(yǔ)教師負(fù)責(zé)，借助詞匯、句法、語(yǔ)篇知識(shí)幫助學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文、參與學(xué)術(shù)研討等。專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)部分，通過(guò)講解專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)案例、藝術(shù)作品，設(shè)置專(zhuān)業(yè)情景引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)交流學(xué)科知識(shí)，采用藝術(shù)史情景表演、美術(shù)博物館講解等方式讓學(xué)生在實(shí)踐中提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

此外，藝術(shù)院校還可在各專(zhuān)業(yè)中篩選出有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)、外語(yǔ)水平高的專(zhuān)業(yè)教師或外籍教師開(kāi)設(shè)全英文授課的選修課程，這類(lèi)課程運(yùn)用課程模式進(jìn)行ESP教學(xué)。學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)、與教師互動(dòng)交流，并且專(zhuān)業(yè)教師用英語(yǔ)講解藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，不但讓學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能，而且學(xué)會(huì)了如何用英語(yǔ)正確表達(dá)自己的創(chuàng)作構(gòu)思。

四、結(jié)論與啟示

本研究基于藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)改革的視角，分析了藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及ESP課程設(shè)置方面的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)CBI教學(xué)模式有助于建立多層次的ESP課程體系。今后在ESP教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師需不斷調(diào)整語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)的比重，細(xì)化各個(gè)模式之間的切換與課程設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮CBI教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

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◎編輯 武生智