丁旭紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在遺傳學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)思想的教學(xué)屬于其中較為重要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也是教學(xué)中難度較高的部分。以往的遺傳學(xué)教學(xué)中關(guān)于統(tǒng)計(jì)思想方面的教學(xué)方式較為單一，缺乏實(shí)踐性的教學(xué)運(yùn)用環(huán)節(jié)，使教學(xué)效果較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難靈活掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)思想相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生統(tǒng)計(jì)思想的實(shí)踐運(yùn)用能力較差，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐運(yùn)用能力的提高。因此，教師在開(kāi)展遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新、多元化的教學(xué)實(shí)踐措施、優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程及完善的教學(xué)設(shè)計(jì)等強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐水平的提高，讓學(xué)生更好地掌握遺傳學(xué)中的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并能在實(shí)踐運(yùn)用中加以運(yùn)用，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。為了分析遺傳學(xué)教學(xué)中關(guān)于統(tǒng)計(jì)思想的實(shí)踐應(yīng)用途徑，針對(duì)統(tǒng)計(jì)思想在遺傳學(xué)教學(xué)中的重要意義進(jìn)行了相應(yīng)的分析與探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 遺傳學(xué)教學(xué);統(tǒng)計(jì)思想;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）31-0144-02

統(tǒng)計(jì)學(xué)思想屬于一門(mén)數(shù)據(jù)研究類(lèi)型的學(xué)科，主要包括統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)收集與整理和試驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的科學(xué)實(shí)踐性，是各個(gè)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究中心需要運(yùn)用的必要手段。統(tǒng)計(jì)學(xué)思想具有較為廣泛的應(yīng)用范圍，雖然是以數(shù)學(xué)原理為基礎(chǔ)開(kāi)展的學(xué)科，但遺傳學(xué)是研究生物遺傳與變異的科學(xué)，大多數(shù)較為經(jīng)典的遺傳學(xué)定律都是在不斷的試驗(yàn)驗(yàn)證及實(shí)踐探究過(guò)程中建立起來(lái)的，這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程都離不開(kāi)數(shù)據(jù)的收集和解析的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析[1]。因此，在遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)思想顯得尤為重要，詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)下文所示。

一、統(tǒng)計(jì)思想在遺傳學(xué)教學(xué)中的重要意義分析

在遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)思想中的統(tǒng)計(jì)原理和統(tǒng)計(jì)方法的講解是必不可少的，能幫助學(xué)生今后在工作實(shí)踐中強(qiáng)化自身的工作能力，掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)思想才能更加靈活地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)思想主要是指在實(shí)踐性的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，通過(guò)唯物辯證的方式進(jìn)行指導(dǎo)、不斷獲取的人類(lèi)理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果。統(tǒng)計(jì)思想主要包括“為什么要統(tǒng)計(jì)？需要統(tǒng)計(jì)什么？如何開(kāi)展統(tǒng)計(jì)？”等產(chǎn)生的實(shí)踐認(rèn)知結(jié)果，屬于統(tǒng)計(jì)的方法及統(tǒng)計(jì)的指導(dǎo)思想。其中，為什么要統(tǒng)計(jì)屬于統(tǒng)計(jì)思想中的核心內(nèi)容，在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中只有明確為什么要統(tǒng)計(jì)這一統(tǒng)計(jì)目標(biāo)才能正確指導(dǎo)需要統(tǒng)計(jì)什么和如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)等方面的內(nèi)容。由此可得，統(tǒng)計(jì)思想一般是通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)踐性操作體現(xiàn)出來(lái)的，能應(yīng)用在各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐過(guò)程中[2]。方法性的統(tǒng)計(jì)思想主要包括變異思想、總體思想、相關(guān)思想、估計(jì)思想、隨機(jī)抽樣思想、擬合思想及均值思想等內(nèi)容，而從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域作用的發(fā)揮來(lái)區(qū)分的話，又可以將統(tǒng)計(jì)思想分成調(diào)查思想、設(shè)計(jì)思想、分析思想及整理思想等內(nèi)容，將研究數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)開(kāi)展相應(yīng)的科學(xué)探究，在其中貫徹統(tǒng)計(jì)思想。在不斷發(fā)展的遺傳學(xué)教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)思想具有較為重要的意義，科學(xué)家們利用統(tǒng)計(jì)思想提出了卡方檢驗(yàn)、回顧性分析、相關(guān)性分析、方差分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)的方式，通過(guò)新的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用在遺傳學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)遺傳學(xué)教學(xué)的發(fā)展。而遺傳學(xué)中的群體遺傳、遺傳學(xué)三大基本定律及數(shù)量遺傳等遺傳學(xué)理論的理解和應(yīng)用過(guò)程均無(wú)法離開(kāi)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)過(guò)程[3]。通過(guò)強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生更好地掌握遺傳定律相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)使用方法，也方便學(xué)生更深刻地理解和運(yùn)用遺傳學(xué)相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為遺傳學(xué)理論教學(xué)的靈活應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，從根本上提高遺傳學(xué)的教學(xué)有效性，促使學(xué)生在遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)中將統(tǒng)計(jì)思想及統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用得淋漓盡致。

二、遺傳學(xué)教學(xué)中關(guān)于統(tǒng)計(jì)思想的實(shí)踐應(yīng)用途徑

（一）統(tǒng)計(jì)思想中設(shè)計(jì)思想的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)

在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中衍生的設(shè)計(jì)思想應(yīng)合理應(yīng)用在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中。統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)方案主要是通過(guò)“為什么要統(tǒng)計(jì)”這一目標(biāo)制定的，一般分成單因素、雙因素及多因素等方面的設(shè)計(jì)，包括配對(duì)設(shè)計(jì)、完全隨機(jī)設(shè)計(jì)、正交設(shè)計(jì)、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)等不同的設(shè)計(jì)方法。不管是何種設(shè)計(jì)方法，在設(shè)計(jì)過(guò)程中都應(yīng)該遵循隨機(jī)、局部控制及重復(fù)等原則，通過(guò)最少的投入獲得最可靠的大規(guī)模數(shù)據(jù)，最大限度上減少試驗(yàn)的差錯(cuò)，促進(jìn)試驗(yàn)精確度及準(zhǔn)確性的提高，以便做出最科學(xué)的判斷。隨機(jī)原則及重復(fù)原則主要是為了預(yù)防隨機(jī)誤差及偶然誤差現(xiàn)象的出現(xiàn)，遺傳規(guī)律一般是通過(guò)分析反復(fù)出現(xiàn)的遺傳事件得到的，通過(guò)反復(fù)多次的驗(yàn)證明確，這就要求實(shí)踐和遺傳學(xué)研究發(fā)揮相應(yīng)的重復(fù)作用，開(kāi)展隨機(jī)抽樣的處理[4]。其次，局部控制原則很難把握，主要是指試驗(yàn)過(guò)程中，操作者對(duì)所有影響試驗(yàn)指標(biāo)的因素進(jìn)行控制，使試驗(yàn)結(jié)果只反映所要探究的因素帶來(lái)的遺傳效應(yīng)。在對(duì)遺傳問(wèn)題進(jìn)行研究的過(guò)程中，環(huán)境屬于較為重要的影響因素，不同環(huán)境會(huì)給試驗(yàn)表型產(chǎn)生誤差，特別是部分營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)性狀（分枝及株高等），但不會(huì)對(duì)遺傳因素產(chǎn)生改變，其子代在適合的環(huán)境下會(huì)表現(xiàn)為與祖輩一致的表型，因此，生物體研究中應(yīng)控制其培養(yǎng)環(huán)境。這一過(guò)程中還應(yīng)控制對(duì)最終結(jié)果產(chǎn)生影響的非研究因素，對(duì)純種的繁殖過(guò)程嚴(yán)格進(jìn)行篩選，子代的性狀對(duì)上一代基因情況進(jìn)行推斷，只有采用純種親本雜交才能確切推算子代的基因型概率，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)開(kāi)展分析，進(jìn)一步推導(dǎo)出遺傳定律。

（二）統(tǒng)計(jì)思想中調(diào)查思想、整理思想及分析思想的實(shí)踐應(yīng)用

在統(tǒng)計(jì)思想中，調(diào)查思想存在于調(diào)查實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)用在資料收集的過(guò)程中。統(tǒng)計(jì)調(diào)查思想一般是在確定為什么要統(tǒng)計(jì)的統(tǒng)計(jì)目標(biāo)之后結(jié)合設(shè)計(jì)思想的隨機(jī)、局部控制和重復(fù)等原則對(duì)“統(tǒng)計(jì)什么”的思想進(jìn)行確定。在人類(lèi)基因研究的過(guò)程中，當(dāng)存在近親婚配、不同人種婚配及群體分層的情況下，這一定律無(wú)法很好適用。在研究遺傳學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)對(duì)其適用條件進(jìn)行綜合考慮，繼而通過(guò)數(shù)據(jù)收集的方式強(qiáng)化對(duì)影響因素?cái)?shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最大限度上減少誤差現(xiàn)象的出現(xiàn)，確保收集數(shù)據(jù)的完整、精確及全面。整理思想是一種存在于統(tǒng)計(jì)整理實(shí)踐中的思想，一般應(yīng)用在數(shù)據(jù)匯總及加工的過(guò)程中，是在確定“為什么統(tǒng)計(jì)”及“統(tǒng)計(jì)內(nèi)容包括哪些”的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地對(duì)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行描述，屬于“如何開(kāi)展統(tǒng)計(jì)”中的重要部分，在描述統(tǒng)計(jì)學(xué)的范圍內(nèi)[5]。最后，分析思想衍生在統(tǒng)計(jì)分析實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)用在分析與研究的過(guò)程中。統(tǒng)計(jì)分析是“如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)”的一部分內(nèi)容，存在于推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的范圍內(nèi)，主要包括檢驗(yàn)相關(guān)性、預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)差異及檢驗(yàn)擬合優(yōu)度等內(nèi)容，屬于遺傳學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，涉及各個(gè)統(tǒng)計(jì)模型的運(yùn)算范圍。在反向遺傳學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)某個(gè)基因是否和某個(gè)性狀存在關(guān)聯(lián)，可以采用卡方檢驗(yàn)的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，如果有關(guān)聯(lián)，可利用相關(guān)分析研究相關(guān)性的方式構(gòu)建回顧性分析模型。

（三）在遺傳學(xué)教學(xué)中滲透統(tǒng)計(jì)思想的教學(xué)

在遺傳學(xué)教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)思想屬于課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，很多學(xué)生在看到數(shù)學(xué)公式后會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，若此時(shí)不給予相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)思想教學(xué)而是直接利用統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算進(jìn)行講解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不理解的現(xiàn)象，只能單純記憶數(shù)學(xué)公式，卻不知如何應(yīng)用公式解決問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)思想不僅僅是局限在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析思想中的，其中包括調(diào)查思想、設(shè)計(jì)思想及整理思想等方面的內(nèi)容，何種設(shè)計(jì)方案決定了怎么樣對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行調(diào)查和整理，也決定了統(tǒng)計(jì)中利用哪種統(tǒng)計(jì)模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。因此，統(tǒng)計(jì)思想中的設(shè)計(jì)思想屬于較為重要的組成部分，同時(shí)統(tǒng)計(jì)思想也是實(shí)施遺傳研究必需的邏輯思想和方法基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)對(duì)各個(gè)遺傳學(xué)經(jīng)典試驗(yàn)進(jìn)行介紹的方式滲透統(tǒng)計(jì)思想，讓學(xué)生在遺傳學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握及理解統(tǒng)計(jì)思想的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。

在遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)實(shí)施統(tǒng)計(jì)思想中的設(shè)計(jì)思想、調(diào)查思想、整理思想及分析思想的實(shí)踐教學(xué)及滲透統(tǒng)計(jì)思想的實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)途徑強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)思想的教學(xué)，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)成果及掌握水平，促進(jìn)遺傳學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量及教學(xué)效率的提升，強(qiáng)化學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析能力。

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◎編輯 武生智