楊曉梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 甘南州是“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)，國家制定了各種為甘南州中職教育的發(fā)展政策，從硬件建設(shè)、師資培訓(xùn)、資金投入等全方位進(jìn)行“教育扶貧”，但是“打鐵還需自身硬”，學(xué)校的發(fā)展需靠全體教師共同努力。為此，從年齡、崗位、學(xué)歷、職稱、專業(yè)分布等統(tǒng)計(jì)、分析、研究學(xué)校整合后的教師隊(duì)伍，從中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)為決策層提供一些建議和參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 甘南州;中職學(xué)校;教師隊(duì)伍;統(tǒng)計(jì)分析

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）37-0030-02

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）指出“加強(qiáng)省級(jí)統(tǒng)籌，建好辦好一批縣域職教中心，重點(diǎn)支持集中連片特困地區(qū)每個(gè)地（市、州、盟）原則上至少建設(shè)一所符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要的中等職業(yè)學(xué)校。指導(dǎo)各地優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，科學(xué)配置并做大做強(qiáng)職業(yè)教育資源”[1]。甘南是“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)，分布藏族、漢族、回族等24個(gè)民族，為順應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展，甘南州州委、州政府決定將“甘南州綜合中等職業(yè)學(xué)?！薄案誓现輲煼秾W(xué)校”和“甘南州畜牧學(xué)?！钡?所中專學(xué)校整合成立“甘南州中等職業(yè)學(xué)校”。

一、中職學(xué)校教師隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)

（一）教師基本信息

按學(xué)歷統(tǒng)計(jì)顯示學(xué)校研究生在全校教師中的比例為3.6%，低于全國比例;本科占63.4%，也低于全國比例18.9個(gè)百分點(diǎn);大專及以下學(xué)歷則占到33%。按年齡統(tǒng)計(jì)，50歲以上的教師占22.1%，其中51～55歲的教師占比全國平均值高3.5個(gè)百分點(diǎn);56歲以上的教師占到7.4%，而全國該年齡段為3.3%。在一線教師的年齡結(jié)構(gòu)分析中，50歲以上的教師占到19.2%;而30歲以下的年輕教師僅為2.4%;41～50歲的中年教師所占比例最大，為44.0%。從教師職稱來看，分布呈紡錘形，中級(jí)教師比例很大，占57.2%，而全國中職教師職稱分布情況為高級(jí)比例25.1%、中級(jí)比例為39.7%、初級(jí)比例為25.7%。

（二）專業(yè)教師結(jié)構(gòu)

學(xué)校中專業(yè)技術(shù)人員為145名。語數(shù)外藏文等基礎(chǔ)文化課教師比例高達(dá)55.5%，而一些民族特色專業(yè)如民族風(fēng)情旅游、工藝美術(shù)等專業(yè)教師不足1%，且工藝美術(shù)（唐卡方向）為外聘教師，民族烹飪專業(yè)教師為零?！皳?jù)教育部教師工作司介紹，截至目前，我國‘雙師型教師總量為45.56萬人，其中，中職26.42萬人，占專任教師比例31.48%，高職19.14萬人，占專任教師比例39.70%”[2]。但整合后學(xué)校中“雙師型”教師僅為11人，占專任教師的7.5%。如果按照國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者普遍的看法，這其中63.6%的“雙師型”教師只能稱之為“雙證書”獲得者，具有“雙能力”且能夠取得社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益或貢獻(xiàn)的“雙師型”教師并不多，符合甘南地域特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的民族特色專業(yè)，如唐卡、藏餐烹飪食品加工、藏族音樂舞蹈、藏戲、藏族手工藝等專業(yè)教師為零。

二、甘南中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題

（一）師資力量薄弱

一是在學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師中，普遍存在年齡偏大、職稱較高的現(xiàn)象，占全校教師的19.8%，相對青年教師來說他們的工作精力不足，對新時(shí)期下現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、新理論、新方法等存在抵制思想，一定程度上他們在學(xué)校的發(fā)展和變革中會(huì)起到阻礙作用。二是教師職稱結(jié)構(gòu)不合理。高級(jí)職稱教師大多數(shù)為中層及校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，一線教師極少，并且基礎(chǔ)課教師基數(shù)過大，達(dá)到高級(jí)資格條件的教師占中級(jí)職稱的3/5，但由于編制問題導(dǎo)致教師無法晉升高一級(jí)職稱。三是教師結(jié)構(gòu)不合理。如原中專學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子在整合后并未進(jìn)行優(yōu)化，中層科室級(jí)領(lǐng)導(dǎo)較多，其中專職干事編制過大;文化基礎(chǔ)課教師較多，專業(yè)課教師嚴(yán)重不足，大多數(shù)專業(yè)教師課時(shí)量超過其標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量的2/3。

（二）“雙師型”教師嚴(yán)重短缺

由于歷史發(fā)展的局限，學(xué)校專業(yè)課也偏重理論，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能貧乏，無法適應(yīng)新時(shí)期中職學(xué)校的發(fā)展。整合后學(xué)校在民族特色專業(yè)和品牌專業(yè)的建設(shè)上捉襟見肘，“雙師型”教師嚴(yán)重短缺成為甘南中職學(xué)校發(fā)展的短板，尤其缺少“雙能力型”教師，致使學(xué)校在人民群眾中影響面不廣、影響力不強(qiáng)、認(rèn)可度較差等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）師生實(shí)訓(xùn)基地缺少

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是中職學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，也是提升學(xué)校培養(yǎng)人才的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校面臨的另一嚴(yán)重問題就是缺少“實(shí)訓(xùn)基地”，如受學(xué)校品牌影響，“學(xué)前教育”等類型的學(xué)生無法在當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)、幼兒園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，專業(yè)課的學(xué)生由于操作能力而找不到實(shí)踐場所。同時(shí)，教師在專業(yè)發(fā)展中缺少實(shí)踐研修場所而致使理論和實(shí)踐相脫節(jié)，限制了“雙師型”教師的培養(yǎng)。

三、甘南中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)策略及建議

（一）優(yōu)化教師資源

1.教師“回爐”接受再培訓(xùn)

在崗培訓(xùn)一是要更新知識(shí)，學(xué)習(xí)本專業(yè)的新知識(shí)、新理論、新工藝、新方法等，不斷拓寬自己的知識(shí)面，提升個(gè)人的業(yè)務(wù)水平。二是要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，新時(shí)代課程內(nèi)容經(jīng)常更新，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)成為必要技能。三是加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)踐為主，對學(xué)校的青年骨干教師和優(yōu)秀教師重點(diǎn)培養(yǎng)，定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，邀請企業(yè)、工廠、民間技術(shù)人才等進(jìn)行實(shí)踐技能指導(dǎo)。四是部分具有專業(yè)技能的中層領(lǐng)導(dǎo)要代課，他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能不但對學(xué)生的就業(yè)有指導(dǎo)作用，也能緩解一線教師的工作壓力。

2.從文化課向?qū)I(yè)課轉(zhuǎn)型

中青年文化課教師轉(zhuǎn)型成為專業(yè)課教師是解決專業(yè)教師短缺的途徑之一，這就要做到進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)和社會(huì)培訓(xùn)。文化課教師具有扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對專業(yè)技能一知半解，通過培訓(xùn)可轉(zhuǎn)型為專業(yè)課教師;或者到企業(yè)工廠、民族手工藝作坊、民族文化傳承場所等跟有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師傅學(xué)習(xí)，從而勝任專業(yè)課教學(xué)。

（二）解決教師職稱問題

一是學(xué)校要尋求政府部門和人事部門幫助，審核學(xué)校整合后的職稱編制，增加高級(jí)教師崗位。二是對高級(jí)教師進(jìn)行量化考核，對不適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校發(fā)展需求、思想老舊、專業(yè)技能落后、滿足現(xiàn)狀等現(xiàn)象的教師降低職稱等級(jí)或離休。三是優(yōu)先解決“雙師型”教師的職稱。

（三）培養(yǎng)“雙師型”教師

“盡管許多教師理論水平較高，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力較差，理論與實(shí)踐脫節(jié)。具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師比重偏小，專業(yè)帶頭人在行業(yè)企業(yè)中的影響力不夠”[3]。首先，聘請來自生產(chǎn)一線的中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員、社會(huì)能工巧匠等，定期到學(xué)校給教師進(jìn)行實(shí)踐操作培訓(xùn)，引導(dǎo)教師參加科研項(xiàng)目，積極進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)與改良。其次，選拔優(yōu)秀教師積極參與省級(jí)教學(xué)方法、生產(chǎn)技能大賽，拓展教研交流活動(dòng)，“參加行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)等級(jí)鑒定等工作，使其成長為學(xué)校的‘雙師型教師標(biāo)兵，協(xié)助學(xué)校培養(yǎng)好‘雙師型教師隊(duì)伍”[4]。

（四）需要建立實(shí)訓(xùn)基地

中職學(xué)校要成為推動(dòng)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助力，必須要有水平較高的“雙師型”人才，而實(shí)訓(xùn)基地則是成為培養(yǎng)“雙師”的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。一是以學(xué)校主導(dǎo)，多方協(xié)助建立特色專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。如唐卡工藝、藏餐烹飪、旅游管理、民族曲藝等專業(yè)，學(xué)校可以自己籌措師資力量建立實(shí)訓(xùn)基地，不但使教師能夠邊教邊學(xué)，學(xué)生也能就近接受社會(huì)實(shí)踐。二是依托國家對“三區(qū)三州”的援建，積極爭取“精準(zhǔn)扶貧”項(xiàng)目，尋求政府支持。建立如汽車應(yīng)用與維修、草原森林防護(hù)、高原野生植物培育等“理實(shí)一體化”產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。三是校企合作，“選擇性地和多家企業(yè)開展合作，引產(chǎn)品進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程相結(jié)合，教師和學(xué)生全程參與，實(shí)現(xiàn)教師與師傅的合一，學(xué)生與學(xué)徒的合一，車間和實(shí)訓(xùn)基地合一，理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合”[5]。如建設(shè)畜牧產(chǎn)品加工、民族工藝品生產(chǎn)等專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。四是利用教育對口幫扶政策。五是與本省發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校建立深度合作關(guān)系。

四、結(jié)語

新時(shí)期下中職教育依舊是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，也會(huì)逐漸成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一，在我國步入社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、新型工業(yè)化和新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展前景下，甘南地區(qū)中職學(xué)校要抓住“三區(qū)三州”脫貧機(jī)遇，敢于創(chuàng)新和變革，打造出一支入廠能操作、進(jìn)校能講課的專家型教師隊(duì)伍，擴(kuò)大學(xué)校知名度，創(chuàng)出品牌，為本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].[2019-02-13].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.

[2]于珍.教育部：全國“雙師型”教師總量為45.56萬人[EB/OL].[2019-10-17].http：//www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/201910/t20191017_267891.html.

[3]鎖冠俠.高職教育服務(wù)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)探析[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017（5）：14-17.

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[5]劉祖培，劉岳.中職學(xué)校校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)“八種模式”解析[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）：87-90.

◎編輯 張 慧