楊梅 劉川紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為評價幼兒的重要手段，小紅花有其存在的合理性。但許多教師在使用小紅花的過程中存在一些缺陷。對此，提出了四點措施：評價目的向幼兒自身轉變;評價內(nèi)容向全面具體轉變;評價主體向多方參與轉變;評價結果向人文主義轉變。

[關? ? 鍵? ?詞]? 小紅花;評價功能;幼兒園教師

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0118-02

幼兒園教師經(jīng)常用貼貼紙、五角星、小紅花來約束、激勵幼兒遵守游戲規(guī)則，好好吃飯，幫助同伴……我們統(tǒng)稱這種現(xiàn)象為小紅花現(xiàn)象。有些教師甚至會在班級里專門劃定一塊區(qū)域將之制作成小紅花評比欄。

一、小紅花作為評價方式存在的合理性

（一）理論基礎

從教育心理學上說，基于小紅花的課堂評價的理論基礎是行為主義的經(jīng)典條件反射理論。即用某種符號代替的方式激勵學生作出教師預期的某種反應。當幼兒作出好的行為時，教師對其作出積極評價——獎勵一朵小紅花，這種行為將會得到強化。反之，教師作出消極評價——沒收一朵小紅花，該種行為便會消退。幼兒則根據(jù)自己的行為是否得到小紅花來判定自己行為的正誤，從而調(diào)節(jié)或者繼續(xù)保持該種行為。

（二）現(xiàn)實需要

幼兒的身心發(fā)展特點要求采用直觀直接的評價方式。比起言語表揚和承諾獎勵，小紅花可以讓幼兒更加直接地及時地感受到行為的正誤，自身的優(yōu)劣。社會中每個人之間存在差異，必須承認多樣化，也必須承認差距。幼兒的個性和優(yōu)劣之處通過小紅花評比欄中的細則呈現(xiàn)出來，幼兒不僅認識到自己與別人是不同的，還可在與別人的對比中了解與別人的差距，向別人學習靠近，提升自己。

二、發(fā)揮小紅花評價功能存在的誤區(qū)

持反對意見的人認為，教師在發(fā)揮“小紅花”的評價功能時，單一評價目的、評價內(nèi)容、評價主體或評價結果都是不利于幼兒發(fā)展的。

（一）評價目的定位不準

幼兒教師錯誤地將小紅花作為自己管理班級、家園溝通的捷徑。幼兒天性好奇好動，精力充沛，這正是他們可愛的地方，但這也給教師增加了許多管理上的煩惱——課堂上說話、坐不安分、亂拿東西、亂跑亂跳。教師便利用小紅花來約束他們，讓其安靜、端坐、“守規(guī)矩”。家長想要了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也不必一一溝通。家長一看小紅花數(shù)量就可以知道自己孩子表現(xiàn)得好或差、在班級中的水平，甚至開始推測教師喜不喜歡自己的孩子。看起來是很高效方便的方式，究其背后的原因卻是教師為了減少自己管理班級的壓力和與家長溝通的時間。可想而知，若這樣運用小紅花是不利于幼兒發(fā)展和改善家園關系的。

（二）評價內(nèi)容模糊籠統(tǒng)

幼兒評價必須全面具體，富有針對性，才能讓幼兒準確地認識自己，了解自己，提升自己。但是，許多班級的小紅花評比欄只有姓名和數(shù)量兩項，幼兒只知道自己比別人的小紅花多還是少。從橫向上來看，幼兒無法知道自己的優(yōu)點和不足，也就不知道自己擅長的方面和應該努力的方向。從縱向上來看，幼兒無法知道自己和以前相比哪些地方進步了，哪些地方后退了。所以，這樣模糊籠統(tǒng)的評價是無法發(fā)揮其應有的作用的。

（三）評價主體單一獨裁

對幼兒的評價理應包括教師、家長、同伴和幼兒自己的想法。但小紅花大都是教師個人意志的附屬品。教師根據(jù)自己的所見所聞決定是否獎勵幼兒或者沒收幼兒的小紅花，很少聽取幼兒自己的解釋，也不了解其他幼兒的想法。由于時間、空間和教師精力的限制，再加上這樣“獨裁”的評價方式讓教師很容易被自己的偏見、臆斷所誤導。所以很可能讓幼兒受到不公平待遇，也有可能讓幼兒抱有僥幸心理，認為只要老師在的時候表現(xiàn)好就可以了，反正其他時候老師也看不見。

（四）評價結果片面殘酷

模糊的評價內(nèi)容和單一的評價主體勢必會產(chǎn)生片面的評價結果。小紅花評比欄只能了解幼兒的總體表現(xiàn)或者一兩個方面的發(fā)展水平。這樣的評價不足以全面準確地了解幼兒各方面的發(fā)展，也更不可能為幼兒發(fā)展提供支持。這樣的評價通常還會殘忍地將幼兒劃分為“好孩子”“壞孩子”，甚至影響幼兒正常的同伴交往。經(jīng)常聽到這樣的對話——“我可以和你們一起玩蹺蹺板嗎？”“不行，你才一朵小紅花，你是壞孩子?！庇變褐g錯誤地以小紅花數(shù)量來給自己的同伴定義，并確定自己的交友對象。這對小紅花數(shù)量少的幼兒來說無疑是嚴酷的和殘忍的。

三、正確發(fā)揮“小紅花”的評價功能

（一）評價目的向幼兒自身轉變

“小紅花”遭到批判的原因不在于其本身，而在于教師和家長對待“小紅花”評價的態(tài)度和動機。所以，端正評價目的是正確發(fā)揮“小紅花”評價功能的第一步。評價是為了更好地促進幼兒發(fā)展。“小紅花”評價的目的應該由“教師本位”向“兒童本位”轉變，由“過去時”向“將來時”轉變。即其作用不是為教師的工作減壓減量，而是讓教師、家長更好地判定幼兒的發(fā)展水平，讓幼兒更加準確地定位自己，形成正確的自我意識。評價也不是為了知道幼兒以前已經(jīng)做過什么，而是確定幼兒以后應該做什么。

了解幼兒是教師實施教學，開展活動，溝通家長的依據(jù)。教師應該根據(jù)“小紅花”呈現(xiàn)出來的結果在活動中更好地讓每個幼兒揚長避短，有理有據(jù)地和家長溝通，促進家園合作;了解幼兒是家長進行親子游戲、親子教育、家園溝通的第一步?！靶〖t花”數(shù)量少基本意味著幼兒該方面發(fā)展較差，家長就應該有針對性地采取教育措施。譬如，幼兒在“喜歡回答問題，樂于表達自己”這一欄“小紅花”數(shù)量少，家長就應該和幼兒進行心理溝通，鼓勵幼兒更加勇敢積極;了解自己是幼兒形成正確的自我意識的前提。教師可以組織“我和別人不一樣”的活動，讓幼兒根據(jù)評比欄的內(nèi)容說一說自己的優(yōu)點有哪些，自己有哪些地方需要改進，對自己進行正確的定位。

（二）評價內(nèi)容向全面具體轉變

現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展且富有個性的人才。只有姓名和“小紅花”的評比欄只會讓幼兒和家長將注意力集中在“小紅花”的數(shù)量上。所以，教師必須讓評比欄更加豐富多彩，絢麗多姿。

首先，“小紅花”評比欄必須全面。教育的目的是要將學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》則要求培養(yǎng)健康、語言、社會、科學、藝術五大領域等方面和諧發(fā)展的幼兒，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。所以，“小紅花”評比欄必須指向這五大領域，缺一不可。其次，“小紅花”評比欄必須具體。每個領域都包含豐富的內(nèi)容，指向幼兒各方面的發(fā)展。教師就需要將這些內(nèi)容具體化為幼兒平時的行為，便于家長和幼兒對照自己的行為，決定自己的努力方向。譬如，社會目標要求幼兒能夠“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)范”，評比欄應該設有“禮貌待人、不亂拿別人的東西、不亂丟垃圾”等項目。健康目標要求幼兒“生活衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活治理能力”，評比欄就必須設有“飯前飯后主動洗手、自己穿衣服”等項目。

需要注意的是，每個幼兒都是與眾不同的。所以每個幼兒的“小紅花”評比欄都需要量身定做，不僅要突出每個幼兒發(fā)展較強的方面，要更加關注幼兒發(fā)展較差的項目，做到全面發(fā)展。

（三）評價主體向多方參與轉變

為了保證評價的公開性、公平性和全面性，必須改變教師一手包辦的做法，將評價主體發(fā)展為教師、家長、幼兒多方參與的模式。教師的評價對幼兒的行為更具約束力、規(guī)范力和權威性。所以教師要盡量做到讓“小紅花”去到正確的地方。不要因為某個幼兒長得乖巧、家庭殷實或者家長難纏就把“小紅花”獎勵給他們，也不能因為某個幼兒衣服臟兮兮、家庭貧困或者家長知識水平低易糊弄而吝嗇“小紅花”;家長是幼兒教師的“合作伙伴”，各自負責幼兒不同時間段和不同空間的教育。家長對幼兒在家的表現(xiàn)給予評價，會讓整個評價過程更加連續(xù)、完整，讓幼兒在園習得的行為習慣在家里得到鞏固和強化，從而保證教育的連續(xù)性;同伴則是幼兒行為的最強錄像機。同伴評價可以解決教師因為時間和空間限制不了解事件全過程而作出錯誤或偏差評價的問題。教師可運用“同伴提名法”，提名時要講出被提名小朋友的表現(xiàn)，決定要不要獎勵“小紅花”，使小朋友在平時的活動中多觀察別人的表現(xiàn)，哪些小朋友做了好事，被老師表揚;哪些小朋友經(jīng)常做錯事，被老師批評。在評比時，他們就能很快說出小朋友的優(yōu)點和缺點，從而使他們的觀察力和判斷是非的能力都得到提高。

（四）評價結果向人文主義轉變

“小紅花”評價欄是為了了解幼兒的發(fā)展，獎勵前進，激勵后進，而不是充當標準線的功能將幼兒分為不同等級。所以必須報以人文主義的態(tài)度對待它所呈現(xiàn)出來的結果。即強調(diào)人的個性和尊嚴，反對歧視和不平等。

首先，教師必須以正確態(tài)度看待評價結果。幼兒本是千差萬別、與眾不同的個體。我們在要求其社會屬性時也不能忽略其個性，不能要求每個幼兒達到“同性”且“同速”的發(fā)展。必須尊重并重視每個幼兒的評價結果，必須做到對每個幼兒一視同仁，做到不歧視評價結果不理想的幼兒，也絕不優(yōu)待評價結果靠前的幼兒。其實，教師需要做的僅僅是根據(jù)每個幼兒的評價結果為其制定不一樣的發(fā)展目標。其次，教師必須重視對幼兒態(tài)度的引導?！靶〖t花”評比欄應該成為幼兒相互幫助的依據(jù)，而不應該成為影響同伴關系的鴻溝。教師必須幫助幼兒樹立正確積極的“小紅花”觀。不能以“小紅花”數(shù)量來認為別人是“好孩子”或“壞孩子”;不能嘲笑、看不起“小紅花”少的小伙伴;要幫助“小紅花”少的同學改正壞習慣;要像“小紅花”數(shù)量多的同學學習……最后，家長不能以評價結果來判定孩子的成功與否。家長必須改變自己以排名定高低的老派思想，不要讓幼兒一直生活在和別人的比較中。

言簡意賅，小紅花之所以在教育界尤其是幼教界盛行已久，是因為其擁有存在的合理性，即理論基礎和現(xiàn)實需要。它對幼兒行為有規(guī)范功能、激勵功能和評價功能。但評價功能遭到了來自各界最為嚴重的批判。深究其因，其錯不在于小紅花本身，而在于人們（教師、家長）對其錯誤的理解和使用。因此，要想正確發(fā)揮“小紅花”的評價功能，必須從評價目的、評價內(nèi)容、評價主體和評價結果等方面做一番徹底的改變。只有這樣才能讓幼兒喜歡的小紅花真正造福于幼兒，讓幼兒的笑臉和小紅花一樣燦爛。

參考文獻：

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◎編輯 武生智