“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下中職教師信息化教學能力提升研究

胡曉燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在網(wǎng)絡技術(shù)飛速發(fā)展的時代中，信息技術(shù)對于人們生活的重要性越發(fā)凸顯。在教育教學領域，信息化教學也成為一個主要的發(fā)展方向。因此，在當前的中職學校教育環(huán)境中，進一步提高教師的信息化教學能力勢在必行。中職院校可以通過體系化的信息技術(shù)基礎課程，進一步豐富信息化教學資源渠道以及開展信息化實驗拓展教學活動等多種途徑來對教師的信息化教學能力進行培訓，以實現(xiàn)最終的目的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 互聯(lián)網(wǎng);中職教學;信息化

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）37-0110-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師群體的信息化教學能力成為影響中職教師課堂教學能力的最主要因素之一?；谶@樣的重要性，認識到教師信息化教學中存在的不足，對教師的信息化教學能力進行強化在中職院校發(fā)展過程中十分必要。

一、當前中職教師信息化教學的發(fā)展狀況

在當前社會中，信息化教學已是大勢所趨，更是教育教學發(fā)展的新理念和新方向。將信息化的技術(shù)與當前的中職教學進行結(jié)合，能夠起到重要的輔助作用。一方面信息化的技術(shù)為課堂的教學環(huán)境和手段帶來了多種變化。豐富的教學手段不僅能夠使新的教學理念在課堂教學的過程中得到應用，從而使中職教學能夠與時俱進，實現(xiàn)更高效的教學，而且也能夠為學生創(chuàng)設更加輕松、平等的學習氛圍，調(diào)動中職學生在課堂上的學習積極性，培養(yǎng)學生良好的學習意識和習慣，從而促使學生實現(xiàn)全面的素質(zhì)發(fā)展和養(yǎng)成。另一方面信息化教學也為教師和學生提供了諸多便利。對于教師而言，許多信息化的教學技術(shù)和手段都主觀或者客觀地減輕了教師的備課負擔、教學負擔以及課后作業(yè)批改等方面的負擔，減輕了教師不必要的工作和心理壓力，從而讓教師能夠?qū)虒W研究投入更多的精力和熱情。而從學生這一方面來說，信息化教學技術(shù)大多具有將理論化的知識具象化、平面化的知識立體化的能力和特點，因此可以說大大降低了學生學習和理解知識的難度，為學生更好地掌握知識內(nèi)容及其運用提供了幫助。由此可見，信息化教學為中職院校教學質(zhì)量的提高做出了重要的貢獻。

但是，在當前的現(xiàn)實環(huán)境中，中職院校的信息化教學發(fā)展卻并不盡如人意。一方面教師群體普遍存在信息技術(shù)基礎知識儲備不足的問題。對于一部分較為年長的教師來說，心理上的排斥和輕視使他們不愿意投入精力來適應信息化教學的整體環(huán)境，自然也就不愿意參與到與學校的信息化教學相關的培訓活動中，既不愿意，也沒有能力去完成信息化的課堂教學。而對于另一部分教師來說，信息化教學能力和水平不高的主要原因在于學校相關領導缺乏重視和關注，以致學校內(nèi)沒有針對教師信息化知識的系統(tǒng)培訓環(huán)境和課程。教師通過網(wǎng)絡上零散的知識自主學習很難提升這方面能力，以致影響了整體的教育教學信息化的進程。另一方面針對教師開展信息化教學沒有切合教師的實際需求，脫離現(xiàn)實的教學環(huán)境來設計信息知識教學的內(nèi)容也使這種培訓流于表面，無法起到真正的促進和培訓作用，教師的能力仍然無法得到切實的提高。這些都是當前中職教師提高信息化教學能力的主要障礙。所以必須在結(jié)合這些現(xiàn)實問題的基礎上完善教師的信息化培訓途徑，真正使這些方法發(fā)揮實際效果，實現(xiàn)中職校園信息化教學的進一步發(fā)展和深化，為學生的高質(zhì)高效學習提供切實的幫助。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下中職教師信息化教學能力提升方法

（一）構(gòu)建校園基礎信息教學體系，完善教師群體基礎信息知識

在提高中職教師信息化教學能力這一方面，最主要的障礙在于大部分教師的基礎信息技術(shù)知識存在很大的短板，以至于在熟悉信息技術(shù)的相關教學手段上有所不足，影響了整體的教學效果。因此，提高教師的信息化教學能力和水平，首先需要做到的就是對教師進行專門的基礎化信息培訓和教學。而要實現(xiàn)這樣的目的，需要中職院校構(gòu)建和完善自身的教師群體信息教學體系。目前信息技術(shù)方面的教師培訓體系主要以主題講座的方式來進行。但實際上這種碎片式的培訓往往只能讓教師了解一種信息化教學工具的使用方法和原理，對基礎的知識卻并不涉及，導致教師在教學的過程中一旦遇到超出學習范圍的網(wǎng)絡信息方面的問題就束手無策。因此，中職院校關于教師的信息化教學培訓應該借鑒學生的上課模式，建立系統(tǒng)化的培訓課程和機制。具體來說就是院?？梢园凑詹煌昙壔蛘呤遣煌瑢W習基礎將教師劃分為不同的幾個層級，然后展開分層式的培訓教學。對于毫無計算機基礎知識的教師群體，可以將《計算機應用基礎》作為核心的教材來設計教學的主要內(nèi)容，涉及計算機的相關基礎操作知識以及Word文檔、幻燈片等多種形式文件的具體操作等。而對于那些具備一定的計算機操作基礎知識的教師群體來說，則可以將教材中的知識內(nèi)容與實際的課堂教學需求相互結(jié)合，將制作課件、播放課件、利用多種應用開展課堂教學等作為拓展知識進行講解，進一步豐富和強化教師的信息技術(shù)知識積累。培訓和強化的具體方式則可以類似于學生的課堂教學，按照學期時間和課時來安排系列課程，同時配合線上的教學方式和資源，形成整體的培訓系統(tǒng)。借助這樣的體系和制度，中職教師的基礎信息技術(shù)知識和能力才能夠得到進一步提高，將信息技術(shù)與教育教學進行結(jié)合的能力才能夠越來越強。

（二）拓展信息教學資源搜集渠道，提供信息化教學的前提條件

信息化教學的意義不僅僅在于利用多媒體以及網(wǎng)絡應用軟件等信息化的教學手段來開展教學，同時也包括了利用網(wǎng)絡上豐富的教學資源來完成課堂教學，從而提高課堂教學的豐富性和質(zhì)量。因此，中職教師對網(wǎng)絡上教育教學資源的忽視以及利用的能力不足也成為限制教師信息化教學能力得以提高的障礙。在當前的中職院校教學中，要提高教師的信息化教學能力，還需要對教師拓寬和利用信息化教育教學資源的意識和能力進行培養(yǎng)和提高。具體來說，在提高教師利用信息資源開展教學的意識這一方面，中職院校可以通過定期開展信息化教學示范課以及信息化教學專題研討會等途徑來半強制性提高教師對信息資源的利用意識。而提高信息化教學資源的收集和利用能力這一方面，學?？梢栽诨A信息知識課程中增加相關的知識模塊，并且在確定內(nèi)容時參考本校在信息教學資源的具體渠道和特點，讓教師通過課程的學習切實提高自身的教學能力和教學質(zhì)量。除了這種方法，學校還需要進一步豐富自身的信息資源建設，尤其是校園數(shù)據(jù)庫的進一步豐富，并且結(jié)合教師的實際教學內(nèi)容和特點來安排半強制性的使用任務。如在課堂教學中引用相關數(shù)據(jù)庫內(nèi)容等。同時對教師在教學過程中對資源的搜集和利用表現(xiàn)進行整體性的總結(jié)和評價，配合相應的獎懲制度。這樣一來才能切實明確教師對信息化教學和信息化教學資源的態(tài)度和看法，提高教師利用信息化資源開展和完善教學的積極性。在豐富的實踐應用過程中，教師的信息化教學能力才能夠得到真正的提高。

（三）用信息化手段開展實驗教學，強化中職教師實際教學能力

提高中職院校教師的信息化教學能力最主要的目的在于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。具體來說就是要求教師強化自身利用信息化教學手段和教學資源的能力，從而構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學。因此，在對教師的信息化教學能力提升的過程中，院校主要需要考慮的就是教學的實際需求，也就是實際的課堂教學中需要用到的手段和能力。因此，除了對教師開展專業(yè)的、基礎性的信息技術(shù)知識教學培訓之外，中職院校還可以將實際的教學課堂與之相結(jié)合，安排教學實踐課作為信息技術(shù)教學的補充和拓展環(huán)節(jié)，從而提高中職教師的信息化教學能力。從具體的過程上來說，就是指院校在安排教師的信息化培訓和教學時，可以安排各個年級、各個學科教師進行實際的課堂教學設計以及授課，以此作為信息技術(shù)教學的運用實踐課。在實踐課堂上，教師需要將信息技術(shù)培訓課上掌握的知識與自身學科特色以及教學內(nèi)容相結(jié)合，并在教學的過程中運用信息化的教學手段和模式。而信息技術(shù)教學的講師則需要全程聽課，再通過觀察和評價實際的課堂教學效果來考核教師的學習效果。以數(shù)學學科的教學課堂為例，教師在數(shù)學課堂上主要用到的是各種畫圖的工具應用以及動態(tài)可見的制作。所以，在信息化教學能力培訓課程中，在講到“圖表制作”“幻燈片制作”“多媒體應用”等幾個章節(jié)的內(nèi)容時，可以安排數(shù)學教師完成實驗性教學的任務。一般來說，在進行“統(tǒng)計”的相關內(nèi)容講解時，教師大多需要配合大量的圖表和統(tǒng)計圖來完成講解。在信息化教學的實驗課堂上，教師需要學會借助信息化的技術(shù)手段來簡化自身任務，使課堂教學時間得到更高效的利用。例如，利用辦公軟件來完成圖表制作，或者是在課前完成制作，在課堂上直接進行展示。為了提高教學的直觀性，教師還可以將圖表的動態(tài)變化加以表示。而教師在實驗教學課上的這些拓展表現(xiàn)都能夠成為評價教師對信息培訓課程中知識的掌握程度。同時通過這樣的實驗課程，才能夠?qū)⑴嘤栒n程的核心始終與教學實踐相互關聯(lián)，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。從這一方面來說，通過學科內(nèi)容的教學實驗課程來進行教師群體的信息化教學培訓與應用，對切實提高教師的信息化教學能力有著十分重要的意義。因此，這應該成為當前中職教學中強化教師信息化教學能力的重要途徑和方式。

三、結(jié)語

進入信息時代之后，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為人們的生活帶來了諸多的便利。在教學領域，信息技術(shù)也提供了許多新的教學方式和手段。而教師為了追求更好的教學質(zhì)量和效果就必須不斷提高自身的教學能力，尤其是信息化教學的能力。這樣才能夠充分利用信息化教學手段為學生創(chuàng)造更好的教學環(huán)境，使課堂教學更高效。

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◎編輯 常超波