陸龍娟

【摘?要】為了符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的中職校開(kāi)展了幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)，但是每一所學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容都有所差別，偏重的內(nèi)容也不一樣，導(dǎo)致學(xué)生的能力層次不齊。為此學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的改革，采取了提升教師的專業(yè)能力、建立科學(xué)的教學(xué)體系等一系列措施。

【關(guān)鍵詞】“1?+?X”證書(shū);中職;幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè);改革

引言：

學(xué)校通過(guò)改良課程體系、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)校企合作來(lái)提升幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)教學(xué)成果，這一成果使學(xué)生能夠及時(shí)的適應(yīng)“1?+?X”證書(shū)體制下的學(xué)習(xí)，并在畢業(yè)后可以在短時(shí)間內(nèi)找到適合的工作。

一、“1?+?X”證書(shū)的內(nèi)涵與意義

為了幫助國(guó)家積累更多的專業(yè)人才，我國(guó)積極進(jìn)行職業(yè)教育改革。2019年國(guó)務(wù)院發(fā)表了相關(guān)的政策方案，隨后相關(guān)部門(mén)也制定了職業(yè)教育改革方案，進(jìn)行“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度方案的試驗(yàn)。這一制度的實(shí)行將幼兒照護(hù)執(zhí)業(yè)資格證的考核和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)密切的聯(lián)系在了一起，既可以推動(dòng)改革的順利進(jìn)行，還可以將學(xué)生自身的能力通過(guò)證書(shū)確切的表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)這一專業(yè)的學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

二、中職幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)人才的方向不明確

在幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)教師教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)的方向和學(xué)前教育專業(yè)類似，學(xué)校對(duì)于人才培養(yǎng)的方向并不明確，普通中職校的中職幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)于幼兒的照料、健康評(píng)估等技能掌握程度較低，但是醫(yī)學(xué)護(hù)理類的中職校對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生在幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等方面的理論知識(shí)比較忽視，使得不同的中職校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能力層次不齊。

（二）課程缺乏專業(yè)特征

專業(yè)課程安排當(dāng)理論課程或是技能課程在學(xué)生的課程安排當(dāng)中總有一項(xiàng)占有相當(dāng)重的比例，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的掌握不全面。其次部分中職校將與專業(yè)相關(guān)的零碎課程放在一起教學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整理，對(duì)于人才的科學(xué)培養(yǎng)容易造成了不利的影響，而且專業(yè)的課程安排與學(xué)生考取的相關(guān)證書(shū)聯(lián)系并不密切，對(duì)于學(xué)生證書(shū)的考取并沒(méi)有特別大的幫助。

（三）教師專業(yè)能力不足

作為一門(mén)突然興起的專業(yè)，相關(guān)專業(yè)的教師較少，部分專業(yè)教師的能力也不充足，許多教師都是從學(xué)前教育專業(yè)等調(diào)配過(guò)來(lái)，復(fù)合型的教師人才資源較少，教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中使用的方式一般都是傳統(tǒng)的教學(xué)形式，實(shí)際與理論知識(shí)結(jié)合程度較低。教師對(duì)于該專業(yè)的教材編輯能力也不充足，在編輯的過(guò)程當(dāng)中對(duì)于專業(yè)知識(shí)的鉆研不夠透徹。

（四）校企合作關(guān)系弱

中職校與市場(chǎng)企業(yè)合作程度較低，為學(xué)生選擇的幼兒園等實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)與中職幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)聯(lián)系程度較低，在校企交往的過(guò)程當(dāng)中溝通匱乏，導(dǎo)致校企之間呈現(xiàn)僅有一方積極的局面[1]。

三、中職幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)改革的策略

（一）明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

該專業(yè)的學(xué)校課程安排不能是學(xué)前教育專業(yè)、醫(yī)護(hù)專業(yè)課程的簡(jiǎn)單的結(jié)合，而是幼兒保健、醫(yī)學(xué)、教育等多方面專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。因此中職校在課程安排時(shí)需要將該專業(yè)和學(xué)校自身的特點(diǎn)結(jié)合在一起，例如，醫(yī)學(xué)類中職校可以將該專業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)安排在幼兒保健、康復(fù)等方面，但是相關(guān)的理論知識(shí)也需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能忽視。不同類型的中職?？梢韵嗷贤?，幫助學(xué)生全方位的發(fā)展。

（二）構(gòu)建科學(xué)教學(xué)體系

在課程安排當(dāng)中需要維持理論知識(shí)和專業(yè)技能掌握的比例，兩者需要保持一個(gè)平衡，不傾向某一方面。同時(shí)，為了在“1?+?X”證書(shū)的體制下有更好的發(fā)展前途，學(xué)校的課程安排盡量與證書(shū)考核相聯(lián)系，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中就能掌握證書(shū)考核的重點(diǎn)難點(diǎn)。

（三）提升教師專業(yè)技能

學(xué)校可以提供一個(gè)讓教師外出學(xué)習(xí)的平臺(tái)，與其他學(xué)校的專業(yè)教師交流溝通，共同進(jìn)步。學(xué)校還可以安排專業(yè)的教師在校內(nèi)進(jìn)行演講交流，既可以讓學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，還可以讓教師在專業(yè)教師的指導(dǎo)下能力更進(jìn)一步。在教師編輯教材時(shí)，學(xué)校要要求教師將實(shí)際和理論結(jié)合在一起，觀察現(xiàn)今市場(chǎng)的特征，編輯的內(nèi)容更加適合學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向。還可以利用現(xiàn)如今的先進(jìn)技術(shù)，設(shè)置許多線上的課程，多方位的幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)校企合作

在為幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)尋找合作的企業(yè)的過(guò)程中，不需要局限于幼兒園等傳統(tǒng)的就業(yè)方向，還可以將學(xué)生的實(shí)習(xí)方向朝向兒童的早教機(jī)構(gòu)、體檢中心等區(qū)域。在合作的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校與企業(yè)需要不斷地溝通，企業(yè)提出所需要的人才的特征，學(xué)校根據(jù)這些特征調(diào)整學(xué)生的課程安排，幫助學(xué)生在畢業(yè)之后能夠盡快的找到相關(guān)的工作[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

“1?+?X”證書(shū)體制下的教學(xué)方式促使中職校改變教學(xué)形式，將幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的教學(xué)與證書(shū)的考核聯(lián)系在一起，在平常的課程當(dāng)中加入考核的先關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生盡快通過(guò)考核。該專業(yè)作為新興專業(yè)仍舊有許多方面需要改進(jìn)，在學(xué)校和相關(guān)部門(mén)的共同努力下將不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙丹. 高職院校勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐路徑——以幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)為例[J]. 下一代，2020，000（006）：P.1-1.

[2]李孟珂，馮力沛. 1+X證書(shū)制度實(shí)施背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐探討[J]. 財(cái)富時(shí)代，2020，No.186（11）：166-167.

（作者單位：貴州省平塘中等職業(yè)學(xué)校）