陳嫻

【摘?要】英語單詞教學也稱為了詞匯教學，單詞是組成英語語言的重要組成部分，同時也是學生學習英語知識的基礎部分，單詞教學占有較大的比重，但是由于遺忘規(guī)律的存在，學生往往學得快、忘得快，對于英語單詞的記憶往往不盡人意。因此，高中英語課程教學過程中教師應注重不斷反思，通過在教學過程中采用靈活、有效的英語單詞教學方式，強化學生的英語單詞學習效果提升，保障學生能夠更加有效的記憶、學習更多單詞，為學生的英語整體學習奠定基礎，本文就高中英語單詞教學有效性的策略展開了分析。

【關鍵詞】高中英語;單詞教學;有效策略

在以往的高中英語教學過程中明顯可以看出，許多學生在英語單詞方面的學習比較犯愁，一旦學生的單詞學習不夠扎實，那么其英語閱讀、寫作等多方面的學習也會受到較大程度上的影響，久而久之，一些學生容易對英語學習產(chǎn)生畏懼、厭倦等情緒，逐漸喪失英語學習的興趣。鑒于此，高中英語學科教學過程中教師應結合自身教學實踐經(jīng)驗，對單詞教學的現(xiàn)狀進行分析于思考，并且總結出英語單詞教學中存在的問題，提出具體可行的高中英語單詞教學方式，并且培養(yǎng)學生的英語單詞學習興趣，助力學生日后的綜合發(fā)展于成長。

一、運用實物展示方式

與抽象的思維方式相比較，學生的形象思維占有著主導的地位與作用，根據(jù)相關的教學實踐明顯可以看出，運用圖片、視頻等方式引導學生學習，遠遠比單純文字講解的方式記憶效果更加明顯。高中階段使學生記憶單詞、掌握單詞的重要時期，這一時期的高中英語單詞教學應務實學生的基礎，為學生未來的綜合學習與發(fā)展奠定基礎。英語是一門語言，與我們的實際生活息息相關，教師可以運用實物展示的方式引導學生學習單詞、記憶單詞。

例如，在進行“overcoat”這個單詞教學的過程中，該詞的意思是“大衣”、“外套”，筆者在課前準備了一件大衣，在課堂教學過程中筆者為學生們展示了出來，讓班級當中的學生們輪流試穿這件大衣，學生們在這一過程中有著比較高的興趣與積極性。然后，筆者再讓學生們用“overcoat”這個單詞嘗試造句，有的學生說“The color of this coat is very beautiful”，有的學生說“The shape of this coat is very fashionable”等等，有效構建出了良好的課堂教學氛圍。如此一來，學生在這種學習活動當中對于單詞的記憶往往更加深刻，這種寓教于樂的方式也更加受學生的喜愛與歡迎，豐富了學生的英語單詞學習體驗，培養(yǎng)了學生的英語單詞學習興趣。

二、采用游戲教學方式

興趣是最好的老師，對于學生而言，只有在學習的過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠更加輕松的掌握知識，并且可以更加積極主動的投入到學習活動當中。因此，高中英語教學過程中教師可以設計一些單詞學習的游戲活動，從而有效激發(fā)學生的英語單詞學習興趣，增強學生英語單詞學習的主動性與積極性，而高中階段學生的好奇心、表現(xiàn)欲比較強，競技類、表演類的游戲活動可以有效提升其學習興趣。

例如，在進行身體部位的名稱單詞學習之后，筆者組織學生們開展了相關的游戲活動，筆者下達指令，讓學生們從句子中補充新單詞，筆者一邊說出關于身體部位的單詞，一邊做出相關的動作，讓學生能夠靈活運用所學英語單詞，經(jīng)過幾次反復訓練之后，學生們能夠在有趣的游戲活動當中掌握英語單詞。再如，在進行餐具單詞的學習之后，筆者組織學生以小組的形式參與探討活動，提出“What do you need to cook？”讓各小組結合所學英語單詞補充“ I need a plate，a knife，a fork and chopsticks.”等內(nèi)容，促使學生運用已知常識解決實際問題。

三、借助構詞教學方式

英語單詞來源比較廣泛，英語詞匯構成也比較靈活，現(xiàn)代英語產(chǎn)生的詞匯基本上是通過構詞法形成的，這樣為學生記憶、理解英語詞匯提供了一條有效的途徑。因此，高中英語單詞教學的過程中，教師可以合理應用構詞法教學的方式，有效強化學生的單詞記憶與理解程度。

例如，我們比較常見的構詞法有派生法、復合法、轉化法，“television”就是由“tele-”與“-vision”組成的，“tele-”表示了“遠距離”，“-vision”表示“看”，將“遠距離”和“看”相結合表示“電視”，即派生法，主要是指通過英語詞根與詞匯使詞義發(fā)生了轉變。再如，“gentleman”、“blackboard”等相關詞匯，即復合法表示，主要是指將兩個或者兩個以上的單詞夠成新單詞的方式。除此之外，轉化法主要是指將一種此類直接轉化為另一類，從而使每一個單詞產(chǎn)生新的意義。

四、強化英語解釋方式

英語解釋法主要是指用英語語句解釋英語單詞的一種教學方式，這樣的單詞教學方式能夠有效避免學生形成“中式英語”的情況。對于高中階段的學生而言，英語詞匯與語言學習不僅需要掌握其意義，還需要了解到語言與詞匯的文化背景。因此，高中英語詞匯教學中，教師應注重讓學生深入體會其中的情境，并且引導學生掌握更多的文化，培養(yǎng)學生的英語思維。

例如，在進行在進行“party”教學的過程中，筆者首先為學生們講解了關于“party”的含義，并適當拓展了關于西方各個國家各種“party”的含義，其中包括了“surprise party”、“bachelor party”等等，讓學生們對“party”有了更加深刻的理解。再如，在進行“run”這個單詞講解的過程中，這個單詞有著諸多的含義，筆者結合具體的語境進行了詳細的講解。如此一來，在這種教學活動當中有效強化了英語解釋，促進了學生的全面化理解，推動了整體教學實效性的提升。

總而言之，單詞是高中階段英語課程教學當中的重要部分，也是有效提升學生英語素養(yǎng)的關鍵。因此，教師在高中英語課程教學當中應重視單詞部分的價值，并且在實踐教學活動當中探索有效的單詞教學模式，引導學生能夠打好英語學習的基礎，幫助學生務實英語單詞基礎進而促使學生更好的開展英語閱讀、寫作、聽力等多方面的學習，從而有效提升學生的英語綜合水平，強化整體教學有效性。

參考文獻：

[1]劉麗娜.關于改革高中英語詞匯教學的幾種策略[J].廣西教育學院學報，2016（04）：200-202.

[2]劉允泉.高中英語詞匯有效性教學[J].赤子（上中旬），2015（11）：317.

（作者單位：廣東省茂名市第五中學）