葉秋英

摘? 要：“思維導(dǎo)圖”在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思考、系統(tǒng)整理、分析判斷，在形成對(duì)某個(gè)主題的整體條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)和意義建構(gòu)方面優(yōu)勢(shì)明顯，是一種能夠有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的工具。在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中巧用思維導(dǎo)圖理清思路，讀出深意;問(wèn)題先行，抽絲剝繭;任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深度思辨;實(shí)踐體驗(yàn)，縱深拓展，促使小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)走向“深度”。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;構(gòu)建;深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）04-0010-01

走進(jìn)語(yǔ)文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)意識(shí)地偏向選擇淺層學(xué)習(xí)的方式，停留在對(duì)信息的接收和短時(shí)記憶，對(duì)文本思想內(nèi)容和作者寫作意圖缺乏深度的思考。在教學(xué)實(shí)踐中，特別是策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)“思維導(dǎo)圖”在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思考、系統(tǒng)整理、分析判斷，在形成對(duì)某個(gè)主題的整體條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)和意義建構(gòu)方面優(yōu)勢(shì)明顯，是一種能夠有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)工具。本文將重點(diǎn)就如何巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行探討。

1.理清思路，讀出深意

學(xué)習(xí)一篇課文，教師需要先指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，整體感知，再通過(guò)默讀、速讀、瀏覽、朗讀等方式，概括每篇課文的主要內(nèi)容，并借助總結(jié)提煉的過(guò)程提升學(xué)生的讀書、理解、概括能力。這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，力助理順課文學(xué)習(xí)思路，梳理課文知識(shí)，了解課文的深層含義，形成自己的觀點(diǎn)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《頤和園》一文的結(jié)構(gòu)方式時(shí) ，讓學(xué)生繪制結(jié)構(gòu)圖，讓文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方式憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系清晰地表現(xiàn)出來(lái)，一目了然。學(xué)生完成這些思維導(dǎo)圖的過(guò)程，事實(shí)上就是提取關(guān)鍵詞，對(duì)閱讀信息進(jìn)行提煉、歸納、分類、總結(jié)之后的信息輸出，對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)引出無(wú)數(shù)個(gè)分支，以聯(lián)想和想象為中介來(lái)不斷地發(fā)散和拓展，提煉出獨(dú)特的見解，讀出了深意。

2.問(wèn)題先行，抽絲剝繭

學(xué)生語(yǔ)文能力的提升貫穿語(yǔ)文閱讀教學(xué)全過(guò)程。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生由易到難，由淺入深的思維方式，逐漸的打開思路，進(jìn)而拓寬文本的深度和廣度？此時(shí)，巧用思維導(dǎo)圖，以問(wèn)題為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理關(guān)系條理，逐漸剝繭抽絲，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。以古詩(shī)詞教學(xué)為例，“古詩(shī)詞”的特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意豐，具有凝煉和跳躍的特點(diǎn)，用極為有限的詩(shī)句表達(dá)盡可能多的意思。教師需啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，去領(lǐng)會(huì)意境與情感，并從中受到熏陶。而借助“思維導(dǎo)圖”閱讀，則可以有效解決這一問(wèn)題。教學(xué)采用“質(zhì)疑—探究—發(fā)現(xiàn)—思辨—建構(gòu)—表達(dá)”的流程開展，從“寫什么”開始，學(xué)生一般會(huì)從“寫景”、“寫人”或者“寫事”方面思考，然后引導(dǎo)逐句閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“怎么寫”、 “為什么寫”。 在閱讀和討論中，他們經(jīng)歷探究—發(fā)現(xiàn)—重新建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)知、觀點(diǎn)和意義的過(guò)程。這個(gè)閱讀和思辨的過(guò)程，我們用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)思維的不斷發(fā)展、深化。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深度思辨

深度學(xué)習(xí)是以高階思維為核心特征的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，運(yùn)用分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，錘煉深刻性、廣闊性與批判性等良好的思維品質(zhì)。以《草船借箭》為例。引導(dǎo)學(xué)生圍繞以“你準(zhǔn)備用什么方式告訴讀者諸葛亮和周瑜是怎樣的人？”以思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵任務(wù)為中心繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)初讀→提取信息→查資料→深入研讀文本等多元思考。整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終在思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，思維指向發(fā)展，提取、篩選、分析、比較思辨人物的特點(diǎn)，培養(yǎng)了高階思維能力。

4.實(shí)踐體驗(yàn)，縱深拓展

一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，需要學(xué)習(xí)者能綜合運(yùn)用多種原理分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者不但要會(huì)學(xué)習(xí)，還要會(huì)運(yùn)用，做到對(duì)學(xué)習(xí)情境的深入理解、對(duì)關(guān)鍵要素的準(zhǔn)確把握，在相似的問(wèn)題情境中能夠做到舉一反三，能創(chuàng)造性地解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。如何將知識(shí)運(yùn)用到新情境中來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中向縱深拓展？可用思維導(dǎo)圖來(lái)幫忙。例如，三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)《中華的傳統(tǒng)文化》教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生利用發(fā)散思維聯(lián)想到與主題相關(guān)的春節(jié)、元宵節(jié)、清明、端午、中秋等節(jié)日，通過(guò)導(dǎo)圖或并列或遞進(jìn)呈現(xiàn)，深入挖掘節(jié)日所凝結(jié)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵;進(jìn)而學(xué)生利用思維導(dǎo)圖圍繞特定的語(yǔ)文主題展開交流討論，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式產(chǎn)生思維的跳躍，不斷動(dòng)態(tài)建構(gòu)對(duì)于主題的意義認(rèn)識(shí)，并轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。這個(gè)過(guò)程，正是在實(shí)踐體驗(yàn)下的深度拓展。

由此可見，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可有效幫助學(xué)生理解抽象的深層次的知識(shí)，有效提高閱讀教學(xué)效果。

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