小學(xué)語數(shù)課堂滲透心理健康教育對(duì)口語表達(dá)的研究

袁相敏

摘? 要：口語表達(dá)能力是公民在社會(huì)上生存所必須具備的一項(xiàng)能力，是與他人進(jìn)行交流、溝通、產(chǎn)生關(guān)系等的重要工具。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的培養(yǎng)顯得非常有必要，同時(shí)在課堂教學(xué)中結(jié)合心理教育的滲透，發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力過程中心理健康教育的積極作用，從而將其自然的滲透到口語表達(dá)的課堂當(dāng)中，在心理健康教育的滲透過程中讓學(xué)生得到更為合適的教育，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;心理健康教育;口語表達(dá);課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）04-0098-01

小學(xué)語文學(xué)科是小學(xué)階段眾多學(xué)科中的重點(diǎn)，結(jié)合語文學(xué)科所具有的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育有著非常大的優(yōu)勢(shì)?？谡Z表達(dá)能力不僅是對(duì)語文學(xué)科中語言運(yùn)用藝術(shù)的體現(xiàn)，還體現(xiàn)了表達(dá)者的思想、心理、知識(shí)、思維等各個(gè)方面的綜合素質(zhì)，作為交流工具與文化傳播載體的語文學(xué)科而言，在課堂上進(jìn)行心理健康教育的滲透可以讓學(xué)生的口語表達(dá)更加具有知識(shí)性和健康心理特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。接下來，針對(duì)小學(xué)語文課堂中滲透心理健康教育對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的促進(jìn)展開了研究。

1.優(yōu)化學(xué)生的心理健康狀況，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)階段的教育過程中，學(xué)生主要的交流對(duì)象就是學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校對(duì)教師的依賴就像是在家里對(duì)父母的依賴，因此，將教師作為學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的突破點(diǎn)，利用師生交流對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透，幫助學(xué)生消除在口語表達(dá)上存在的心理障礙。教師需要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的心理變化情況，多對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，從而創(chuàng)設(shè)出和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于在和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍中與人交流，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

例如，教師在對(duì)“口語交際 我的暑假生活”一課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上分享自己的暑假生活，討論最近一個(gè)暑假是怎樣度過的？經(jīng)歷了哪些新鮮事？教師可以將課堂的時(shí)間和空間都交給學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行口語表達(dá)，教師需要從理解學(xué)生的角度去與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生分享的事情用心去傾聽，給予學(xué)生足夠的耐心，從而得到學(xué)生的信任，同時(shí)關(guān)注課堂上不愛表達(dá)的學(xué)生，幫助其融入到課堂的討論中去，用一些幽默和委婉的語言讓學(xué)生感受到教師與同學(xué)的熱情，從而積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，在分享的過程中促進(jìn)學(xué)生之間的了解，加強(qiáng)自己與他人的交流能力，讓自己變得更加自信與善于表達(dá)。

2.結(jié)合心理健康教育創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，大部分教學(xué)都是在課堂上進(jìn)行的，這種教學(xué)模式很難給學(xué)生提供一個(gè)良好的口語表達(dá)情境。因此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合心理健康教育進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的口語表達(dá)創(chuàng)造出更為真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)的欲望，在消除心理障礙的情況下積極的表達(dá)自己對(duì)問題的看法，從而得到口語表達(dá)能力的提高。

例如，教師在“口語交際 即席講話”一課的教學(xué)過程中，可以帶學(xué)生真正的走上講臺(tái)進(jìn)行發(fā)言。教師可以選好情境讓學(xué)生進(jìn)行兩分鐘的即席講話，情境可以定為“在同學(xué)的生日聚會(huì)上送上生日祝?！薄胺窒碜约鹤x過的一本好書”“代表班級(jí)給老師送上新年祝?！?，然后讓學(xué)生進(jìn)行抽簽，對(duì)自己抽到的情境進(jìn)行兩分鐘的即席講話，這些情境都比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是學(xué)生日常生活中較為常見的歷經(jīng)，學(xué)生對(duì)其不會(huì)感到過于陌生，而會(huì)有一定的熟悉感，腦海中瞬間有千言萬語想要表達(dá)，這時(shí)學(xué)生的口語表達(dá)欲望得到了極大程度的激發(fā)，學(xué)生可以在相應(yīng)的情境中結(jié)合其自己的情感，然后運(yùn)用自己所學(xué)的語言知識(shí)，將自己的真實(shí)感受表達(dá)出來，從而有效的將心理障礙克服掉。

3.將心理健康教育滲透到語文口語表達(dá)活動(dòng)中

將心理健康教育真正的滲透到語文口語表達(dá)的課堂活動(dòng)當(dāng)中，需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程?？谡Z表達(dá)活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性、自主性，是小學(xué)語文課堂對(duì)外的一個(gè)延伸。將心理健康教育滲透到口語表達(dá)活動(dòng)中可以幫助學(xué)生克服與人交流過程中存在的心理障礙，讓教師和家長(zhǎng)能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心去了解學(xué)生的心理狀況，從而促進(jìn)學(xué)生情感的豐富和課堂學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)也有著重要的意義。在實(shí)際的口語表達(dá)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而幫助每個(gè)學(xué)生都得到心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

例如，教師在“口語交際 趣味故事會(huì)”的教學(xué)過程中，可以利用與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以讓學(xué)生先開頭，然后教師跟上學(xué)生的故事思路進(jìn)行對(duì)話，教師和學(xué)生分別扮演相應(yīng)的角色，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行口語表達(dá)上的轉(zhuǎn)化，如，學(xué)生扮演大狂風(fēng)：哈哈哈！我是威力無比的發(fā)狂風(fēng)，我要是發(fā)起脾氣來，房屋會(huì)被吹倒，大樹會(huì)被掀翻，海面會(huì)起巨浪......哈哈哈，那兒有兩棵樹，我要沖過去了！教師扮演大樹對(duì)小樹說：孩子不要怕，咱們手拉手，肩并肩，一起應(yīng)對(duì)它！在合作對(duì)話的過程中強(qiáng)化了師生關(guān)系，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助其克服心理障礙，從而提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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