馮懷勇

摘 ?要：教學(xué)所指的“放手”是教師有意識(shí)地消除學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮，通過主動(dòng)下放教學(xué)權(quán)利，確保學(xué)生在寬松的課堂環(huán)境中獲得最大的自主學(xué)習(xí)空間。教師教學(xué)“放手”的問題主要包括過度實(shí)施教學(xué)干預(yù)、過于看輕學(xué)生能力和過分依耐教學(xué)設(shè)計(jì)。改進(jìn)上述問題可以實(shí)施放手讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、嘗試解題和歸納總結(jié)等過程性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);放手;問題;改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（（2020）02-0036-02

教師在教學(xué)過程中適時(shí)、適度地“放手”能起到如下幾方面作用：一是能營造出輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于表達(dá)思考，積極探索知識(shí)，主動(dòng)合作交流;二是能為學(xué)生創(chuàng)造更加自由開放的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)他們利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探究未知世界，催生其生成創(chuàng)新思考，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘所在;三是能充分激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的“元認(rèn)知”功能，實(shí)現(xiàn)其對(duì)自我學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控，并形成認(rèn)知學(xué)習(xí)的超越。因此，教師在教學(xué)中主動(dòng)地、有策略地實(shí)施“放手”是其教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。

1.教師教學(xué)“放手”不夠的問題成因

部分教師主動(dòng)“放手”不夠的主因是其缺乏“以生為本”的教學(xué)意識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力認(rèn)識(shí)不足，加之缺乏有效教學(xué)的手段，從而造成其緊抓教學(xué)不放手，導(dǎo)致教學(xué)方式選擇出現(xiàn)問題，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（1）教師過度實(shí)施教學(xué)干預(yù)

部分教師實(shí)施教學(xué)時(shí)有時(shí)表現(xiàn)得不敢“放手”，時(shí)常擔(dān)心教學(xué)過程會(huì)出現(xiàn)自身無法掌控的局面，為此，他們通過設(shè)計(jì)一些瑣碎問題減少思維難度，借助“搭梯子”的方式幫助學(xué)生思考，教會(huì)一些解題套路暗示學(xué)生模仿。教師干預(yù)學(xué)生思考、包辦代替學(xué)生學(xué)習(xí)所展現(xiàn)的教學(xué)控制式的教學(xué)。教學(xué)中，教師可以通過如下的方式有效減少不必要的教學(xué)控制和干預(yù)行為，一是開放教學(xué)空間，盡量避免為學(xué)生事先搭好思維階梯，要能使其在“最近發(fā)展區(qū)”中展開探究活動(dòng)，促使學(xué)生形成認(rèn)知思維的提升;二是教師應(yīng)盡可能減少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的干預(yù)，讓他們能自主動(dòng)手、研討與合作，促使他們能自主解決問題。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一課時(shí)，當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)三個(gè)書簽情境圖后，教師不能簡(jiǎn)單化的用課件直接出示書簽的外圍邊線，這樣的“包辦代替”行為會(huì)降低學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。教師應(yīng)讓學(xué)生自主的用彩筆描出書簽的外圍邊線，引導(dǎo)學(xué)生的感知理解物體的邊，認(rèn)識(shí)封閉、起點(diǎn)和終點(diǎn)等概念，從而幫助認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的概念。

（2）教師過于看輕學(xué)生能力

部分教師在教學(xué)中有時(shí)表現(xiàn)得不想“放手”，其潛意識(shí)里存在不信任學(xué)生的想法，主觀認(rèn)為學(xué)生的能力達(dá)不到教師的要求，只有通過講授指導(dǎo)才能完成任務(wù)。人民教育家陶行知先生指出，教師不應(yīng)輕看兒童。教師應(yīng)相信學(xué)生個(gè)體有著無限地潛能，要依據(jù)其生理、心理和認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，選擇合適、有效的教學(xué)行為，強(qiáng)化自身教學(xué)管理，通過營造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能自主地開展研究活動(dòng);要發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的功能，喚醒學(xué)生的潛在能量，確保數(shù)學(xué)教學(xué)能充分發(fā)揮其育人的功能;要有意識(shí)的放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立完成任務(wù)，一次不行再來一次，循環(huán)往復(fù)的放手，能使學(xué)生在不斷嘗試的過程中掌握自主學(xué)習(xí)的方法。例如，教學(xué)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”一課時(shí)，教師在組織學(xué)生統(tǒng)計(jì)不同興趣小組人數(shù)，制作形成四張“單式統(tǒng)計(jì)表”后，一般會(huì)帶著學(xué)生將這些表格合并在一起，制作形成一張新的“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”。如果教師能夠信任學(xué)生的能力，組織他們獨(dú)立思考與小組研討，學(xué)生們一定能夠發(fā)揮個(gè)體的智慧，將這些單式統(tǒng)計(jì)表合并形成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。

（3）教師過分依耐教學(xué)設(shè)計(jì)

部分教師在教學(xué)過程中不會(huì)“放手”。具體表現(xiàn)在教學(xué)中不論出現(xiàn)何種意外情況，教師總是按照預(yù)先的教案部署來推進(jìn)教學(xué)，不能靈活的根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況處置教學(xué)過程，機(jī)械的“走教案”顯得教師眼中無學(xué)生，給人以完成流程工序，教學(xué)進(jìn)程的呆板的問題的觀感。教師教學(xué)的目的不是為了完成任務(wù)，而是為了讓學(xué)生在變化的課堂中不斷挑戰(zhàn)自我，這樣的課堂才能展現(xiàn)出應(yīng)有的人文性和思想性。因此，教師要能把握課堂動(dòng)態(tài)以及變化情況靈活處理教學(xué)預(yù)案，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)決定教學(xué)該在哪里停留，該在哪里放手，該作哪些調(diào)整，而不是機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。如，教學(xué)“角的度量”一課時(shí)，如果教師簡(jiǎn)單的按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程，首先，教學(xué)生如何觀察量角器;其次，教學(xué)如何使用量角器量角;最后，讓學(xué)生進(jìn)行一些量角的練習(xí)。按照上述教學(xué)流程時(shí)能完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能掌握基本的量角知識(shí)，但，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“為什么這樣量？”“量的過程有什么注意點(diǎn)？”“其他學(xué)生會(huì)有哪些不同的量角方法？”等問題思考，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生顧慮，進(jìn)而止步不前。

2.教師實(shí)施教學(xué)“放手”的策略思考

教師在教學(xué)中主動(dòng)“放手”是其掌握現(xiàn)代教學(xué)方式的重要表現(xiàn)。因此，教師要能把握過程性教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量減少自身不必要的教學(xué)干預(yù)行為，為其提供開放的、自主化的學(xué)習(xí)時(shí)空，在過程性教學(xué)中不斷培養(yǎng)自身敢“放手”、會(huì)“放手”、愛“放手”的教學(xué)意識(shí)。

（1）教師放手讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知

復(fù)習(xí)舊知教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要“放手”讓學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，只需對(duì)其劃定復(fù)習(xí)的范圍，提出明確的要求。其間，教師要做到“三個(gè)避免”，通過減少不必要的干預(yù)行為，最大限度的展現(xiàn)個(gè)體的知識(shí)整理方式，確保學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的自主性。一要避免給出整理知識(shí)的模仿參照樣式，即使需要給出，也是作為一種教學(xué)的補(bǔ)充方式加以呈現(xiàn);二要避免帶著學(xué)生一步一步的整理，這會(huì)限制其思維發(fā)展。當(dāng)學(xué)生缺失遇到困難需要指導(dǎo)時(shí)，教師首先應(yīng)指導(dǎo)班級(jí)中的能力水平一般的學(xué)生;三要避免教學(xué)評(píng)價(jià)暗示，使學(xué)生形成回顧整理知識(shí)的套路，從而鼓勵(lì)個(gè)性化的整理表達(dá)。如，教學(xué)“小數(shù)乘除法”單元復(fù)習(xí)課時(shí)，教學(xué)可以放手讓學(xué)生圍繞“小數(shù)乘法與整數(shù)乘法有什么不同的地方？”、“計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)？”、“怎樣把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法？”等問題展開自主梳理，為單元計(jì)算知識(shí)的整合，訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算能力做好準(zhǔn)備，藉此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）教師放手讓學(xué)生嘗試解題

教學(xué)中，部分教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生出錯(cuò)就采取控制式的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)看似會(huì)了，臨到其獨(dú)立思考解題時(shí)就出現(xiàn)了一些意想不到的問題和錯(cuò)誤?？刂剖降慕虒W(xué)能掩蓋許多問題，導(dǎo)致教師看不到學(xué)生哪里不會(huì)，哪里掌握得還不夠熟練，哪里還需小心注意等問題。對(duì)此，教師要能放手讓學(xué)生自主探究，找出錯(cuò)誤的根源以及相應(yīng)的解決方法，以此強(qiáng)化獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，增長(zhǎng)解決問題的經(jīng)驗(yàn)。如果教師在問題解決過程的一開始就點(diǎn)撥幫助，不僅會(huì)降低學(xué)生的思考難度，也阻礙教學(xué)達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主嘗試的基礎(chǔ)上，在其確實(shí)存在困難時(shí)介入教學(xué)點(diǎn)撥，如此才能有效發(fā)展學(xué)生個(gè)體的能力。如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，組織教學(xué)“畫圓”的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主想辦法利用身邊可用的工具畫圓，而不是強(qiáng)制學(xué)生統(tǒng)一使用圓規(guī)畫圓，由此形成用線、瓶蓋、膠帶描圓，用圓規(guī)畫圓的方法，從而增長(zhǎng)學(xué)生的操作見識(shí)和技能，形成不同畫圓的方法比較，使學(xué)生能在方法對(duì)比的過程中產(chǎn)生使用圓規(guī)畫圓較為規(guī)范、便捷的認(rèn)識(shí)。

（3）教師放手讓學(xué)生歸納總結(jié)

部分教師因?yàn)閾?dān)心浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間會(huì)用自行小結(jié)，這看似提高了課堂效率，卻喪失了一次提升學(xué)生歸納能力的機(jī)會(huì)。讓學(xué)”式的教學(xué)不僅要求教師放手讓學(xué)生探究新知、復(fù)習(xí)舊知，在歸納活動(dòng)中也要展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們自主歸納課上所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律或模型，總結(jié)探究過程所使用的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)過程的注意點(diǎn)等等。要提醒的是教師要做到不顧忌學(xué)生是否能一下子說清楚、講明白，而是通過組織學(xué)生自主歸納總結(jié)，促成同伴間的互相交流、補(bǔ)充和完善，確保個(gè)體的歸納總結(jié)能力有所提升和發(fā)展。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，課始，學(xué)生圍繞課題提出了“分?jǐn)?shù)是什么？”、“分?jǐn)?shù)有什用？”、“怎么學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)？”等研究問題猜想;課尾，教師應(yīng)圍繞上述學(xué)生的問題猜想，大膽放手讓學(xué)生自主小結(jié)，不斷強(qiáng)化其數(shù)學(xué)理解和自我歸納能力。

總之，教師應(yīng)強(qiáng)化自身教學(xué)“放手”的意識(shí)以落實(shí)民主課堂的要求，使學(xué)生能自主地建構(gòu)知識(shí)，并不斷提升個(gè)體“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力素養(yǎng)。

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