顧海明

摘 ?要：隨著課改進(jìn)程的不斷加快，教育部對科學(xué)課程的教學(xué)作出了明確的要求，教師也開始探索進(jìn)行高效課堂構(gòu)建的策略。而在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師依托生活、結(jié)合情境、開展合作等形式，能夠逐步優(yōu)化科學(xué)課程的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效科學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活;情境

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0096-01

高效課堂的構(gòu)建是小學(xué)科學(xué)課程開展的目的之一，但是，在目前小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，仍然存在高耗能、低效能的現(xiàn)象，教師致力于課程教學(xué)模式的改革，但是卻沒有取得應(yīng)有的效果，以至于制約了高效科學(xué)課程的構(gòu)建。那么在新課標(biāo)的影響下，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，逐步實(shí)現(xiàn)高效科學(xué)課堂的構(gòu)建呢？

1.依托生活，喚起興趣

科學(xué)知識與實(shí)際生活之間具有緊密相關(guān)性，在科學(xué)課堂中，仍然存在部分教師忽略生活重要性的現(xiàn)象，不注重將生活中的內(nèi)容與科學(xué)知識的教學(xué)相結(jié)合，從而制約學(xué)生生活化科學(xué)意識的形成，降低了科學(xué)課程的教學(xué)效果。因此，在開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重生活元素的介入，有效改善學(xué)生認(rèn)知科學(xué)知識的過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情。

例如，在《紙》這一課的教學(xué)時，教師就可以利用生活中隨處可見的紙張，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而完成教學(xué)任務(wù)。在課堂中，教師將牛皮紙、透明紙、標(biāo)簽紙、鋁箔紙等生活中常見的紙張，帶入課堂中，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)知紙張類別的多樣性，感嘆紙張發(fā)明的神奇之處。隨后，教師向?qū)W生介紹紙的發(fā)明過程，讓學(xué)生了解紙文化的形成與發(fā)展歷程，使學(xué)生進(jìn)一步感受生活中常用的紙，與科學(xué)發(fā)展之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。

從上述案例中可以看出，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知科學(xué)知識時，教師可以通過生活元素的引入，促進(jìn)學(xué)生生成生活化科學(xué)意識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性，調(diào)動學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情，逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識的有效教學(xué)。

2.創(chuàng)建情境，加深印象

情境教學(xué)法主要是以調(diào)動學(xué)生的情緒為主，促進(jìn)學(xué)生通過自身的體驗(yàn)，完成對知識的認(rèn)知。而現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，使得原本一些抽象的科學(xué)知識，也可以通過直觀的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生擁有身臨其境的感覺，從而促進(jìn)對知識的理解和記憶。因此，為了提高科學(xué)課程的教學(xué)效果，深化學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知，教師也可以利用現(xiàn)代教育資源，促進(jìn)課堂直觀情境的構(gòu)建，從而加深學(xué)生對科學(xué)知識的印象。

以《食物的消化》這一課的講解來說，其主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)知人體內(nèi)食物消化的過程，但是，在傳統(tǒng)形式下，教師只是針對課本中的資源對學(xué)生進(jìn)行講解，以至于學(xué)生理解效果較差。而現(xiàn)代教育資源中具有視聽、動畫制作等功能，在課堂中，教師通過視頻的形式，向?qū)W生播放一段人體內(nèi)食物消化過程的視頻，能夠讓學(xué)生通過視頻了解食物消化的過程，從而讓學(xué)生加深對“消化”的概念、消化的過程等科學(xué)知識的印象;隨后，教師再結(jié)合視頻，對學(xué)生詳細(xì)介紹“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”等知識，能夠逐步提高科學(xué)課程的教學(xué)效果。

顯而易見，在開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師能夠利用情境的創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)生直觀感知科學(xué)知識，獲得感官上的體驗(yàn)，從而消除學(xué)生認(rèn)知抽象科學(xué)知識的界限，逐步加深學(xué)生對科學(xué)知識的印象。

3.開展合作，帶動思考

合作學(xué)習(xí)活動是讓學(xué)生通過小組的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，能夠不斷地提高自身的思考能力、學(xué)習(xí)能力和合作能力。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師將合作學(xué)習(xí)活動引入其中，能夠有效改善傳統(tǒng)形式下以教師為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與度，從而讓學(xué)生變被動為主動，自主進(jìn)行科學(xué)知識的探索和學(xué)習(xí)。

例如，在講解《看星座》的內(nèi)容時，教師就可以通過合作學(xué)習(xí)活動的開展，促進(jìn)高效科學(xué)課堂的構(gòu)建。在開展教學(xué)活動中，教師先將學(xué)生進(jìn)行分組，并鼓勵學(xué)生以親自動手的形式去探索，去發(fā)現(xiàn)。之后，教師讓學(xué)生自主合作進(jìn)行資料的查詢，并通過知識的共享，完成對什么是星座，什么是恒星等知識的認(rèn)知。除此之外，教師還可以組織學(xué)生以小組的形式，交流和討論北斗星、北極星，大、小熊星座的特點(diǎn)，并且思考如何利用大熊星座的北斗七星找到北極星等，促進(jìn)學(xué)生在合作活動中，逐步實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，提高思考能力。同時，在學(xué)生以小組的形式完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作能力也能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，從而逐步實(shí)現(xiàn)全面成長。

不難看出，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師能夠利用合作學(xué)習(xí)活動的開展，將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在相互交流中，深化對科學(xué)知識的認(rèn)知，同時促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)科學(xué)課程的開展，需要教師不斷創(chuàng)新科學(xué)課堂的教學(xué)手段，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生樹立科學(xué)意識，發(fā)展科學(xué)綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)知識的魅力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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