幼兒園表演游戲的特點、指導(dǎo)原則與教學(xué)潛能

馬燕紅

摘??要：熱愛游戲是每個幼兒的天性，在幼兒園教學(xué)中，教師要抓住幼兒這一心理特點，將表演游戲應(yīng)用到幼兒園教育中，讓幼兒能夠在表演游戲中認(rèn)識世界和感知世界。幼兒園的幼兒年齡普遍在3-6歲，這是幼兒成長的關(guān)鍵時期，該階段的幼兒好奇心重，模仿能力強，良好的幼兒園教育能夠激發(fā)幼兒的潛能，有利于今后成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;表演游戲;教學(xué)潛能;指導(dǎo)原則

【中圖分類號】G615??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0045-01

表演游戲在幼兒的學(xué)前教育活動中具有重要作用，教師如果能夠合理運用表演游戲，將能夠極大提升幼兒園教育質(zhì)量。我結(jié)合自身幼兒教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了幼兒園表演游戲的特點、指導(dǎo)原則和教學(xué)潛能，旨在于為廣大學(xué)前教育工作者提供教學(xué)經(jīng)驗。

1.幼兒園表演游戲的性質(zhì)與特點

第一，幼兒園表演游戲的本質(zhì)是游戲，而不是戲劇表演。教師必須深刻認(rèn)識到幼兒園表演游戲的本質(zhì)，這決定這教師組織幼兒開展活動的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則。將幼兒園表演游戲定位為“游戲”，有利于教師明確教學(xué)目標(biāo)，用符合游戲活動本質(zhì)特點的策略來組織開展幼兒的表演游戲。例如，我在一次教研活動中，有近100人在教師中觀看幼兒表演活動，但幼兒在長達(dá)40分鐘的表演過程中非常投入專注，不會在意大人的眼光，幼兒“自娛自樂”便是幼兒園表演游戲的本質(zhì)。促使幼兒持續(xù)進(jìn)行表演游戲的原因是幼兒覺得表演游戲好玩，而不是外界的獎賞或要求。

第二，表演游戲需要兼顧“游戲性”和“表演性”，這是其區(qū)別于其他游戲活動的特殊點。角色游戲和表演游戲有著很大的區(qū)別，角色游戲是幼兒結(jié)合自身的經(jīng)驗，在游戲活動中扮演一定的角色，反映出自身的情感;表演游戲是以故事為依據(jù)，讓幼兒在一定的故事背景中進(jìn)行自我展示，這便決定了表演游戲的“表演性”。表演游戲必須要確定一個故事框架，在表演游戲過程中，幼兒需要自發(fā)地將自己的言行和故事情節(jié)、人物關(guān)系等聯(lián)合起來，故事框架規(guī)范了幼兒的言行，這也是衡量幼兒表演游戲活動開展是否成功的尺度。表演游戲不能缺乏“表演性”，這是其作為一種獨立游戲類型的依據(jù)。

第三，表演游戲需要教師的指導(dǎo)。表演游戲需要展現(xiàn)其“表演性”，幼兒在游戲中要運用表情、語言、動作等手段對故事進(jìn)行再現(xiàn)，在游戲表演過程中，幼兒的多方面能力將得到鍛煉。但是，幼兒本身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗還不足，這就需要教師在旁邊對其進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒園中班的幼兒往往能夠展現(xiàn)出故事本身的一般性，但做不到生動地還原故事場景，教師需要幫助幼兒實現(xiàn)從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)的能力提升，指導(dǎo)幼兒完成表演游戲的任務(wù)和目的。

2.幼兒園表演游戲的指導(dǎo)原則

第一，“游戲性”高于“表演性”。在以往的幼兒園表演游戲活動的開展中，教師往往存在著“重表演，輕游戲”的傾向，這樣會嚴(yán)重束縛幼兒的心理健康發(fā)展。多數(shù)幼兒對某些故事并不是很感興趣，但迫于教師的要求，他們在表演游戲中并沒有感受到游戲的樂趣，而僅僅是通過表演完成任務(wù)。為了讓幼兒能夠立刻實現(xiàn)生動性還原故事，教師往往立刻采取示范或要求幼兒如何做，這會束縛幼兒的自我表達(dá)能力。片面地追去表演游戲的“表演性”，而忽視其“游戲性”，教師將自身的理解強加到幼兒身上，這將嚴(yán)重影響幼兒的游戲體驗。基于“游戲性”的要求，在表演游戲中幼兒和教師的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師要為幼兒提供寬松自由的游戲環(huán)境，鼓勵幼兒進(jìn)行自我創(chuàng)作。

第二，“游戲性”和“表演性”的統(tǒng)一。通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在表演游戲的過程中，幼兒的表演能力也在逐步提升，這代表了幼兒游戲的“表演性”和“游戲性”是相互統(tǒng)一的，而不是互相排斥的。在整個活動過程中，“游戲性”是基本的，要讓幼兒在活動中感受到快樂;而“表演性”會通過一次次活動得到逐步完善。教師不需要犧牲表演游戲的“游戲性”，只需要不斷地讓幼兒積累表演經(jīng)驗，便能夠?qū)崿F(xiàn)從“一般性表現(xiàn)”到“生動性表現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變。以“三只蝴蝶”這個故事為例，在長達(dá)一個月的時間中，我組織幼兒進(jìn)行了七次游戲表演活動，因為幼兒喜歡這個故事且在游戲活動過程感受到愉悅，一個月后幼兒便能夠生動地還原出故事中的場景。

3.幼兒園表演游戲的教學(xué)潛能

幼兒表演游戲的有效開展，離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)和幼兒的主觀創(chuàng)作。過去表演游戲只是被教師當(dāng)做是幫助幼兒提升表現(xiàn)能力和記憶故事的手段，他們沒有認(rèn)識到表演游戲的真正價值。幼兒表演游戲不能呈現(xiàn)出“戲劇表演”的樣貌，要讓幼兒在表演游戲中感到快樂，而不是為了表演而進(jìn)行游戲，在表演教學(xué)中激發(fā)幼兒的潛能。研究發(fā)現(xiàn)，表演游戲的教學(xué)價值能夠涉及到幼兒園課程的各個領(lǐng)域，絕不僅限于故事教學(xué)中。需要注意的是，表演重復(fù)不是簡單的重復(fù)，教師需要在這個過程中加入新意或挑戰(zhàn)，以維持幼兒對表演游戲的興趣。以故事為框架開展表演游戲教學(xué)中，幼兒能夠提升自身的語言能力，如語言理解、語言表達(dá)、語言交流等;幼兒能夠提升對科學(xué)概念的認(rèn)識;幼兒能夠?qū)W習(xí)到社會技能，如社會交往技能、責(zé)任感;幼兒能夠領(lǐng)略到藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)自身的欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

只要學(xué)前教育工作者在教學(xué)過程中把握好將表演游戲的特點，按照表演游戲的指導(dǎo)原則開展教學(xué)，便能夠發(fā)揮出巨大的教學(xué)潛能，在學(xué)前教育工作中取得巨大的成績。幼兒園表演游戲的具體應(yīng)用，還需要廣大學(xué)前教育工作者不斷實踐和研究，找出適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方法。

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