簡(jiǎn)論初中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的互動(dòng)策略

林海文

摘 要：近些年部分初中信息技術(shù)老師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)中開始應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這一教學(xué)模式所倡導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)理念可以有效拉近初中信息技術(shù)老師與學(xué)生之間的距離，本文在了解初中信息技術(shù)課程互動(dòng)現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上探討如何進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課程;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);互動(dòng)策略

引言

信息技術(shù)課程需要教導(dǎo)學(xué)生們提高對(duì)實(shí)際操作技能的應(yīng)用能力，當(dāng)前大部分初中的信息技術(shù)課程教學(xué)方面存在教學(xué)體系不完善及師生互動(dòng)效率低下的問(wèn)題，其不僅不利于師生之間進(jìn)行知識(shí)情感的交流，而且難以提高初中生在信息技術(shù)課程方面的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)當(dāng)前存在的這些問(wèn)題，部分初中信息技術(shù)老師開始借助翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式來(lái)變革師生關(guān)系，以此來(lái)提高信息技術(shù)課程教學(xué)效率并優(yōu)化課堂師生互動(dòng)模式。

1 初中信息技術(shù)課程互動(dòng)策略現(xiàn)狀

1.1 課前溝通不暢以及互動(dòng)習(xí)慣缺失

近些年信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展使得越來(lái)越多學(xué)生開始使用移動(dòng)手機(jī)來(lái)了解更多知識(shí)，這雖然有助于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但很容易導(dǎo)致師生之間互動(dòng)交流效率大打折扣。當(dāng)前很少初中生會(huì)在信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)之前主動(dòng)觀看教學(xué)視頻，同時(shí)未能提高對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)的重視程度，這在一定程度上會(huì)造成課前溝通不暢及互動(dòng)習(xí)慣缺失的問(wèn)題。

1.2 學(xué)生互動(dòng)興趣不高

由于中考對(duì)信息技術(shù)課程并沒(méi)有具體的要求，再加上部分初中信息技術(shù)老師在開展課堂教學(xué)方面未能注重師生互動(dòng)，因此學(xué)生在課堂方面存在互動(dòng)興趣不高的問(wèn)題。由于初中階段的學(xué)生正處于意識(shí)形成期而具有較強(qiáng)的個(gè)性，因此在學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)需要老師進(jìn)行興趣激發(fā)，但是當(dāng)前部分初中信息技術(shù)老師在開展科學(xué)活動(dòng)中仍采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，這不僅會(huì)影響課堂教學(xué)氛圍的活躍性程度，而且無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性意識(shí)的有效激發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效率低下。

1.3 學(xué)生評(píng)價(jià)與課后指導(dǎo)不到位

完善的學(xué)科教學(xué)體系包括學(xué)生評(píng)價(jià)及課后指導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)，但是部分初中對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)的重視程度不足而導(dǎo)致課程教學(xué)體系不完善。初中信息技術(shù)老師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)中要盡可能引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的知識(shí)和操作技能，在此基礎(chǔ)上組織開展教學(xué)評(píng)價(jià)及課后指導(dǎo)工作。另一方面，部分老師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過(guò)程中存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一及互動(dòng)效率低下的問(wèn)題，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的參與熱情及整體課堂的教學(xué)效率。

2 初中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與初中信息技術(shù)課程在能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)具有一定契合性，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展課堂活動(dòng)時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手參與，初中信息技術(shù)老師可以事先將教學(xué)內(nèi)容的操作演練制作成視頻資料，并通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)觀看并應(yīng)用來(lái)強(qiáng)化他們的動(dòng)手操作能力，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)來(lái)及時(shí)解決課程內(nèi)容中的疑難點(diǎn)問(wèn)題。另一方面，初中生可以在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)視頻資料并總結(jié)觀看中的疑難問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上可以借助微信及QQ等通訊平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)與同學(xué)或老師的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，以此來(lái)提高課程溝通交流及共同研討環(huán)節(jié)的互動(dòng)效率。部分初中信息技術(shù)老師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)增添了小組協(xié)作及作品展示等多個(gè)環(huán)節(jié)，這不僅可以提高教學(xué)氛圍的活躍性程度，而且有助于充分培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)方面的綜合應(yīng)用能力。

3 初中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)策略

3.1 明確教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)老師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中首先需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，其可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及課程教學(xué)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)制作教學(xué)視頻資料，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展與教學(xué)目標(biāo)的有效結(jié)合，進(jìn)而有助于提高翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)策略的科學(xué)性。初中信息技術(shù)老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要盡可能注重其難易程度，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)提高初中生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)方面的信心。另一方面，初中信息技術(shù)老師在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)要盡可能將課程重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題融入進(jìn)來(lái)，這不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的有效傳遞，而且有助于提高師生之間的互動(dòng)效率。例如老師可以在課前結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生興趣來(lái)制作十分鐘左右的短小視頻，同時(shí)可以借助QQ群及微信群等平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)溝通，這在一定程度上可以有效拉近師生距離并提高信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的明確性。

3.2 設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)交流策略

信息技術(shù)課程老師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣來(lái)設(shè)計(jì)出具體的互動(dòng)交流策略，這樣才能更有效地開展課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。例如部分初中的信息技術(shù)課程老師將互動(dòng)交流拓展到教師與家長(zhǎng)之間及家長(zhǎng)與學(xué)生之間，這不僅可以強(qiáng)化初中生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)方面的互動(dòng)效率，而且有助于及時(shí)解決學(xué)生的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。初中生可以借助微信群等平臺(tái)來(lái)與同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通討論，以此來(lái)更好地解決教學(xué)視頻觀看過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑問(wèn)題。除此之外，初中信息技術(shù)課程老師在借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要盡可能將其拓展到課后的交流互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生不在教師監(jiān)督范圍時(shí)，老師要盡可能發(fā)揮家長(zhǎng)作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，這同樣有助于提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率并強(qiáng)化學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的溝通互動(dòng)質(zhì)量。例如初中信息技術(shù)老師可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通活動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)可以借此來(lái)指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的教育方法，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)生的良性互動(dòng)。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造的互動(dòng)策略

初中信息技術(shù)老師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)中要避免采用傳統(tǒng)的程序化教學(xué)方法，這就要求其借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)營(yíng)造良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍。首先，初中信息技術(shù)老師要為學(xué)生營(yíng)造出和諧的互動(dòng)氛圍，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并盡可能包容學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)增強(qiáng)師生之間的信任感。其次，初中信息技術(shù)老師要為學(xué)生營(yíng)造出友善的互動(dòng)氛圍，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生們輕松參與到知識(shí)學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生在信息技術(shù)課程中的參與熱情和互動(dòng)意識(shí)。最后，初中信息技術(shù)老師在開展教學(xué)活動(dòng)中要注重語(yǔ)言藝術(shù)，盡可能采用趣味的教學(xué)材料和幽默的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)展現(xiàn)，這對(duì)于強(qiáng)化師生互動(dòng)并提高信息技術(shù)課程教學(xué)效率而言具有重要影響意義。

4 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用不僅可以有效激發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)課堂方面的探究主動(dòng)性，而且有助于拉近師生距離并實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。積極轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教學(xué)方法并強(qiáng)化師生互動(dòng)，可以有效解決這些問(wèn)題并推動(dòng)初中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]薛愛(ài)萍.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].情感讀本.2017（02）：49

（作者單位：廣東省汕頭市達(dá)濠第二中學(xué)）