以賽引領中等職業(yè)學校教學質(zhì)量的提升

楊李蘭 彭其戰(zhàn)

摘 要：近些年，國家對職業(yè)教育的重視，不斷地向職業(yè)教育投入，然而隨著國家經(jīng)濟快速發(fā)展，中等職業(yè)學校能否為社會提供合格的技術(shù)人才，成為中等職業(yè)學校發(fā)展所面臨的直接問題。然而，制約中等職業(yè)學校教學質(zhì)量的提升除了辦學設施設備外，最主要就是學生的素質(zhì)和教師的素質(zhì)。為改善學生素質(zhì)和提高教師隊伍整體素質(zhì)，采用競賽為手段，實施競賽活動，以賽引領中等職業(yè)學校教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校;教學質(zhì)量;提升

近年來，隨著國家對職業(yè)教育的不斷投入，各類職業(yè)學校的辦學條件不斷在改善，深化教育教學改革，提高辦學質(zhì)量，滿足社會對人才的需求。隨著國家經(jīng)濟快速發(fā)展，社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求的不斷擴大，對中等職業(yè)學校學生提出更高的要求，需要中等職業(yè)學校畢業(yè)生應具備適應社會能力、團隊作戰(zhàn)能力、專業(yè)動手能力、市場競爭能力、交際溝通能力、開拓創(chuàng)新能力等。中等職業(yè)教育能否穩(wěn)定提供更多更好的合格技術(shù)人才，成為中等職業(yè)學校發(fā)展所面臨的直接問題。

一、制約中等職業(yè)學校教育教學質(zhì)量的因素

當前制約中等職業(yè)學校教育教學質(zhì)量除了辦學設施設備外，最主要的是中等職業(yè)學校的學生素質(zhì)和教師素質(zhì)。

1、學生本身的素質(zhì)制約著中等職業(yè)學校教育教學質(zhì)量

在全國普遍重視職業(yè)教育的今天，我國的中等職業(yè)教育也獲得了長足發(fā)展。但是，在教學實踐中，依舊存在中職在校生文化基礎差。盡管學生對學習有著一定的動機，卻不能自始至終地保持穩(wěn)定的學習愿望和興趣，缺乏主動參與學習活動的熱情;盡管大部分學生有較強的自尊心，能對自己的學習能力做出正確的評價和認識，但在學習過程和活動中卻表現(xiàn)出對自己的價值和能力缺乏自信心，久而久之產(chǎn)生厭學心理。

2、教師素質(zhì)制約著中等職業(yè)學校教育教學質(zhì)量

當下，在大力發(fā)展職業(yè)教育和加強中等職業(yè)教育教學改革的情況下，中等職業(yè)學校教師隊伍的素質(zhì)特別是其相關(guān)能力的缺失和不足仍然是制約職業(yè)教育發(fā)展、影響職業(yè)教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)。比方說：教師隊伍數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應，總量不足與結(jié)構(gòu)性短缺相并存，生師比偏高，專業(yè)課教師與實習指導教師比例偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭缺乏，兼職教師補充困難;教師隊伍整體素質(zhì)與實施素質(zhì)教育以及職業(yè)教育就業(yè)導向的要求不相適應，教師的學歷、知識水平、教學能力有待進一步提高。

總之，目前中等職業(yè)學校學生的知識水平、學習情感水平和自主學習的能力水平普遍較低。加之，教師隊伍的整體素質(zhì)有待進一步提高。為激發(fā)學生學習動機，鼓勵教師快速成長，提升中等職業(yè)學校的教學質(zhì)量，以賽促長是一劑方法。

二、以賽引領中等職業(yè)學校教學質(zhì)量提升的實施

以賽引領即是用競賽的形式激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生形成正確的人生觀，學習觀和價值觀。與此同時，用競賽來鼓勵教師成長，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。從而達到提升中等職業(yè)學校教學質(zhì)量的目的。

（一）以賽引領中等職業(yè)學校學生素質(zhì)提升的實施

1、根據(jù)學生的個性差異對學生進行分層

根據(jù)學生的智力水平、接受能力、知識面等個性差異，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生按一定的比例分為A、B、C三個層次：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀為A層;基礎一般，學習較自覺，成績中等為B層;知識基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳為C層。當然分層是相對的，并非一成不變的。依照競賽機制，經(jīng)過一段學習后，教師根據(jù)學生的變化情況，鼓勵學生自己提出要求，作必要的層次間的升降調(diào)整（一般是半個學期或一個學期為一次）。

2、依據(jù)學生分層情況對教學目標進行分層

依據(jù)學生分層情況，將教學目標分為基本目標、中層目標與發(fā)展目標三個層面?；灸繕耸侨w學生可以掌握的較為簡單淺顯的部分，中層目標是指大部分學生可以掌握，發(fā)展目標是對大綱范圍的拓寬和教材內(nèi)容的加深。

3、教師備課分層

教師備課除了備教材、備設施設備外，更應該備學生。對班內(nèi)的學生一定要做到胸中有數(shù)。還要考慮授課程序，不能顧此失彼。備課時根據(jù)學生水平準備不同的教案，做到“一大多小”，即一個大教案，多個小教案。大教案針對全體同學準備，小教案針對不同學生準備，穿插在大教案中。

4、授課分層

教師要根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識點的銜接。做到引導A層同學創(chuàng)新學習，督導B層同學自主學習，輔導C層同學學習。

5、作業(yè)分層

作業(yè)既要有統(tǒng)一也要有彈性的地方。統(tǒng)一即作業(yè)要求采用相同的原則，規(guī)范、整潔、格式。彈性表現(xiàn)在60%的為基本題，20%的為加深題，20%的為拓展題，A層學生100%完成，B層學生完成60%+20%，C層學生完成60%。

6、評價分層

不同層次學生掌握了什么，還缺什么，老師及時肯定，這樣，學生進一步明確下一步該怎么做，更能激發(fā)學生們的學習動機和興趣。與此同時，能讓老師更加明白不同層次學生的能力、需求，更能提升教學質(zhì)量。

（二）以賽引領中等職業(yè)學校教師隊伍整體素質(zhì)提升的實施

鼓勵教師以“老帶新”、“老中青搭配”、“抱團參賽”等多種形式，積極參加各級各類競賽，教師在競賽過程中教師們的情感得以釋懷，精神得以寄托，能力得以提升，是推動教學理念和方法更新，促進現(xiàn)代教育技術(shù)與職業(yè)教育的充分整合，不斷提高教師的教育教學能力的最佳方法，是促進教學質(zhì)量飛速提升的最佳手段。

三、以賽引領的好處

1.目標明確

根據(jù)學生的實際情況進行分層，學生學習目標明確，且通過自己的努力能實現(xiàn)自己的目標，看到了希望，學習積極性高了、學習興趣濃了，主動地去學習了。教師教學的效果顯現(xiàn)出來了，體現(xiàn)了教師教學的價值，教師工作積極性高漲了。

2.改善了教學條件

中等職業(yè)學樣學生要參賽，教師要參賽，參賽要取得好的成績，務必得要有好的實訓設施設備。從而，學校的教學條件就得以改善。

3.培養(yǎng)了師資隊伍的整體素質(zhì)

參賽要取得好成績，必須得走出去，還得請進來，這樣大家互相競爭，互相學習，取長補短。教師們的業(yè)務能力得以鍛煉，業(yè)務水平得以提高，從而教學質(zhì)量得以提升。

此文章是湖南省永州市工商職業(yè)中等專業(yè)學校主持的市級課題《"以賽促長"提升落后地區(qū)中職學校教學質(zhì)量的長效機制研究》（課題號：yzwxkt201911）的研究成果”

參考文獻

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[3]張如才.中等職業(yè)學校分層次教學探索[J].陜西教育，2008（2）：24-25.

（作者單位：湖南省永州市工商職業(yè)中等專業(yè)學校）