比較中美大學(xué)課堂教學(xué)方法 助推高等院校“雙一流”建設(shè)

束雅春

摘? 要：“建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”是黨中央、國務(wù)院在新的歷史時期做出的重大戰(zhàn)略決策，是推動我國高等教育事業(yè)發(fā)展的又一項國家工程。本研究通過解讀國家政策和對100余名在美國學(xué)習(xí)的中國留學(xué)生、訪問學(xué)者展開的調(diào)查，與30多名專家進(jìn)行訪談，深入調(diào)研美國高校課堂教育、教學(xué)過程與理念，分析中美大學(xué)課堂教學(xué)差異，汲取美國大學(xué)經(jīng)驗與優(yōu)勢，為深化我國大學(xué)課堂教學(xué)方法改革，提高教學(xué)質(zhì)量，助推“雙一流”建設(shè)提出建議。

關(guān)鍵詞：雙一流建設(shè);課堂教學(xué);比較研究;互動教學(xué);中美大學(xué)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0020-03

Abstract： As a key strategic decision made by the CPC Central Committee and the State Council in a new era， the development of world-class universities and disciplines is part of the national programs to boost progress of higher education in China. This study， by means of interpreting national policies， carrying out investigations among 100-plus overseas Chinese students and visiting scholars in the US， and holding interviews with more than 20 experts， delves into the education and teaching process and ideologies in the US universities and analyzes the disparities in classroom teaching in China and the US. It is aimed at drawing upon the experience and advantages of the US universities so as to provide suggestions for the deepening of classroom teaching methods reform of Chinese universities and the improvement of the teaching quality， in an effort to help domestic institutes of higher learning to develop into world-class universities with world-class disciplines.

Keywords： Development of world-class universities and disciplines; classroom teaching; comparative study; interactive teaching; universities in China and the US

“雙一流”大學(xué)建設(shè)是中國登上世界舞臺并占據(jù)一席之地的有力舉措，對提高中國教育綜合實力和核心競爭力有著非常重要的戰(zhàn)略意義[1]。隨著全球經(jīng)濟一體化時代的到來，以大局意識與全球視野來思考社會發(fā)展對高等教育的影響和需求，系統(tǒng)分析，深入改革，通過研究以美國為代表的西方高等院校教育現(xiàn)狀及成果，逐漸探索出符合我國國情的現(xiàn)代高等院校發(fā)展道路。在“雙一流”建設(shè)中，學(xué)習(xí)先進(jìn)、加強研究、匯聚精英、培養(yǎng)人才，規(guī)劃優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，推動高校躋身世界一流大學(xué)行列，為社會發(fā)展提供有力支撐。

美國擁有世界較高教育發(fā)展水平，成為美國政治經(jīng)濟和社會發(fā)展的堅強基石。作為世界頂尖人才搖籃，全世界大約有三分之二到四分之三的最優(yōu)秀大學(xué)都在美國， 這是美國的“一種特殊財富”[2]。筆者有幸作為美國克利夫蘭州立大學(xué)高級訪問學(xué)者進(jìn)行了科研及學(xué)術(shù)訪問活動。通過深入課堂聽課，與導(dǎo)師和同行交流，體驗以“學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教育和互動式課堂氛圍，并對100余名在美國學(xué)習(xí)的中國留學(xué)生、訪問學(xué)者展開調(diào)查，與30名專家訪談，調(diào)研美國高校課堂教育，了解美國大學(xué)課堂教學(xué)過程與理念，分析中美大學(xué)課堂教學(xué)差異，汲取美國大學(xué)經(jīng)驗與優(yōu)勢，為深化我國高校課堂教學(xué)方法改革，教學(xué)質(zhì)量提升提出建議。

一、中美大學(xué)課堂教學(xué)方法調(diào)查

（一）研究對象與方法

研究對象：本調(diào)查組以在美國學(xué)習(xí)的100余名中國留學(xué)生、訪問學(xué)者為研究對象，他們分別來自美國哈佛大學(xué)、加州大學(xué)、美國西北大學(xué)、德雷塞爾大學(xué)、凱斯西儲大學(xué)、佐治亞理工大學(xué)、克利夫蘭州立大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、芝加哥伊立諾州立大學(xué)、明尼芬達(dá)大學(xué)、約翰·霍普金斯大學(xué)、康奈爾大學(xué)、科羅拉多州立大學(xué)等近20所大學(xué)，其中在美留學(xué)本科生占17%，碩士研究生占39%，博士生研究生占25%，訪問學(xué)者占19%。

調(diào)查方法：本研究采用自擬調(diào)查表的形式，采取問卷調(diào)查并輔以適當(dāng)訪談相結(jié)合的方法，從中美課堂教學(xué)方法、課堂氛圍、教學(xué)效果、考核評價等方面設(shè)計問卷，進(jìn)行調(diào)查。發(fā)出調(diào)查問卷102份，收回了100份，回收率為98%，其中有效問卷100份，有效卷率為98%。

（二）調(diào)查結(jié)果

1. 對中美大學(xué)課堂教學(xué)方法總體印象

當(dāng)問及“美國與中國大學(xué)課堂教學(xué)方法相比，你更喜歡哪一個？”的調(diào)查中，88.9%的留學(xué)人員選擇更喜歡美國大學(xué)課堂教學(xué)方法，12.5%的留學(xué)人員選擇更喜歡中國大學(xué)課堂教學(xué)方法。

2. 教學(xué)方法

為深入了解教學(xué)方法，本課題組從教師的教學(xué)準(zhǔn)備、互動教學(xué)等方面設(shè)計了多項調(diào)研內(nèi)容。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備

在“你認(rèn)為美國大學(xué)教師在教學(xué)準(zhǔn)備方面”的調(diào)查中，83.3%的留學(xué)人員認(rèn)為美國大學(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況均在課前充分準(zhǔn)備;另有13.9%的留學(xué)人員認(rèn)為，美國大學(xué)的教師以準(zhǔn)備講課知識為主，忽視了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況;只有5.6%的留學(xué)人員認(rèn)為美國大學(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容不太熟悉，主要準(zhǔn)備教學(xué)方法和了解學(xué)生狀況。當(dāng)問及“你在美國大學(xué)上每節(jié)課前，是否清楚本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)？”時，有43.1%的留學(xué)人員選擇每節(jié)課都了解;有27.8%的留學(xué)人員選擇對新課了解;有25.0%的留學(xué)人員選擇偶爾了解;也有4.2%的留學(xué)人員選擇不了解。

（2）互動教學(xué)

在“你最喜歡的課堂教學(xué)方式是什么？”的調(diào)查中，51.4%的留學(xué)人員最喜歡師生互動，以老師啟發(fā)為主;31.9%的留學(xué)人員喜歡在老師指導(dǎo)下，以自主、合作學(xué)習(xí)為主;只有17.7%的留學(xué)人員喜歡以老師的教授為主，學(xué)生認(rèn)真聽講。

在“你是否愿意在課堂中參與更多師生間的互動？”的調(diào)查中，73.6%的留學(xué)人員非常愿意;26.4%的留學(xué)人員選擇隨意;只有1.4%的留學(xué)人員不愿意參加互動交流。

在“你怎樣看待美國大學(xué)老師的課堂提問？”調(diào)查中，75.0%的留學(xué)人員喜歡這種提問方式，認(rèn)為既活躍課堂氛圍，又能引起對所學(xué)知識的關(guān)注;20.8%的留學(xué)人員認(rèn)為教師的提問基本都是在幫助學(xué)生對知識點加深印象，提不提問無所謂;只有4.2%的留學(xué)人員不喜歡這種方式，因為會讓自己緊張。

當(dāng)問及“你在美國大學(xué)學(xué)習(xí)期間，對所學(xué)知識有疑問時，一般通過哪種方式解決？”的調(diào)查中，有63.9%的留學(xué)人員選擇通過查閱書籍、上網(wǎng)查找答案等方式解決;33.3%的人員選擇與同學(xué)商量、討論解決;27.8%的留學(xué)人員選擇向任課老師提問，在老師幫助下解決問題;2.8%的人員選擇用其他途徑解決。

當(dāng)問及“你在回答課堂提問或討論后，是否能得到美國大學(xué)老師的反饋？”的調(diào)查中，有66.7%的留學(xué)人員選擇：立即得到老師口頭反饋;有33.3%的留學(xué)人員選擇：得到老師課后指導(dǎo);因此，通過調(diào)查，所有人都得到了反饋。

3. 課堂氛圍

在“與中國大學(xué)課堂教學(xué)相比，你認(rèn)為美國大學(xué)課堂氛圍如何？”的調(diào)查中，62.5%的留學(xué)人員認(rèn)為美國大學(xué)課堂氛圍活躍;34.7%的留學(xué)人員認(rèn)為美國大學(xué)課堂氛圍寬松，還有4.2%的留學(xué)人員認(rèn)為美國大學(xué)課堂氛圍緊張，只有1.4%的人認(rèn)為美國大學(xué)課堂氛圍死氣沉沉。

4. 課堂教學(xué)中的師生關(guān)系

在“你認(rèn)為美國大學(xué)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系如何？”的調(diào)查中，有63.9%的留學(xué)人員認(rèn)為，美國大學(xué)課堂是以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生互動、關(guān)系融洽;33.3%的留學(xué)人員認(rèn)為以學(xué)生為中心，老師為學(xué)生服務(wù)，師生關(guān)系融洽;2.8%的留學(xué)人員認(rèn)為以老師為中心，學(xué)生以服從為主，師生關(guān)系一般。

5. 教學(xué)效果

在“通過美國大學(xué)課堂教學(xué)你是否掌握了相應(yīng)學(xué)習(xí)方法”的調(diào)查中，44.4%的留學(xué)人員選擇學(xué)習(xí)并熟練掌握學(xué)習(xí)策略和方法;26.4%的留學(xué)人員選擇學(xué)到了一些學(xué)習(xí)策略和方法，但掌握和應(yīng)用不多;有23.6%的留學(xué)人員選擇在熟練應(yīng)用所學(xué)方法基礎(chǔ)上，自主探索新學(xué)習(xí)方法與策略;但也有5.6%的留學(xué)人員選擇在課堂上并沒學(xué)到多少學(xué)習(xí)方法，仍沿用自己方法。

在“與中國大學(xué)相比，你認(rèn)為在美國大學(xué)學(xué)習(xí)效果如何（可多選）？”的調(diào)查中，留學(xué)人員的選項中排名前四位是信息量大（占63.9%），實用性強（占61.1%），知識面廣（占61.0%），學(xué)習(xí)扎實（占26.4%）。

6. 考核評價

在“對于學(xué)生考核，您認(rèn)為哪一種效果更好”的調(diào)查中，有58.3%的留學(xué)人員選擇結(jié)合平時到課率，課堂表現(xiàn)與單元測試綜合打分;38.9%的留學(xué)人員選擇按學(xué)習(xí)單元分次考核，學(xué)期結(jié)束寫論文或采用其他靈活方式考核;只有2.8%的留學(xué)人員選擇學(xué)期結(jié)束一次性考試。

7. 中國課堂教學(xué)方法如何改進(jìn)

在“你認(rèn)為中國課堂教學(xué)方法如何改進(jìn)（多選）？”的調(diào)查中，選項由高到低依次為課堂應(yīng)生動活潑，加強互動（占75.0%）;教師講解知識應(yīng)實用性、針對性強，信息量大（占59.7%）;充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生課前可以觀看教學(xué)視頻，查看教學(xué)資料及課程安排（占55.6%）;學(xué)生在課堂上可隨時提問，且及時得到教師反饋（占51.4%）;注重教室環(huán)境氛圍營造（占44.4%）;加大對教室硬件投入（占26.4%）。

二、中美大學(xué)課堂教學(xué)方法現(xiàn)狀對比分析

根據(jù)問卷調(diào)查與訪談結(jié)果，認(rèn)真梳理了中美大學(xué)課堂教學(xué)方法的實踐經(jīng)驗與研究成果，筆者認(rèn)為基于美國社會發(fā)展、文化特征和思維方式，反映出了同我國傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異。美國教育從小學(xué)至大學(xué)自始至終強調(diào)“4C”教學(xué)理念，即創(chuàng)新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）、批判性思維（Critical Thinking），盡可能鼓勵學(xué)生要獨立思考，大膽交流與表達(dá)，提出不同見解，強調(diào)與他人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。具體分析中美大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀差異如下：

（一）培養(yǎng)側(cè)重點不同

長期以來，我國教育一直培養(yǎng)學(xué)生對知識的尊重，注重的是學(xué)生對知識的掌握及構(gòu)建知識體系，少有考慮學(xué)生需求及對知識的接受程度，學(xué)生思考的空間較少。忽視對學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的能力，實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛練，重點體現(xiàn)“知識本位”，強調(diào)學(xué)生對知識的記憶、模仿和重復(fù)練習(xí)。美國高校更注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的質(zhì)疑與批判，對知識的開拓和創(chuàng)新，以及綜合運用知識能力，重點體現(xiàn)“能力本位”。

（二）教學(xué)方法的傳承與創(chuàng)新意識不同

我國高校總體看，對教學(xué)方法傳承有余、創(chuàng)新不足，講授式、單向式、示范式等教學(xué)方法壟斷課堂，教學(xué)氛圍單調(diào)，主要憑教師個人魅力、講授藝術(shù)來調(diào)動學(xué)生興趣。美國大學(xué)課堂注重針對不同課程、教育對象、經(jīng)濟社會發(fā)展不同階段，不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)方法體系，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果[4]。

（三）教師與學(xué)生所處位置不同

我國的高校課堂，教師處于絕對權(quán)威、至高位置，課堂幾乎只有教師講課。學(xué)生只是忠實聽眾，被動的知識接受者。師生之間交流互動少，缺乏批判性，創(chuàng)造性。美國大學(xué)課堂則強調(diào)師生平等、互助，注重學(xué)生思維活動，共享師生之間貢獻(xiàn)思維成果，師生間互助合作，課堂氣氛活躍輕松。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)留學(xué)人員選擇非常愿意互動交流，認(rèn)為美國大學(xué)課堂師生關(guān)系互動、融洽。

（四）知識方式構(gòu)建不同

我國多年來，三尺講臺上，通過教師講，學(xué)生聽，是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識的主要方式。而且對這種方法習(xí)以為常，但這種知識構(gòu)建方式，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足。美國高校運用的是建構(gòu)主義認(rèn)知理論，并形成了一系列先進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生是信息加工主體，強調(diào)知識應(yīng)用，當(dāng)面對現(xiàn)實問題時，除了靠知識來解決問題，需要針對具體問題對已有知識的主動構(gòu)建。

（五）學(xué)生參與課堂教學(xué)方式不同

我國大學(xué)課堂常采用“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方法，教學(xué)氛圍單調(diào)，學(xué)生參與課堂教學(xué)少，課堂師生互動、小組互動、學(xué)生間互動不足。在美國大學(xué)的課堂上，學(xué)生需在課前、課后做大量學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師只講授學(xué)習(xí)重點與難點，更多內(nèi)容需學(xué)生自己解決。課堂成為需要教師提供幫助的場所。學(xué)生成為主角，課堂互動成為了解學(xué)生所需的重要渠道。例如學(xué)生與教師之間的提問與回答，學(xué)生間互相討論，案例分析，合作游戲等，課堂環(huán)境自由、寬松。在美國大學(xué)課堂上，學(xué)生參與是學(xué)習(xí)的重要方式，有利于學(xué)生切身體驗知識，運用知識[3]。從問卷調(diào)查結(jié)果充分證明了以上觀點。

（六）網(wǎng)絡(luò)在課堂教學(xué)中的作用不同

在中國大學(xué)的校園網(wǎng)上可以查看學(xué)校各類通知、公告等信息，可以網(wǎng)上選課等，網(wǎng)絡(luò)正逐步發(fā)揮作用。但在美國大學(xué)，網(wǎng)絡(luò)在課堂教學(xué)中作用重要。校園網(wǎng)上可查到課程安排、教學(xué)大綱、課程計劃、教師提供的學(xué)習(xí)資料，學(xué)校網(wǎng)站是學(xué)校、師生極其重要的教學(xué)信息獲取工具。通過校園網(wǎng)，教師課前獲得選課學(xué)生的基本信息，在教學(xué)過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)解答問題，布置作業(yè)，提供學(xué)習(xí)資源等。教室里網(wǎng)絡(luò)暢通，學(xué)生帶上筆記本電腦，直接接收教師講義、課件等。

三、對策建議

我國高等教育已經(jīng)走過60多年的發(fā)展歷程。培育造就了一代又一代高級人才，取得了許多科研成果，推動了祖國事業(yè)的繼承和發(fā)展，高等教育面臨著新的挑戰(zhàn)，新一輪發(fā)展。美國在當(dāng)今世界中具有較高的教育發(fā)展水平，20世紀(jì)中葉以來，美國高校在著名教育家杰羅姆· 布魯納發(fā)展建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，形成了一整套科學(xué)、可行的教學(xué)方法體系，這種體系以現(xiàn)代教學(xué)觀念為基礎(chǔ)：一是以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在動力;二是提倡開放思維，將教學(xué)基礎(chǔ)從傳授知識轉(zhuǎn)向?qū)栴}研討;三是改變課堂講授功能，提倡師生、生生互動，培養(yǎng)學(xué)生分析和表達(dá)能力;四是在教學(xué)中通過硬件軟件營造真實的經(jīng)濟、社會、生活環(huán)境及捕捉重要的課題、案例，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、創(chuàng)造，認(rèn)識事物的內(nèi)在規(guī)律?；谏鲜鲆恍в絮r明建構(gòu)主義思想色彩的理念，美國高校教學(xué)方法獲得成功[5]。培養(yǎng)了大批通用和應(yīng)用性人才。但教學(xué)方法改革仍是高校教學(xué)改革的重點和難點，這是不爭的事實[2]。要深入推進(jìn)教學(xué)方法改革，認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒美國高?，F(xiàn)代教學(xué)方法，為一項有效舉措，“他山之石，可以攻玉”。建議如下。

（一）培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新意識為主的教學(xué)理念

教學(xué)理念應(yīng)以學(xué)生為主體，注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生主動思考，大膽表達(dá); 把時間交給學(xué)生，在思考的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。學(xué)校和教師應(yīng)積極為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，及對知識綜合運用拓展，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，挑戰(zhàn)權(quán)威，激發(fā)其批判性、創(chuàng)新性思維。

（二）營造寬松、活躍、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境

師生之間平等、民主，教師能夠在互相尊重的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造自由度高、思維空間大的課堂環(huán)境，寬松、有序、活躍是課堂教學(xué)的主旋律，大學(xué)的管理網(wǎng)絡(luò)化水平進(jìn)一步提高。大量教學(xué)和管理信息通過校園網(wǎng)發(fā)布，學(xué)生入學(xué)注冊后，可獲校園網(wǎng)賬戶、密碼，完成選課、考試、交作業(yè)、接收教學(xué)資料等。每個教室都配有錄音視頻設(shè)備，每門課程可同步錄制，上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生課后可隨時復(fù)習(xí)課堂知識，在網(wǎng)上提交課后作業(yè)，作為平時考核的一部分，網(wǎng)絡(luò)的作用將有效發(fā)揮。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)績效

鼓勵教師設(shè)計多種方法引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生自主解決難題。開展案例教學(xué)、情景教學(xué)、小組互助學(xué)習(xí)教學(xué)法等多樣授課方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加強學(xué)生與教師間的交流與溝通，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，提高對學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效果。

（四）實施科學(xué)的教學(xué)評價與管理，改革考核評價機制

改革目前課堂教學(xué)單一的考核方式，提倡多元化考核。增加平時成績占比，將課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、論文撰寫等按比例計入學(xué)期總分;增加平時測驗次數(shù)，重視平時成績，包括將小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入期終考核成績。

習(xí)近平曾指出，辦好中國的世界一流大學(xué)必須有中國特色。建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的道路任重道遠(yuǎn)，它需要經(jīng)過漫長的時間積淀才能實現(xiàn)蝶變[6]，作為教育工作者，應(yīng)聚焦“雙一流”，把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，主動作為，要以提高教育質(zhì)量為核心，從大局意識和全球視野深入改革，推動高等教育走向世界。

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