李龍飛

摘? ?要： 本研究以巴基斯坦卡拉奇大學(xué)孔子學(xué)院為對(duì)象，研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及課堂期許，發(fā)現(xiàn)該群體漢語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)環(huán)境良好，對(duì)漢語(yǔ)及中國(guó)文化感興趣，內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)者多為初學(xué)者，學(xué)習(xí)熱情足但缺乏清晰的規(guī)劃認(rèn)知，融入目的語(yǔ)社群意愿低，外部動(dòng)機(jī)較弱;漢語(yǔ)教師應(yīng)安排生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，增添文化、歷史、國(guó)情等內(nèi)容，有意識(shí)地運(yùn)用各種獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? ?課堂期許與獎(jiǎng)勵(lì)? ?教學(xué)建議

一、引言

教育心理學(xué)對(duì)動(dòng)機(jī)的定義是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制，該機(jī)制的有效運(yùn)行能激發(fā)個(gè)體自主學(xué)習(xí)并維持學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。Deci， Ryan[1]指出個(gè)體行為源于自發(fā)的或外界的要求，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體對(duì)行為本身有興趣而產(chǎn)生的，這種行為能使個(gè)體獲得自我滿足和實(shí)現(xiàn)，采取這種行為時(shí)不需外力作用的推動(dòng)。外部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體行為以外的獲得益處而刺激誘發(fā)產(chǎn)生的，該行為本身不能給個(gè)體帶來(lái)直接的滿足，但通過(guò)該行為卻可以得到另外一種或多種效應(yīng)，即行為以外的刺激。

學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，也是對(duì)文化的喜愛(ài)，是對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家和人民的情感貼近，都是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。外部動(dòng)機(jī)屬于工具型、間接的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者為了獲得行為以外的益處，比如學(xué)分和學(xué)位、工作進(jìn)修、消除溝通障礙等。國(guó)家政策和國(guó)際關(guān)系也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情感。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是靜止的，隨著環(huán)境而變化。學(xué)習(xí)者出于學(xué)分要求等外部動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)中感受到漢語(yǔ)的魅力而自發(fā)學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)就從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部。學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)感興趣而學(xué)習(xí)，后來(lái)因?yàn)闈h語(yǔ)很難放棄學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這個(gè)過(guò)程動(dòng)機(jī)從有到無(wú)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有強(qiáng)弱變化、內(nèi)外轉(zhuǎn)化、出現(xiàn)和消失的狀態(tài)變化。

針對(duì)巴基斯坦?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的研究不太多，張玲艷以伊斯蘭堡NUML大學(xué)孔子學(xué)院為例，研究了部分巴基斯坦本土大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型，并且討論了學(xué)生個(gè)體差異因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響[2]（38-41）。詹利珍通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，以宜春學(xué)院巴基斯坦醫(yī)學(xué)留學(xué)生為對(duì)象，分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型及各類型的關(guān)聯(lián)性，也分析了學(xué)習(xí)者個(gè)體因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的互動(dòng)，并提出了若干教學(xué)建議[3]。

本研究主要回答：巴基斯坦?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及對(duì)課堂的期許;特殊的國(guó)家關(guān)系與政策對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的影響;教師應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略以滿足學(xué)習(xí)者需求。

二、研究方法

本文采取李克特量表式問(wèn)卷，問(wèn)卷語(yǔ)言為英語(yǔ)，發(fā)放紙質(zhì)版問(wèn)卷500份，回收479份，其中434份有效，所得數(shù)據(jù)用SPSS 22.0進(jìn)行分析。

研究對(duì)象為巴基斯坦卡拉奇大學(xué)孔子學(xué)院漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，包括本部HSK1—5級(jí)班、周末HSK1—2、BCT班級(jí)，教學(xué)點(diǎn)班級(jí)，涵蓋學(xué)院大部分教學(xué)班。

問(wèn)卷分三個(gè)部分。第一部分為學(xué)習(xí)者基本情況，包括年齡、性別、區(qū)域、學(xué)歷等。第二部分為學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)。第三部分為學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)課堂的期許，學(xué)習(xí)者希望漢語(yǔ)教師具備的能力，漢語(yǔ)課堂增添哪些內(nèi)容和活動(dòng)，學(xué)習(xí)者對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)等。

三、調(diào)查問(wèn)卷分析

（一）學(xué)習(xí)者概況

數(shù)據(jù)有效對(duì)象為434人，男生為261人（60.1%），女生為171人（39.4%），缺失2人。平均年齡為24.59歲，中位數(shù)為22.50，年齡范圍為16歲—64歲，集中在19歲—25歲，缺失6人;校區(qū)分布：學(xué)院本部的學(xué)生占59.7%，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生占40.3%;學(xué)習(xí)者學(xué)歷主要為本科和碩士，占比86.4%，高中和博士很少，周末班社會(huì)人士存在無(wú)學(xué)歷的情況。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)大部分在6個(gè)月以下（63.8%），學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為6個(gè)月—1年的學(xué)習(xí)者為214人（49.3%），初學(xué)者比例很高;學(xué)習(xí)者主要來(lái)源為信德省及吉爾吉特—巴爾蒂斯坦省，其他省份人數(shù)很少。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性驗(yàn)證，得到克隆巴赫系數(shù)（Cronbachs alpha）為0.864，刪除某些題目篩選所得系數(shù)均低于此值，因此保留所有題目。該數(shù)值說(shuō)明數(shù)據(jù)信度較高，內(nèi)部穩(wěn)定性較好，有分析價(jià)值。

運(yùn)用主成分分析法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行降維分析，得出前10個(gè)因子數(shù)據(jù)解釋量達(dá)63.41%，觀察因子數(shù)據(jù)整體性及邏輯關(guān)系，總結(jié)出8個(gè)因子，其中，Q8、25與已歸類因子關(guān)聯(lián)性較低，刪除。

因子1是學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)可和興趣，解釋量為22.424，說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)非常感興趣，希望通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解中國(guó)及文化，這是強(qiáng)動(dòng)機(jī)。得分最高的題為Q3，標(biāo)準(zhǔn)偏差較低，離散程度低，說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)的文化、習(xí)俗、藝術(shù)抱有很積極的印象，想體驗(yàn)中國(guó)文化。

因子2是以往研究被忽略的因素，國(guó)家關(guān)系的好壞影響雙方民眾情感態(tài)度，進(jìn)而影響交流的意愿，中巴兩國(guó)是“全天候的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系”[4]（14-18+112），媒體在互相報(bào)道時(shí)多用積極的形象，學(xué)習(xí)者有良好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的社會(huì)氛圍。特殊政策也會(huì)產(chǎn)生重大影響，“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”是中國(guó)“一帶一路”倡議中重要的一環(huán)，也是巴國(guó)國(guó)家級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略，很多中資企業(yè)來(lái)巴投資，帶來(lái)了大量就業(yè)和漢語(yǔ)人才需求，催生了“漢語(yǔ)熱”。因子2解釋量達(dá)7.499，兩國(guó)的友好關(guān)系是巴民眾對(duì)中國(guó)態(tài)度友好，對(duì)中華文化感興趣的基礎(chǔ)。該因子均值高于4，標(biāo)準(zhǔn)偏差低，眾數(shù)為5，數(shù)據(jù)離散度較低，說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)該觀點(diǎn)認(rèn)同度一致，普遍認(rèn)為中國(guó)和巴國(guó)是好朋友，學(xué)漢語(yǔ)會(huì)促進(jìn)本國(guó)發(fā)展。

因子3解釋量6.259，學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)認(rèn)可，認(rèn)為漢語(yǔ)是重要的交流工具，說(shuō)漢語(yǔ)讓其有成就感，是文明和教育的象征。學(xué)習(xí)者將漢語(yǔ)和文明、教育掛鉤，得分較高，說(shuō)明漢語(yǔ)國(guó)際地位和形象在該社群較好。

因子4為外部壓力。部分學(xué)習(xí)者來(lái)自教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)的漢語(yǔ)課程為學(xué)分課和選修課，學(xué)生選擇漢語(yǔ)課會(huì)有考試要求和成績(jī)壓力。部分學(xué)習(xí)者外部動(dòng)機(jī)較弱，課程要求和同伴壓力對(duì)其影響不大，標(biāo)準(zhǔn)偏差高，原因在于不同校區(qū)漢語(yǔ)課程的性質(zhì)不同，學(xué)院本部的漢語(yǔ)課程是學(xué)生自發(fā)報(bào)名，不與學(xué)生學(xué)分及本校成績(jī)掛鉤。教學(xué)點(diǎn)的課程多是選修課，有成績(jī)和學(xué)分的壓力，因此數(shù)據(jù)離散度較高。

因子5為發(fā)展進(jìn)修，學(xué)習(xí)者想了解中國(guó)的發(fā)展，學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易、理工類專業(yè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和個(gè)人未來(lái)發(fā)展有關(guān)。發(fā)展進(jìn)修是主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一。Q22和Q18得分較低，Q16得分最高，表明學(xué)習(xí)者去中國(guó)意愿強(qiáng)烈，但缺乏清晰的規(guī)劃和認(rèn)知。

因子6為情感貼近，學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)印象良好，想了解中國(guó)影視、音樂(lè)，和中國(guó)人結(jié)婚移民去中國(guó)等。Q19、20得分低，與中國(guó)不是傳統(tǒng)移民目的國(guó)形象相符。學(xué)習(xí)者融入該社群的意愿低。

因子7為興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)者出于對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。興趣是學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)認(rèn)知，因此Q1、2得分很高。

因子8為教育機(jī)會(huì)，在孔院本部的學(xué)習(xí)者課程結(jié)束可以獲得結(jié)業(yè)證書(shū)，通過(guò)HSK考試可以申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金去中國(guó)留學(xué)。

（三）課堂期許分析

課堂期許所設(shè)為多選題，用SPSS多重響應(yīng)分析。

42.6%的學(xué)習(xí)者對(duì)教師掌握當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言——烏爾都語(yǔ)提出要求，占總選項(xiàng)24.6%。教師學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言體現(xiàn)對(duì)當(dāng)?shù)匚幕淖鹬?，學(xué)生樂(lè)見(jiàn)教師開(kāi)放包容;學(xué)習(xí)者母語(yǔ)非英語(yǔ)，英語(yǔ)為輔助語(yǔ)教學(xué)，信息傳遞會(huì)失真，教師掌握當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言便于教學(xué)講解和課堂管理。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要教師營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)者在放松的環(huán)境更容易進(jìn)入角色和接受新知識(shí)。37.8%的學(xué)習(xí)者對(duì)此提出要求，說(shuō)明課堂氛圍有待改進(jìn)。34.6%的學(xué)生對(duì)教學(xué)態(tài)度提出了要求。教師個(gè)體不同，教學(xué)風(fēng)格、課堂紀(jì)律的要求不盡相同，對(duì)該項(xiàng)提出要求的學(xué)習(xí)者僅占8.06%，表明對(duì)課堂管理和秩序滿意。其他方面期許差距不大，僅簡(jiǎn)單列出。

56%的學(xué)習(xí)者希望安排游戲表演，帶有互動(dòng)、自主、競(jìng)爭(zhēng)特性的活動(dòng)更符合學(xué)生需求。背誦選擇率約16.8%，較低，其他各項(xiàng)基本持平，說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)生動(dòng)有趣課堂活動(dòng)的期許，除語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)增添文化、歷史、中國(guó)概況等內(nèi)容，漢語(yǔ)課堂是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)園，也是了解中國(guó)的窗口。

76.3%的學(xué)習(xí)者對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)持正面的態(tài)度，獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)，教師要有意識(shí)地運(yùn)用各種獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，差異性地實(shí)施各種獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

該學(xué)習(xí)者群體對(duì)語(yǔ)言感興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí);該國(guó)與中國(guó)關(guān)系友好，中國(guó)在該社群中形象積極，學(xué)習(xí)者有良好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境;兩國(guó)合作的經(jīng)濟(jì)政策吸引眾多企業(yè)投資，帶來(lái)大量就業(yè)機(jī)會(huì)和漢語(yǔ)人才需求，催生了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的土壤;學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)的文化、習(xí)俗、藝術(shù)感興趣，認(rèn)為漢語(yǔ)是現(xiàn)代社會(huì)有效的交流工具，是文明和受教育的象征，希望去中國(guó)，尋找貿(mào)易和接受教育的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者主要為初學(xué)者，學(xué)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，外部動(dòng)機(jī)較弱，融入目的語(yǔ)社群意愿弱，移民和通婚意愿弱;學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)處于朦朧階段，缺乏清晰認(rèn)知和規(guī)劃。

學(xué)習(xí)者期望教師掌握當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，提高課堂溝通效率，擁有良好的教學(xué)態(tài)度，活躍課堂氛圍。學(xué)習(xí)者期望課堂生動(dòng)有趣，內(nèi)容豐富，傾向于競(jìng)爭(zhēng)、互動(dòng)的活動(dòng)。教師應(yīng)安排生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，除語(yǔ)言知識(shí)外，增添文化、歷史、中國(guó)概況等內(nèi)容，還要積極運(yùn)用各種獎(jiǎng)勵(lì)措施，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)中國(guó)，正確認(rèn)知學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的用途，漢語(yǔ)課堂是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)園，也是了解中國(guó)的窗口。

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