付文芳

摘 要：現(xiàn)階段，在素質(zhì)教育改革進(jìn)一步深化的背景下，技工學(xué)校逐漸增強(qiáng)了對(duì)德育的重視，并在各學(xué)科教學(xué)中滲透德育內(nèi)容。就技工學(xué)校的各類學(xué)科而言，語文的德育功能與效果十分明顯，對(duì)此語文教師需全面發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教材中包含的德育因素予以深入挖掘，利用課外活動(dòng)以及課堂教學(xué)等方式，對(duì)學(xué)生開展德育教育，促進(jìn)其形成良好的人格?；诖耍疚氖紫确治隽说掠逃驼Z文教育的聯(lián)系，然后指出了現(xiàn)階段技工學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，最后結(jié)合筆者自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述如何在技工學(xué)校語文教學(xué)中開展德育教育，旨在為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 語文教學(xué) 德育教育

當(dāng)前，我國正在全面推行素質(zhì)教育，德育則屬于素質(zhì)教育的主要構(gòu)成部分之一，并且是素質(zhì)教育的靈魂所在，能夠?qū)逃陌l(fā)展起到一定的指導(dǎo)作用。就語文教育而言，根本目的在于增強(qiáng)學(xué)生“知、情、意”的能力，其中“意”代表的是德育，表現(xiàn)為人的道德常倫以及思想素質(zhì)。因此，素質(zhì)教育之中的德育和語文教學(xué)中的德育基本相同，在具體教學(xué)過程中，可在課堂中引入德育思想，以此來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提升。

一、德育教育與語文教育

就技工學(xué)校學(xué)生而言，他們正處在形成世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，年齡大多為16～17歲，抵抗社會(huì)誘惑與影響的能力不強(qiáng)。同時(shí)，由于技工學(xué)校學(xué)生較為獨(dú)特的心理特點(diǎn)，他們文化程度較低，語文基礎(chǔ)薄弱，整體綜合素質(zhì)不高，再加上技工學(xué)校輕理論、重技能教學(xué)理念與各類客觀因素的影響，導(dǎo)致他們會(huì)對(duì)語文課產(chǎn)生反感情緒。其次，技工學(xué)校學(xué)生在自信心方面也較弱，環(huán)境適應(yīng)能力不強(qiáng)，容易在學(xué)習(xí)生活以及人際關(guān)系中出現(xiàn)困惑，進(jìn)而比同齡人更希望得到尊重與關(guān)注，但由于他們?cè)诒磉_(dá)方式上缺乏理性，進(jìn)而會(huì)通過吸煙、逃課以及酗酒等方式宣泄情感，進(jìn)而讓教育管理變得更加困難。對(duì)此，技工學(xué)校逐漸增強(qiáng)了對(duì)德育教育的重視，除了設(shè)置和思想政治德育相關(guān)的課程之外，還注重在其他學(xué)科中滲透德育教育，希望通過這樣的方式來推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。在眾多學(xué)科之中，語文擁有人文性以及工具性的特點(diǎn)，所以在語文教學(xué)中開展德育教育，極易讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提升德育教育的有效性。

二、當(dāng)前技工學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，技工學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。

1.學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱

大部分技工學(xué)校學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)成績較差，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不高，不利于技工學(xué)校語文教師教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣差

技工學(xué)校語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，基本上是在唱“獨(dú)角戲”，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生則在下面玩手機(jī)、看小說、聽音樂等，久而久之就會(huì)形成學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的情況。

3.語文教學(xué)方式單一

部分技工學(xué)校語文教師依然運(yùn)用著傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生和教師間缺乏互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不會(huì)主動(dòng)參與到語文教學(xué)中來。

4.技工學(xué)校輕文化、重技能的情況十分嚴(yán)重

大部分技工學(xué)校與學(xué)生均十分重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)而忽略了語文等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、技工院校語文課德育功能實(shí)施的途徑

1.重視情感的熏陶，做到德育的潛移默化

課堂教學(xué)屬于開展德育教育的主要場(chǎng)所，教材中的課文則屬于寫作技巧和思想感召的結(jié)合體，教師在開展課堂教學(xué)的過程中需重視德育和智育的統(tǒng)一，避免脫離語文教學(xué)進(jìn)行德育，也不能夠讓語文教學(xué)從屬于德育。例如，在講授一篇課文時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生理解字、詞、句的含義，以便于體會(huì)課文所蘊(yùn)藏的思想感情，進(jìn)而在感悟課文思想內(nèi)容的同時(shí)，接受思想教育，并將德育滲透到語言文字的講解中。

如在教學(xué)《將進(jìn)酒》這篇課文的過程中，教師需先向?qū)W生講述課文的創(chuàng)造背景，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中去感受領(lǐng)會(huì)李白在選材、布局方面的特點(diǎn)。此篇課文情極悲憤狂放，語極豪縱沉著，大起大落，奔放跌宕，思想內(nèi)容深沉，藝術(shù)表現(xiàn)成熟。因此，本堂課中開展德育教育，需結(jié)合課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析“天生我才必有用”“人生得意須盡歡”的含義，學(xué)習(xí)李白的自信與豪放，以此培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，并增強(qiáng)其思想覺悟以及社會(huì)主義道德品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)價(jià)值觀

技工學(xué)校的學(xué)生處在社會(huì)價(jià)值觀形成的階段，在美丑交織以及形形色色的社會(huì)面前，需重視對(duì)學(xué)生社會(huì)價(jià)值觀以及審美意識(shí)的培養(yǎng)。所以，技工學(xué)校語文教師在開展教學(xué)時(shí)，除了需要滿足學(xué)生認(rèn)知需求之外，還需重視對(duì)學(xué)生道德情感的激發(fā)，讓他們能夠理解真善美的含義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育教育。對(duì)此，教師可運(yùn)用語文教材中的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生感知其中的情感，明辨出是非，領(lǐng)悟出哲理，進(jìn)而使思想修養(yǎng)得到進(jìn)一步升華。例如，在學(xué)習(xí)《社會(huì)沒有義務(wù)等待你成長和成熟》的過程中，可以讓學(xué)生感受到“社會(huì)不止是沒有義務(wù)，甚至連這樣的權(quán)利都沒有給你”“‘安分是不容易的，在這個(gè)時(shí)代，‘守己則更不容易！”等相關(guān)人生哲理;《人生的境界》之中人生境界劃分的四個(gè)等級(jí)則能夠引發(fā)學(xué)生的思考與警醒：成為圣人，并不需要做不同于平常的事;《跨越百年的美麗》通過樸素的語言，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，去感受居里夫人和她丈夫不屈的信念。

3.提煉課文內(nèi)容，幫助樹立正確的職業(yè)觀

現(xiàn)階段，技工學(xué)校的根本任務(wù)在于增強(qiáng)職業(yè)道德教育，將學(xué)生培養(yǎng)成既能夠熟練掌握專業(yè)文化、知識(shí)以及技能，又擁有高尚思想品德以及職業(yè)道德的新人。語文教材之中包含著許多文學(xué)家、革命家、科學(xué)家以及思想家等舍己為民的崇高職業(yè)理念，他們獻(xiàn)身科學(xué)文化以及革命的高尚道德，以及熟練的職業(yè)技能，就屬于生動(dòng)的職業(yè)道德教育素材。并且，教學(xué)中的作者介紹、背景講解、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語句賞析以及人物形象等，均能夠巧妙結(jié)合與相互滲透。

例如，《燭之武退秦師》一課中，講述了燭之武同國家命運(yùn)休戚與共的精神，向?qū)W生展示出了自強(qiáng)不息、堅(jiān)持不懈的精神，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，為國家甘愿犧牲自己的決心與態(tài)度。就語文教學(xué)之中的職業(yè)道德教育而言，和職業(yè)道德課教育存在著不同，職業(yè)道德課是將理念灌輸作為重點(diǎn)，語文課則是以感染、教化以及熏陶為中心，屬于滲透性、形象性、有記性以及情感性的結(jié)合。通過寓教于義、形、情等方式，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。同時(shí)，語文教材之中也存在直接寓教于理的課文，諸如《庖丁解牛》等。

4.教師為人師表，注意言傳身教

“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，教師的言行舉止均會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生思想與行為產(chǎn)生影響。若教師在課堂教學(xué)的過程中，隨意往地上吐痰，那么再怎么教導(dǎo)學(xué)生講衛(wèi)生，也無濟(jì)于事;教師若在過馬路時(shí)不走人行道，被學(xué)生看見后，那么要求學(xué)生注意交通安全就是在掌自己嘴巴;教師若在開會(huì)的過程中和他人交頭接耳，又怎樣要求學(xué)生在課堂中不要講話與專心聽講呢？同時(shí)，教師符合道德準(zhǔn)則以及弘揚(yáng)社會(huì)正能量的相關(guān)行為，會(huì)讓學(xué)生信服與感動(dòng)。對(duì)此，技工學(xué)校教師需不斷增強(qiáng)自身修養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，確保自身一言一行均符合道德規(guī)范，并在學(xué)生面前發(fā)揮出表率作用。例如，在生活與工作中遵守道德規(guī)范，哪怕學(xué)生看不到，也需要這樣做，用社會(huì)公德心來驅(qū)使自己。

四、小結(jié)

綜上所述，因?yàn)檎Z文學(xué)科所具備的特點(diǎn)，其在對(duì)學(xué)生開展德育教育方面存在著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。技工院校的學(xué)生相對(duì)來說基本素質(zhì)較差，德育教育就顯得更為重要。在技工學(xué)校語文教學(xué)中開展德育教育，需結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)以及自身性格，將語文教材所具備的德育職能全面發(fā)揮出來，并在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)教材來選擇相應(yīng)的德育教學(xué)方式，確保能夠在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思想品德行為予以良好的培養(yǎng)，為技工學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的形成起到積極的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)、具有健全人格的社會(huì)公民。

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（作者單位：廣東省核工業(yè)華南高級(jí)技工學(xué)校）