楊淑華

摘 要：本文通過問卷調(diào)查方式從中職德育教育內(nèi)容、主體、評判標準和目標四個方面尋找德育缺失原因，從學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生個人上探索改進德育教育對策，重塑中職學(xué)生的新形象，使其真正成為中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 德育教育缺失 改進對策

在我國，中等職業(yè)教育擔(dān)負著培養(yǎng)數(shù)以萬計中高級技能人才的重要任務(wù)。但目前中職學(xué)生德育狀況堪憂，部分中職學(xué)生理想信念、紀律觀念、敬業(yè)精神、家庭美德和網(wǎng)絡(luò)道德等缺失。德育缺失實則是德育教育的缺失。

一、德育教育缺失的主要原因

筆者在一直中職學(xué)校擔(dān)任班主任和德育教學(xué)工作。為研究中職學(xué)生德育缺失原因，對筆者所在學(xué)校部分中職學(xué)生做了德育教育問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及德育教育內(nèi)容、主體、評價標準和目標等。共發(fā)放800份問卷調(diào)查表，收回有效問卷788份，有效問卷率為98.5%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生德育缺失原因多且復(fù)雜，有以下主要原因。

1.學(xué)校德育教育內(nèi)容缺失

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受德育教育內(nèi)容依次是道德品質(zhì)，占47.5%;職業(yè)道德，占32.5%;紀律教育，占30%。而理想信念、社會公德、網(wǎng)絡(luò)道德教育和家庭美德等僅占10%左右。這與筆者所在學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、抓學(xué)生的職業(yè)道德和紀律教育有關(guān)，反映出中職學(xué)校貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想。

由于中職學(xué)生違紀多，抓紀律教育是很多中職學(xué)校德育教育重點之一。中職學(xué)校和老師普遍認為，學(xué)生不違紀、不犯大錯誤就是萬事大吉，忽略了德育教育的多樣性和創(chuàng)新性。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為缺乏的德育教育內(nèi)容依次是社會公德，占27.5%;理想信念教育，占25%;網(wǎng)絡(luò)道德教育，占22.5%;家庭美德教育，占15%。這說明學(xué)生希望得到社會公德、理想信念、網(wǎng)絡(luò)道德和家庭道德教育，反映德育教育不全面。

2.家庭德育教育主體缺失

在《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中規(guī)定“學(xué)校要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，與家庭、社會密切配合，拓寬德育途徑，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受德育教育學(xué)校占87.5%，家庭占25%，社會占10%，其他占5%。很顯然學(xué)校是絕對的主體，家庭和社會占比較低。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中來自單親家庭的約32.5%，是留守兒童的約61.5%。說明學(xué)生成長過程中，家庭德育教育主體缺失。家長最關(guān)心的是孩子的生活或?qū)W習(xí)成績。他們認為，沒有陪伴孩子、虧欠孩子，從而溺愛孩子，力圖從經(jīng)濟上補償孩子。孩子也覺得父母欠他的，除了向父母要錢的經(jīng)濟關(guān)系，無親情無愛。

有的家長把德育教育推給學(xué)校，有的家長不知道怎么進行德育教育，甚至有的家長在言傳身教方面起負面作用。

3.德育社會評判標準缺失

在學(xué)校大講特講社會主義核心價值觀，但社會上功利主義、拜金主義和實用主義等價值觀對學(xué)生沖擊特別大。“假疫苗”“臟辣條”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”等嚴重的社會道德問題時時曝光，社會對誠信和信用缺失的查處和處罰的力度不大，失信成本較低，僥幸心理居多。那些道德缺失的制假販假、坑騙欺詐的人往往暴富，對講誠信者沒有獎勵，總感覺老實人吃虧。

面對學(xué)校德育教育和社會道德評判反差，使學(xué)生對德育教育產(chǎn)生懷疑，認為老師講的都是假大空，社會上呈現(xiàn)出前所未有的“低信任度”，德育道德評判缺失。

學(xué)校一方面教育學(xué)生要相互關(guān)心、相互幫助。而現(xiàn)實中人際關(guān)系又往往比較冷漠，“自掃門前雪”。比如萬州公交車上司機和乘客發(fā)生爭執(zhí)，無人阻止導(dǎo)致公交車墜江的“道德冷漠”事實，見義勇為救老人，扶摔倒老人起來反被訛詐，“救不救”“扶不扶”成為道德悲哀。社會道德評判標準缺失，讓處于非觀念確立期的中職學(xué)生迷茫，不知所措，甚至?xí)粠蚍疵妗?/p>

4.學(xué)生德育教育目標缺失

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41%的中職學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標，74%沒有德育目標，58%存在自卑心理。

其主要原因：中職生大多數(shù)是初中畢業(yè)的末端生，文化基礎(chǔ)薄弱，不思進取，對學(xué)習(xí)不感興趣，他們最感興趣的是上網(wǎng)和貪玩。調(diào)查顯示，47.5%的學(xué)生每天上網(wǎng)3～6小時，12.5%學(xué)生每天上網(wǎng)6～10小時。上網(wǎng)主要是游戲、娛樂和網(wǎng)絡(luò)社交等。

另外，大多數(shù)中職學(xué)生沒有學(xué)習(xí)意愿，多數(shù)是因為成績差考不上高中，不得已來讀中職的;有的是被招生老師或者家長勸來的;還有的是看到同學(xué)來就來了。學(xué)生自卑、厭學(xué)、調(diào)皮搗蛋，違紀違規(guī)，打架斗毆等現(xiàn)象普遍存在，反映德育教育目標缺失。

二、中職德育教育缺失的改進對策

根據(jù)前面調(diào)查和分析中職學(xué)生道德缺失原因，筆者認為應(yīng)從以下方面進行改進。

1.豐富學(xué)校德育教育內(nèi)容

針對中職學(xué)生德育教育內(nèi)容缺乏，中職德育教育內(nèi)容要完善、豐富和創(chuàng)新。

一是加強對學(xué)生理想信念教育。厚植學(xué)生家國情懷教育，激發(fā)學(xué)生的中國夢，青春夢。

二是加強網(wǎng)絡(luò)德育教育。讓學(xué)生知道，網(wǎng)絡(luò)也是一個人的思想和行為的反映，文明上網(wǎng)，注重網(wǎng)絡(luò)禮儀、網(wǎng)絡(luò)心理、網(wǎng)絡(luò)安全教育，培育積極健康的網(wǎng)絡(luò)化。

三是加強社會公德教育。正面教育和引導(dǎo)，增強學(xué)生的社會責(zé)任意識。讓學(xué)生知道在社會立足不僅靠知識和技能，更靠人品和道德。

四是對學(xué)生進行法治教育，安全教育和防范毒品等教育。在教育形式上，不僅從課堂主渠道進行德育教育，要開展多方面主題班會，尤其是多請優(yōu)秀中職畢業(yè)生、大國工匠人物現(xiàn)身說法，豐富德育教育形式。

2.建立家庭德育教育機制

“天下之本在國，國之本在家”，家庭教育是學(xué)生德育教育的基礎(chǔ)。針對單親家庭或留守兒童家教德育教育缺失現(xiàn)狀，從國家層面研究如何建立新時代家庭德育機制，真正落實習(xí)總書記的關(guān)于家風(fēng)、家訓(xùn)、家教建設(shè)。提高家長的道德素質(zhì)和修養(yǎng)，增強家長德育教育責(zé)任意識。建立家校德育教育檔案和平臺，家校達成教育共識，時時互動，讓家長在學(xué)生中職學(xué)習(xí)期間不缺席對孩子的德育教育。

3.弘揚社會道德評判正能量

社會要有明確的道德規(guī)范、道德評判標準和價值取向。大力弘揚助人為樂和見義勇為等正能量行為，道德評判標準像明鏡似的，學(xué)校講的和學(xué)生見到的道德評判標準大體一致。用法治力量去推進道德規(guī)范，比如對“扶老人”等可作為而不作為的人，不僅要受到道德譴責(zé)，還可借鑒美國“疏忽罪論處”、法國“怠于給予救助罪”等一樣給予行政拘留等處罰。對不守道德和誠信、違反道德底線，尤其是給人民生活生命帶來危害的個人和企業(yè)要通過法律給予嚴厲制裁，讓其違法成本大大提高，讓道德標準更明晰，使學(xué)生不再迷茫。

4.加強中職學(xué)生自我教育

無論學(xué)校、家庭和社會德育教育都是外因，德育教育只有化為學(xué)生內(nèi)心的信念、自覺的行動才會發(fā)生根本性變化。增強學(xué)生的自我教育尤為重要。

一是增強學(xué)生自我認識和判斷能力。比如對社會出現(xiàn)的道德問題開展自辨、他辨，提高學(xué)生對道德評判標準的辨識度。

二是增強學(xué)生的自我管理能力。比如對在網(wǎng)絡(luò)上隨心所欲地發(fā)表一些言論、罵人甚至網(wǎng)絡(luò)暴力等不道德行為，除了要認識到位，更需增強自制力。

三是樹立德育目標。學(xué)生要有理想信念，有夢想、有追求，增強文化、德育自信。

四是強化學(xué)生的實踐德育。學(xué)校多讓學(xué)生到企業(yè)、養(yǎng)老院等地方進行道德教育。

五是建立學(xué)生的德育檔案。把學(xué)生誠信、社工等活動記錄到檔案中，跟學(xué)生走一輩子，讓學(xué)生心中時時處處有道德底線。

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（作者單位：重慶萬州技師學(xué)院）