自學考試本科學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感調(diào)查
——以山東英才學院為例

劉玉敏，薛艷秋，劉曉敏

（1.韓國東亞大學，釜山 49315，韓國；2.韓國忠南大學，大田 34134，韓國；3.濰坊學院，山東濰坊 261061）

一、引言

伴隨著“全面二孩”政策的啟動實施和國家對學前教育事業(yè)著力支持，學前教育迎來了嶄新的春天。這也意味著國家和社會對學前教育的質(zhì)量提出了更高的要求，特別是幼兒園教師的培養(yǎng)更要高標準、高專業(yè)。學前教育階段作為啟蒙教育的基礎(chǔ)，有望納入義務(wù)教育，是國民基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)。因此，多途徑、高質(zhì)量培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師儲備資源勢在必行。我國目前學前教育專任教師嚴重不足已經(jīng)成為影響學前教育事業(yè)發(fā)展的一個重要因素，各高校學前教育專業(yè)學生作為幼兒園教師資源的強力儲備軍，首先建立起對本專業(yè)的認同感是基本所在。專業(yè)認同感作為對所學專業(yè)的接受和認可程度，不僅影響著個人的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯，也在一定程度上影響著學前教育事業(yè)的長遠發(fā)展。目前關(guān)于學前教育學生專業(yè)認同感的研究不在少數(shù)，但是以全日制高校自學考試本科生為研究對象的相關(guān)文獻尚未找見。自學考試作為我國高等教育的另一種形式，在一定程度上為社會和企業(yè)培養(yǎng)了急需的較高層次的精準型人才［1］。全日制自學考試本科生在獲取高校優(yōu)質(zhì)教學資源的同時，也面臨社會學歷認可度低，內(nèi)心掙扎，缺乏自信等不利因素的困擾［2］。那么，作為自學考試本科學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感如何，他們對自己所學專業(yè)持怎樣的情感態(tài)度？又存在怎樣的問題呢？筆者以山東英才學院自學考試本科學前教育專業(yè)學生為研究對象，對其專業(yè)認同感的現(xiàn)狀做了調(diào)查研究，希望能對學校的學前教育人才培養(yǎng)模式改革有借鑒作用，以促進幼兒園師資培養(yǎng)水平的提升。

二、研究方法

（一）研究對象

采用方便取樣法，以班級為單位進行實測。共發(fā)放問卷342份，收到有效問卷308份，回收率為90%，其中大一132人，大二76人，大三100人。

（二）測量工具

采用秦攀博2009年編制的大學生專業(yè)認同問卷，該問卷包含行為性、適切性、認知性、情感性四個因子共23道題；采用Likert 5點計分，1-5分分別表示“完全不認同”到“完全認同”，分數(shù)越高，表示專業(yè)認同感越高。其中，認知性反映了對專業(yè)情況的了解程度，情感性反映了專業(yè)情感的喜好程度，行為性反映了對專業(yè)的行為表現(xiàn)，適切性反映了專業(yè)與自身匹配的程度［3］。本研究中測得的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.933。

（三）統(tǒng)計方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行處理分析。

三、研究結(jié)果

（一）自學考試本科學前教育專業(yè)學生的總體情況

表1統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，自學考試本科學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感為3.92分，呈中上水平。在四個因子中，認知性得分最高（M=3.88），行為性（M=3.77）和情感性（M=3.76）幾乎相差無幾次之，適切性得分最低（M=3.02）?？梢姡詫W考試學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感水平較高，對所學專業(yè)有較高的認知度，并且不管是情感態(tài)度還是行為表現(xiàn)都比較積極。適切性因子得分最低，這可能與學生尚未正式入園進行工作實踐有關(guān)，也可能與在某些技能課程學習上有困難存在一定關(guān)系。

表1 專業(yè)認同感的描述性統(tǒng)計（n=308）

（二）自學考試本科學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感在年級上的差異

表2統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，在年級差異上自學考試本科學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感最高的是大三，其次分別是是大二和大一。就各因子來看，行為性、情感性和認知性因子得分由高到低分別為大三、大二、大一，適切性因子得分由高到低分別為大二、大一、大三。同時，除適切性因子外，其他各因子和整體專業(yè)認同感在不同年級上存在顯著性差異，且事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大三組的專業(yè)認同感高于大一大二組。

表2 專業(yè)認同感在年級上的差異比較（n=308）

表3 專業(yè)認同感在成績上的差異比較（n=308）

表4 專業(yè)認同感在志愿選擇上的差異比較（n=308）

（三）自學考試本科學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感在成績上的差異

表3統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，自學考試本科學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感最高的是成績較好組，其次分別是中等和較差。就各因子得分來看，皆為成績較好大于中等，中等大于較差。同時，除適切性因子外，其他各因子和整體專業(yè)認同感在不同成績上存在顯著性差異。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，成績較好組和中等組的專業(yè)認同感高于成績較差組。

（四）自學考試本科學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感在志愿選擇上的差異

表4統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，大部分學生能自主選擇填報志愿（n=213）,在整體專業(yè)認同感上自主選擇得分最高，其次分別為被迫就業(yè)、其他、父母和他人意愿，學校調(diào)劑得分最低。除適切性因子外，其他因子和整體專業(yè)認同感皆在志愿選擇上存在顯著性差異。事后比較可知，整體專業(yè)認同感自主選擇組遠高于其他組?？梢?，在填報志愿時，出于自主意見選擇的學生大多能對本專業(yè)有較高的專業(yè)認同。

（五）自學考試本科學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感在班風上的差異

表5統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，在整體專業(yè)認同感及各因子上皆為班風很好得分最高，其次分別為班風一般和不好。除適切性因子外，其他因子和整體專業(yè)認同感皆在志愿選擇上存在顯著性差異，且事后多重比較可知，班風很好組的專業(yè)認同感高于班風一般和不好組?？梢姡囡L對學生專業(yè)認同產(chǎn)生影響。

（六）自學考試本科學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感在生源地上的差異

表6統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，在總體專業(yè)認同感及各因子上城市學生得分高于農(nóng)村學生，但總體專業(yè)認同感及各因子在生源地上皆不存在顯著性差異（p＞0.05）。

（七）自學考試本科學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感在是否為獨生子女上的差異

表7統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，非獨生子女在各因子及整體專業(yè)認同上得分高于非獨生子女，但專業(yè)認同感及各因子在是否為獨生子女上皆不存在顯著性差異（p＞0.05）。

（八）自學考試本科學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感在性別上的差異

表8統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，在總體專業(yè)認同感上女生得分比男生高，但是專業(yè)認同感及各因子在性別上不存在顯著性差異p＞0.05）。

四、討論

（一）全日制自學考試本科學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同總體水平較高

作為特殊群體的自學考試本科生，對所學專業(yè)持有較高認同感水平，一定程度上是對國家自學考試的高等教育培養(yǎng)另類模式的認可。同時，也說明了隨著國家對學前教育事業(yè)的大力支持，各項政策相繼出臺，學前教育蒸蒸日上，幼兒園教師地位和待遇不斷提升，就業(yè)形式良好，這在一定程度上影響了學前教育學生對所學專業(yè)的認同水平。

表5 專業(yè)認同感在班風上的差異比較（n=308）

表6 專業(yè)認同感在生源地上的差異比較（n=308）

表7 專業(yè)認同感在是否為獨生子女上的差異比較（n=308）

表8 專業(yè)認同感在性別上的差異比較（n=308）

盡管自學考試學前教育學生對所學專業(yè)有較高的認知度，不管是情感態(tài)度還是行為表現(xiàn)上也都比較積極主動，但是從得分較低的適切性因子來看，學生在專業(yè)選擇時是否過多地基于當下良好的外部形勢而忽略了自身的一些條件、特質(zhì)等跟本專業(yè)的相匹配度，比如在某些技能方面的學習部分學生表示苦不堪言，降低了對本專業(yè)的認可和接受程度。再者就是進入專業(yè)學習和專業(yè)實踐后有些難以適應(yīng)和掌控的問題逐漸凸顯，使其不得不重新審視適切性問題。

需要補充說明的是，該校自學考試學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感較高的另一個原因還得益于該校較高的辦學資質(zhì)和教育水平。該校學前教育學院作為該省專業(yè)學科的領(lǐng)軍者之一，針對自學考試生和統(tǒng)招本科生統(tǒng)一人才培養(yǎng)模式，統(tǒng)一師資標準，就業(yè)率良好，學生具有較高的滿意度，這也是該校學前教育專業(yè)學生專業(yè)認可度較高的原因之一。

（二）自學考試本科學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感隨年級逐漸上升

相對于大一和大二，大三學生的專業(yè)認同感是最高的（鑒于本次調(diào)查期間大四學生外出分散實習，取樣較為困難，故不作為本次研究對象）。這可能跟大一學生剛進入基礎(chǔ)理論學習，對專業(yè)了解不全面，對專業(yè)課程不是很熟悉，較少接觸實踐層面有關(guān)。經(jīng)過了大一和大二兩年的學習訓練，對本專業(yè)的學習有了更深入的了解和體驗，專業(yè)認同感隨之提升。因此，在課程設(shè)置上要恰當合理，重視職業(yè)指導(dǎo)類課程的設(shè)立，幫助學生建立職業(yè)規(guī)劃。如果從大一就建立起良好的專業(yè)認同感更有助于后期學習的展開。

（三）學習成績影響自學考試本科學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感

調(diào)查顯示，學習成績較好和中等的學生專業(yè)認同感要高于成績較差者。學習成績較好的學生對專業(yè)的學習充滿信心，傾注更多的熱情，喜歡熱愛自己所學，更能促進學習成績的提升，獲得滿足感，形成較高的專業(yè)認同感。而成績較差的學生多歸因為自己不喜歡不適合本專業(yè)的學習。因此，專業(yè)認同感就會降低［4］。特別是很多自學考試學生學習基礎(chǔ)比較薄弱，外加自學考試課程比較多，需要完成專業(yè)設(shè)置的考試門數(shù)，學習壓力相對較高，在學習過程中經(jīng)常容易碰壁。教師要幫助他們提高學習的自信心，培養(yǎng)對所學專業(yè)的興趣，提高專業(yè)認可度。

（四）志愿選擇影響自學考試本科學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生對本專業(yè)的填報為自主選擇，且自主選擇專業(yè)的學生專業(yè)認同感都比較高。可見，志愿選擇影響專業(yè)認同感。很多高考生在填報志愿時對大學開設(shè)的專業(yè)并不了解，特別是很多自學考試生在選擇志愿時往往將通過難易度作為重要考慮因素。如果沒有進行全面的了解，迫于就業(yè)壓力或者父母和他人意愿草率填之，進入大學后發(fā)現(xiàn)并不適合自己，導(dǎo)致專業(yè)認同感降低。可見，選擇志愿時有必要對所學專業(yè)進行全面的了解后再慎重填報，這樣有助于提高學生入學后的專業(yè)認同感。

（五）班風影響自學考試本科學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感

學生個體歸屬于班集體，良好的班風可以造就積極的學習氛圍，從而影響個體的成長學習。個體所在的班級如果班風良好，學生之間在情感、認知和行動上都能相互影響、相互帶動，有助于提高對所學專業(yè)的認同。因此，要注重學風建設(shè)，積極發(fā)揮榜樣的帶動力量，挑選得力的班干部隊伍打理班級日常事務(wù)。輔導(dǎo)員和班主任要在平時注重加強學生的思想教育工作，特別在入學初就形成班級凝聚力，讓學生獲得良好的班級歸屬感，形成積極融洽的學習氛圍。鑒于大部分自學考試學生群體學習基礎(chǔ)不一，學校和任課教師也要注意在學生日常服務(wù)和授課過程中加強對學生進行本專業(yè)的宣傳和支持，避免一味追求考試通過率而滿堂灌輸式教學，要調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)專業(yè)興趣，讓學生對所學專業(yè)充滿堅定的信念，讓學生學有所思，學有所獲，樂在其中。

（六）生源地、是否為獨生子女、性別對自學考試本科學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感沒有影響

自學考試本科學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感在生源地上不存在顯著差別［4］，不論來自城市還是農(nóng)村對成為幼兒園教師的職業(yè)選擇沒有影響。專業(yè)認同感及各因子得分城市學生略高于農(nóng)村學生，一定程度上說明了大家對幼兒園教師這一職業(yè)認知和態(tài)度在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。過去很多農(nóng)村生源地學生中專或高職畢業(yè)進入幼兒園較多，現(xiàn)在無論農(nóng)村學生還是城市學生都能把幼兒園教師作為職業(yè)選擇。幼兒園教師不再是低學歷的代表，而是光鮮的值得尊重的職業(yè)。

是否為獨生子女對專業(yè)認同感沒有影響，但從非獨生子女專業(yè)認同感得分高于獨生子女來看，這可能跟非獨生子女家庭中有多名孩子，自小玩耍接觸較多，自然照顧他人，有著較強耐心和責任感有關(guān)。

專業(yè)認同感在性別上不存在顯著性差異，但女生的專業(yè)認同感總分明顯高于男生。在教師這個隊伍中，本身女多男少，特別是男幼兒園教師更是少之又少。這跟傳統(tǒng)觀念有關(guān)，認為幼兒園教師就是照顧孩子，女生更適合做細微照顧性的事情，男生不適合這樣的工作。同時，還跟幼兒園教師工資待遇有關(guān)，男生更多承擔養(yǎng)家糊口的重任，這也是男生專業(yè)認同感不如女生的原因之一。

五、結(jié)語

自學考試本科學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感并沒有因其特殊的身份呈現(xiàn)消極狀態(tài)，反而處于偏高水平，而且隨年級不斷上升。后續(xù)可以對自考本科生和統(tǒng)招本科生作對比研究，以及通過對不同學歷層次的學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感的對比分析，針對不同人才培養(yǎng)模式提出更合理可行的意見和建議。鑒于本研究結(jié)果，在對自學考試本科學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)上可以著重考慮以下幾點：1）豐富專業(yè)實踐活動，增加見習機會以培養(yǎng)專業(yè)情感；2）加強對專業(yè)理論和技能的培養(yǎng)，增強專業(yè)自信，為踏入工作崗位提供力量儲備；3）加強班風建設(shè)，形成良好的學習氛圍，重視模范帶頭作用；4）填報志愿前需綜合了解，遵循自我意愿，結(jié)合自身實際；5）重視自學考試全日制學生的人才培養(yǎng)和教學資源分配，強化對專業(yè)的認同和自信。