有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源 促進(jìn)山區(qū)高中深度教學(xué)開展

潘信國

（清流縣第一中學(xué)，福建 清流 365300）

2020 年2 月26 日，教育部印發(fā)《2020 年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，強(qiáng)調(diào)要深入落實(shí)《教育部關(guān)于數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，繼續(xù)推動國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)和應(yīng)用。在這樣的時(shí)代背景下，在中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，如何充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，有效促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)科教學(xué)的融合，促進(jìn)學(xué)科深度教學(xué)的開展，有效提升學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，是中學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)工作者和教師必須深入研究與共同探討的問題。從地理位置來講，山區(qū)高中在教育教學(xué)交流方面有天然的劣勢，不利于從外界獲取豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但山區(qū)高中可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺，獲取、整合和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促進(jìn)山區(qū)高中深度教學(xué)的開展。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源在促進(jìn)山區(qū)高中深度教學(xué)中的作用和意義

網(wǎng)絡(luò)資源是通過互聯(lián)網(wǎng)所呈現(xiàn)的信息資源。［1］地理網(wǎng)絡(luò)資源是指在網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境下，經(jīng)過數(shù)字化處理，涉及地理學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的信息資源，主要有圖片、文檔、視頻等形式。深度教學(xué)，即指教師有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生全身心積極參與，自主學(xué)習(xí)合作探究，體驗(yàn)成功獲得創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源在促進(jìn)深度教學(xué)開展中的作用和意義主要有：

1.促進(jìn)教師深度備課

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，山區(qū)高中教師可以借力網(wǎng)絡(luò)資源，開拓時(shí)空視野，有效促進(jìn)教師深度備課，完成從學(xué)科邏輯向教學(xué)邏輯的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容迅速擴(kuò)大與充實(shí)的同時(shí)，促動教師深入分析教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識內(nèi)容，精準(zhǔn)落實(shí)教法學(xué)法實(shí)施的具體方法與策略。如在“工業(yè)區(qū)位選擇”教學(xué)備課中，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源谷歌地圖，拓展區(qū)域認(rèn)知，高清展示長江中下游地區(qū)的相關(guān)城市工礦企業(yè)布局狀況，像安徽馬鞍山的鋼鐵工業(yè)、江蘇南京的石油化工等重污染的企業(yè)；而后分析其中單一城市本身的工業(yè)布局，如工礦作業(yè)布局在該城市河流下游，冬夏季風(fēng)垂直的郊外，讓水污染空氣污染等遠(yuǎn)離該市的生活區(qū)域等，結(jié)果都是合理的。可一旦將谷歌地圖縮放，擴(kuò)大區(qū)域范圍，重新審讀區(qū)域認(rèn)知；則順著長江流向，河流上游城市造成下游城市的水污染；順著盛行風(fēng)向，上風(fēng)向城市造成下風(fēng)向城市的大氣污染等。這樣即對于單一城市個(gè)體的布局提出眾多質(zhì)疑，促進(jìn)教師深度備課，促動教師深層次思考工業(yè)布局問題，即各區(qū)域工礦企業(yè)的“三廢”務(wù)必要達(dá)標(biāo)排放，這才是解決問題的根本所在。

2.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主深度學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，使山區(qū)高中學(xué)生突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，不再迷信傳統(tǒng)教學(xué)下教師的知識權(quán)威，喚醒學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主深度學(xué)習(xí)。如在“天體系統(tǒng)”教學(xué)中，講授其相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)的特征，教師往往課前即預(yù)先選好三位同學(xué)，對應(yīng)扮演太陽、地球和月球，并指定好其各自位置與轉(zhuǎn)向進(jìn)行演示。課堂看似生動活潑、趣味濃厚，實(shí)則學(xué)生只是做了刻意的表演和表象的記憶，沒有真正的領(lǐng)悟。此時(shí)，不妨應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)選取資源，播放學(xué)生自主選擇太陽、地球和月球扮演角色即興演示的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻資源，讓學(xué)生觀摩欣賞，斟酌對比，深入思考；同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演展示，自我體驗(yàn)；若演示錯(cuò)了，則自行糾正。這樣既促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化自主深度學(xué)習(xí)，提升其思維層次，還有利于培養(yǎng)提升學(xué)生在生產(chǎn)生活情境中解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)地理教育教學(xué)的學(xué)科價(jià)值。

3.促進(jìn)線下課程的深度理解

山區(qū)中學(xué)信息相對閉塞，學(xué)生見識較窄，對線下課程的學(xué)習(xí)理解有一定障礙。網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，有利于讓傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)變，讓豐富多樣的線上資源充實(shí)了線下教學(xué)的內(nèi)涵?？梢哉f，線上資源的應(yīng)用有效推動了線下教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)了學(xué)生對線下課程的深度理解。例如，針對“商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布”這樣的課程內(nèi)容，教師可以運(yùn)用地理線上網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布相關(guān)知識教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)與線下課程的深度融合，有效引導(dǎo)學(xué)生面對動態(tài)、多樣的客觀世界。當(dāng)然，教師在分析其情境變化時(shí)，務(wù)必建立綜合的學(xué)科思維來思考地理知識原理規(guī)律內(nèi)在的邏輯關(guān)系，挖掘?qū)W生地理學(xué)科思維深度，促進(jìn)學(xué)生對線下課程的深度理解。

二、有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)山區(qū)高中深度教學(xué)的開展

1.整合網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建適合山區(qū)高中的深度教學(xué)實(shí)踐平臺

山區(qū)高中資金不足，技術(shù)力量不強(qiáng)，完全依靠自己力量構(gòu)建深度教學(xué)實(shí)踐平臺有點(diǎn)困難。所以清流一中借助福建省教育資源公共服務(wù)平臺，搭建福建省清流縣第一中學(xué)子平臺。該平臺充分利用福建省教育資源公共服務(wù)平臺的學(xué)科資源和網(wǎng)絡(luò)名師工作室資源，通過分類整理生成資源鏈接，把網(wǎng)絡(luò)資源選取與整合成幾類。有的地理網(wǎng)絡(luò)資源屬于課堂教學(xué)類，教師精心挑選地理資源，有序整合到教學(xué)中，助推地理課堂深度教學(xué)的有效性與高效性；有的地理網(wǎng)絡(luò)資源屬于補(bǔ)充類，便于師生對知識的理解與掌握；有的地理網(wǎng)絡(luò)資源屬于拓展類，便于師生對相關(guān)知識的啟發(fā)與延伸；有的地理網(wǎng)絡(luò)資源屬于質(zhì)證類，便于師生的答疑與解惑等。這樣便形成清流一中開放共享的教學(xué)資源庫，是我們師生間一個(gè)深度教學(xué)的實(shí)踐平臺。平臺的構(gòu)建有效實(shí)現(xiàn)了資源的自由選擇與獲取，如師生可以暢通無阻地運(yùn)用平臺資源，各取所需，自主學(xué)習(xí)，為學(xué)所用；平臺的構(gòu)建便于教師與學(xué)生增知長見，豐富充實(shí)知識的容量，理解與感悟知識的內(nèi)涵；平臺的構(gòu)建有效實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化應(yīng)用與創(chuàng)新，如師生利用平臺進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互動評價(jià)，對資源優(yōu)化整合提出自己的觀點(diǎn)與看法，各抒己見。平臺的構(gòu)建有效實(shí)現(xiàn)了資源的共享互通與再應(yīng)用，如師生對平臺資源應(yīng)用后可以做出修改，提出建議；再上傳，再共享與再應(yīng)用。這樣整合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，可以有效促動師生間的合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新，有效落實(shí)地理課堂的深度教學(xué)。

例如，在高中地理必修一《全球的氣候變化》一節(jié)中，利用福建省教育資源公共服務(wù)平臺清流縣第一中學(xué)子平臺選取近百年世界氣候變化相關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖表、文字資料、音頻視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，整合于教學(xué)知識點(diǎn)“全球氣候在不斷變化中”，便于該知識點(diǎn)的理解領(lǐng)悟，即19 世紀(jì)至今，全球氣候在變暖（其中有波動，但在波動中上升）。

2.選用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)引人深思的深度教學(xué)情境

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動；充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實(shí)時(shí)、生動的地理教學(xué)環(huán)境。［3］所以，我們可以利用教學(xué)實(shí)踐平臺，選用有針對性的圖片、文字、視頻等地理網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)引人深思的教學(xué)情境，營造和諧高效的教學(xué)氛圍，促進(jìn)深度教學(xué)的實(shí)施開展。如在《常見的天氣系統(tǒng)》“鋒與天氣”的教學(xué)中，借助該平臺，搜尋鋒面系統(tǒng)的三維立體圖，變抽象為具體，直觀形象地比較冷鋒、暖鋒及準(zhǔn)靜止鋒，突出教學(xué)之重點(diǎn)。再借助多媒體技術(shù)，演示對比鋒前鋒后、鋒面過境前過境后的屬性特點(diǎn)及變化規(guī)律，惟妙惟肖，化繁為簡，變難為易，突破教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，提高了課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析的能力及探究思辨的能力，有效推進(jìn)地理課堂深度教學(xué)。

3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化深度教學(xué)互動過程

福建省教育資源公共服務(wù)平臺清流縣第一中學(xué)子平臺選擇、獲取應(yīng)用資源的功能較強(qiáng)，但教學(xué)的互動功能不夠。所以，教師在利用福建省教育資源公共服務(wù)平臺清流縣第一中學(xué)子平臺網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還可借助QQ、微博、微信、釘釘工具等網(wǎng)絡(luò)工具，促進(jìn)深度教學(xué)互動過程的開展。例如，講授高中地理必修一《地球的運(yùn)動》課程內(nèi)容時(shí)，教師可以利用福建省教育資源公共服務(wù)平臺清流縣第一中學(xué)子平臺相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)借助釘釘工具，依托云視訊平臺，申請會議號，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，有效地進(jìn)行互動教學(xué)。教師通過視頻直播，學(xué)生進(jìn)入空間學(xué)習(xí)，教師可以實(shí)時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)名提問或?qū)W生自主發(fā)問，學(xué)生可以進(jìn)行視頻語音回答或在平臺對話框作答共享，師生配合默契，互動性良好，完美地體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主觀能動性，于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)地理課堂的深度教學(xué)。在講解正午太陽高度角計(jì)算相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，實(shí)時(shí)插入網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)資源，如與在線授課教師進(jìn)行視頻交流，通過語音對話，通過畫板描述等形式，呈現(xiàn)問題于視頻中交流互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的對比。正午太陽高度角計(jì)算公式①H=90°－|當(dāng)?shù)鼐暥取捞栔鄙潼c(diǎn)緯度|（當(dāng)?shù)嘏c太陽直射點(diǎn)位于同半球?yàn)椤埃?，?dāng)?shù)嘏c太陽直射點(diǎn)位于不同半球?yàn)椤埃保?；正午太陽高度角?jì)算公式②H=90°－緯間差（緯間差即地球表面兩地緯線間的間距緯度，若當(dāng)?shù)嘏c太陽直射點(diǎn)位于同半球，則緯間差為兩地緯度之差；當(dāng)?shù)嘏c太陽直射點(diǎn)位于不同半球，則緯間差為兩地緯度之和）。［4］通過互動交流比較，舉一反三，有效推動地理課堂的深度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)正午太陽高度角教學(xué)重難點(diǎn)知識的完美突破，創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生的地理思維。