林航海

（廈門翔安教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 廈門 361101）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”課外閱讀是小學(xué)生綜合素質(zhì)提高的有效途徑，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生閱讀量少，缺乏閱讀興趣?；谛Ｇ?，學(xué)校經(jīng)過多年的實踐與探索，從城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀入手，在平時的教學(xué)中幫助學(xué)生拓寬閱讀渠道，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法，激勵促進(jìn)，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

一、課外閱讀現(xiàn)狀分析

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所新辦校，全校75%左右的學(xué)生家長是外來務(wù)工人員，流動性大、居無定所。為了生計，較少顧及孩子的學(xué)業(yè)，有的把孩子交給托管，只要能順利完成課內(nèi)作業(yè)就算大功告成。閑暇之余，家長打撲克、搓麻將、玩手機(jī)……甚至為了哄住孩子也讓他們玩手機(jī)游戲。家長不但無法成為孩子課外閱讀的榜樣，指導(dǎo)、督促孩子閱讀，而且還給孩子帶來不好的影響。加上長期受應(yīng)試教育的影響，家長只重視孩子的分?jǐn)?shù)，覺得孩子看課外書對提高學(xué)習(xí)成績沒什么幫助，這樣無形中削弱了孩子閱讀的興趣。

筆者針對課外閱讀情況對全校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：72%的家長基本上沒給孩子買過課外書，62%的學(xué)生幾乎不讀課外書，83%的父母幾乎沒有和孩子一起同讀一本書并進(jìn)行交流。學(xué)校大多數(shù)學(xué)生的閱讀量很少，父母對孩子的閱讀關(guān)注不夠，這么少的閱讀量難以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

二、課外閱讀能力培養(yǎng)

基于以上的課外閱讀現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從以下路徑提升學(xué)生的課外閱讀能力：

（一）拓寬閱讀渠道

沒有書，閱讀就成了無源之水。面對圖書的缺乏，學(xué)校積極拓寬閱讀渠道，開設(shè)閱覽室、廊道流動書吧、班級圖書角，開展同學(xué)段輪動閱讀，舉辦跳蚤書市，六一節(jié)送書等活動；引導(dǎo)家長用社?？ǖ芥?zhèn)青少年宮、區(qū)圖書館、市圖書館辦理圖書借閱；鼓勵家庭設(shè)立個人書櫥。形成了家、校、社三位一體的閱讀渠道，大大豐富了學(xué)生的閱讀資源。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

培根說：“習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。”

1.堅持閱讀打卡

小學(xué)是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，教師應(yīng)重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。筆者把閱讀作業(yè)融入每天的語文作業(yè)當(dāng)中，讓孩子在家閱讀課外書，每天至少閱讀30分鐘，建立閱讀打卡群督促孩子閱讀。這樣一來，不自覺的學(xué)生迫于老師的“壓力”和班級微信群中同學(xué)的影響，漸漸學(xué)會了堅持，堅持下來就是好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.堅持班級閱讀

每天中午安排30分鐘的班級午閱，可以閱讀圖書角的書，也可以看自己帶來的書。自己的書看完了，和同學(xué)交換看，自己的好書看完了推薦給同學(xué)看。這樣，學(xué)生的閱讀量也就逐漸增加。

3.堅持親子閱讀

不閱讀的家長是很難培養(yǎng)出愛閱讀的孩子的。在班級微信群或家長會上，筆者積極向家長宣傳親子閱讀的好處，推廣成功的親子閱讀經(jīng)驗，如家里多放些書，在固定的時間，家長和孩子一起閱讀，把書放在一眼就能瞧見、伸手就能拿到的地方，營造良好的家庭讀書氛圍。

（三）激發(fā)閱讀興趣

我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊鋈魏我患虑椋灰矚g做，愿意做，就能夠做好，興趣是做好一切事情的前提。學(xué)生有了閱讀的興趣，內(nèi)心深處就會對閱讀產(chǎn)生渴望，從而愉悅地，甚至如饑似渴地進(jìn)行閱讀。

1.借文引趣

教師要根據(jù)課本內(nèi)容提供多元信息，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣：學(xué)習(xí)了《姓氏歌》，學(xué)生們對中國姓氏很好奇，就推薦閱讀《百家姓》；學(xué)習(xí)了《羿射九日》，學(xué)生被神奇的故事所吸引，就推薦閱讀《中國古代神話故事》；學(xué)習(xí)了《獄中聯(lián)歡》，學(xué)生們被革命戰(zhàn)士的樂觀主義精神所感染，就引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x《紅巖》……以點帶面，逐步讓學(xué)生閱讀更廣泛的書籍。

2.聊書誘趣

在平時的閱讀推廣中，教師可以談自己的讀書收獲。2019年“六一兒童節(jié)”班級學(xué)生的禮物是人手一本《了不起的狐貍爸爸》，學(xué)生拿到書時，筆者趁機(jī)對學(xué)生說：“之前我們認(rèn)識的狐貍多么狡猾，可是這本書里的狐貍不得不叫人敬佩，它與三個飼養(yǎng)主斗智斗勇……”講到引人入勝處故意停住，吊起學(xué)生的“胃口”，學(xué)生便會主動看書來“填飽肚子”了。在聊書中誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，真正讓學(xué)生悅讀、愛讀。

3.活動激趣

豐富多彩而又具有實效性的閱讀實踐活動能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師根據(jù)學(xué)生的讀書現(xiàn)狀，開展讀書交流會、講故事比賽、課本劇表演、手抄報展示等活動。學(xué)校利用綜合實踐活動課每周開展一節(jié)閱讀活動，同讀一本好書。閱讀前是“導(dǎo)讀課”，即簡單地向?qū)W生推薦和介紹書籍，教會學(xué)生閱讀方法的一種閱讀課。閱讀中是“推進(jìn)課”，即在閱讀期間開展的一種閱讀活動，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報，小結(jié)一段時間的閱讀收獲，再給予方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生時刻保持閱讀熱情，繼而推動學(xué)生繼續(xù)深入閱讀。閱讀后開展“交流分享課”，重在發(fā)揮學(xué)生的自主性，分享閱讀體驗。［1］同讀一本好書一般歷時三周，用完整的三節(jié)活動課滲透閱讀方法，展示閱讀成果，增強學(xué)生的“獲得感”，給學(xué)生注入閱讀的活力和動能。

（四）指導(dǎo)閱讀方法

閱讀光有興趣還不夠，有的學(xué)生只是單憑興趣，走馬觀花地閱讀生動情節(jié)而已；有的讀了好文章，也不懂得積累知識，學(xué)習(xí)技巧。這樣的讀書方法收效甚微，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生愛讀，還要會讀。［2］

1.泛讀法。每次拿到書，通過看書的封面、書名、作者、標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，大致了解其主要內(nèi)容。

2.精讀法。有的文章描寫生動，打動人心，教師可以之為憑借，指導(dǎo)學(xué)生精讀，逐字逐句研讀。例如閱讀《魯濱遜漂流記》，魯濱遜只身一人在荒島上，為了獲得衣食住行的基本生活要求，克服孤獨和恐懼的心理，他是怎么做的，作品中都有詳細(xì)的描寫。教師可以選擇精彩片段讓學(xué)生靜心閱讀，關(guān)注每字每行，感受人物面對逆境時思緒和行動的變化，注重理解感悟，提高思維能力和認(rèn)知水平，進(jìn)而增強語言修養(yǎng)，提高語文能力。

3.批注法。教師要教給學(xué)生一些閱讀批注的符號和格式，引導(dǎo)學(xué)生在書上適當(dāng)做一些勾畫圈點的標(biāo)記或?qū)懮蠋拙湫牡?，每一處?biāo)注都是精華，隨讀隨寫，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

4.猜讀法。猜讀是指在讀書過程中，根據(jù)已知內(nèi)容，從文章體裁、有關(guān)段落、有關(guān)詞句出發(fā)，推測未知的內(nèi)容。比如看標(biāo)題猜測正文內(nèi)容；讀開頭猜測文章的結(jié)尾；讀上段猜下段；讀上句猜下句。例如閱讀《綠山墻的安妮》，讓學(xué)生看題目，猜猜安妮會遇到什么事情呢？讀到前面內(nèi)容也可以猜猜安妮最后的命運會改變嗎？猜讀法有利于讀思結(jié)合，提高閱讀興趣。猜想有時對、有時不完全對，這無關(guān)緊要，重要的是猜讀法是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效方法。

三、評價激勵

心理學(xué)表明，學(xué)生某種良好的行為如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，學(xué)生的內(nèi)心就會獲得某種滿足，從而形成愉悅的心境，繼而使其繼續(xù)積極努力，使得這種良好的行為不斷得到復(fù)現(xiàn)，并產(chǎn)生另外某種良好的行為和結(jié)果。［3］閱讀時教師可在班級評比“閱讀之星”，日日評、周周評、月月評，發(fā)給表揚信和小獎品；評比“最美書香家庭”，把“最美書香家庭”照片貼在班級墻上；期末對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)做一次整體考查，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵。