【摘要】本文將立足高中語文課堂，分析“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)策略，以期為語文教學(xué)提供參考意見，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流協(xié)作能力和語文學(xué)習(xí)能力，為關(guān)注此話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文;“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0030-02

【本文著錄格式】潤萍.基于“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法下的高中語文教學(xué)策略研究[J].課外語文，2020，19（06）：30-31.

語文教育不斷發(fā)展，語文教學(xué)策略體系得到豐富，著名教師李庾南提出了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)策略，為學(xué)科教學(xué)提供了引導(dǎo)。將上述教學(xué)策略應(yīng)用在高中語文課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生指明前行之路的方向。作為高中語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，應(yīng)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法。

一、采用“自主”教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教學(xué)提出了更高要求，高中語文教師不僅要注重知識講解，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，以學(xué)生成長作為重要的教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生個體成長而言，自主學(xué)習(xí)能力至為關(guān)鍵，教師需要增強學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收獲語文知識，形成語文邏輯體系。學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能自由徜徉在語文世界之中，成為學(xué)習(xí)的主人。作為教師，需要認(rèn)識到學(xué)生的主人翁地位，形成學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)觀念。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)也不意味著教師的完全缺位，教師應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)，鑄造學(xué)生的發(fā)展之路，并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

首先，教師應(yīng)該提高學(xué)生的自主閱讀能力。閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀題目在語文試卷中占據(jù)最大比重，因此教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生開展自主閱讀。以《再別康橋》為例，教師在開展課程教學(xué)時，需要讓學(xué)生做好閱讀筆記，記錄課程重點內(nèi)容，包括現(xiàn)代詩主題、現(xiàn)代詩創(chuàng)作手法、詩人在詩歌中蘊含的感情、現(xiàn)代詩歌韻律等。教師需要讓學(xué)生形成不同的資料卡片，并對閱讀知識進(jìn)行歸納匯總，方便后期開展復(fù)習(xí)工作。

其次，教師應(yīng)該提高學(xué)生的主動思考能力。傳統(tǒng)教學(xué)課堂堅持教師主導(dǎo)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動思考的機會較少。針對這一情況，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生主動思考，開發(fā)學(xué)生的思維潛能。以《包身工》為例，教師在上課之前可以提出問題：《包身工》在結(jié)構(gòu)上有哪些特點、《包身工》的兩條線索是什么、新聞事實與新聞背景有什么不同等，并啟發(fā)學(xué)生思考和解決問題。在課文講解后，教師可以讓學(xué)生回答問題，從而幫助學(xué)生形成主動思考的習(xí)慣。

最后，教師應(yīng)該提高學(xué)生的自主管理能力。高中學(xué)生處在成長的特殊階段，這一階段的學(xué)生即將成年，需要具備自主管理能力，對學(xué)習(xí)生活、日常生活進(jìn)行有效管理，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我管理，成為行為的主人。比如教師可以開展語文自習(xí)課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自學(xué)，并擬定自學(xué)方案等，輔助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對“自主”教學(xué)策略的采用幫助教師摒棄以教師講授為主的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的養(yǎng)成。對于高中學(xué)生來說，真正的知識教育是自我教育，真正的課堂學(xué)習(xí)是自我學(xué)習(xí)。高中階段，教師應(yīng)著眼于對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生對自學(xué)的意義和作用形成清醒的認(rèn)知。教師在教學(xué)中應(yīng)秉承“以學(xué)定教”的精神核心與思想精髓開展教學(xué)活動，在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)之上，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛在能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)意向，以此為根據(jù)合理準(zhǔn)備備課內(nèi)容，對學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的地方與需要教師深入指導(dǎo)的地方做合理劃分，創(chuàng)建靈活又妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，提高高中語文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

二、采用“議論”教學(xué)策略

討論是學(xué)生發(fā)聲的重要路徑，是開拓學(xué)生思維能力的關(guān)鍵一環(huán)，教師需要開拓學(xué)生發(fā)言渠道，以課堂提問等讓學(xué)生參與討論。集體討論能夠迸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要立足學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生聯(lián)系自身所學(xué)和生活實際。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力引發(fā)議論。高中學(xué)生的生活經(jīng)驗比較少，教師在提問時應(yīng)該符合學(xué)生的生活經(jīng)驗。以《荷塘月色》為例，教師如果讓學(xué)生分析時代環(huán)境、人物生平與作者行文之間的關(guān)系，學(xué)生會陷入問題討論的困境。針對這一情況，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)課文的背景資料，并讓學(xué)生挖掘文本原句，討論《荷塘月色》表達(dá)了作者怎樣的情感，寄托了作者怎樣的情思。

教師應(yīng)該注重提問方式與提問技巧。平鋪直敘的提問方式并不能起到啟發(fā)作用，教師需要為學(xué)生預(yù)留出思考余地，使學(xué)生敢于表達(dá)自我。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，在討論王熙鳳這一人物形象時，教師可以這樣設(shè)問：“王熙鳳為什么在賈府占據(jù)舉足輕重的位置？”這一提問方式開拓了學(xué)生的思考空間，學(xué)生可以從另一個角度出發(fā)，對王熙鳳的人物形象進(jìn)行反推。以《雷雨》為例，在討論作品背景、作品氛圍、作品主題時，教師可以提出這樣的問題：“為什么作者要以‘雷雨為題，如果將題目換為‘驟雨‘雷電是否可行？”學(xué)生對題目進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)“雷雨”二字反映了戲劇沖突，與情節(jié)內(nèi)容緊密相關(guān)，蘊含了作者的巧思和智慧。

“議論”教學(xué)有利于對學(xué)生交往學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，在議論學(xué)習(xí)中豐富學(xué)生社會性情感，培養(yǎng)學(xué)生積極參與多邊互動的學(xué)習(xí)意識，在交流中拓展學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。在高中語文課堂上采用“議論”教學(xué)模式，隨著學(xué)生間討論的深入展開，學(xué)生可以在“聽”的過程中學(xué)會虛心聽取他人意見，尊重他人的觀點與看法，加強學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。在“說”的過程中鍛煉發(fā)表看法的能力，提高學(xué)生發(fā)言的邏輯思維水平。這樣，和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍的形成可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心，對增強自身知識儲備、提高表達(dá)能力與思維水平產(chǎn)生向往，推動班級濃厚學(xué)習(xí)氛圍的形成，不僅有效提高了學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)效率，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展。

三、采用“引導(dǎo)”教學(xué)策略

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的一言一行會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，作為教師應(yīng)該樹立標(biāo)桿，成為學(xué)生的榜樣，成為學(xué)生的指路人。為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該采用“引導(dǎo)”的教學(xué)策略，為學(xué)生的前行之路鋪墊。

一方面，教師應(yīng)該注重知識的聯(lián)系。在語文教材中，很多知識點具有關(guān)聯(lián)性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，深化學(xué)生對各個知識點的印象。以《拿來主義》為例，《拿來主義》是魯迅先生的名篇，學(xué)生在之前學(xué)習(xí)了魯迅的其他文章，教師可以讓學(xué)生對比不同的文章，總結(jié)魯迅先生的行文特點，對魯迅先生作品有更加深刻的理解。另一方面，教師應(yīng)該抓住文本關(guān)鍵。在理解文本時，教師需要突出重點，讓學(xué)生由重點向旁處引申，從而建構(gòu)完整的知識體系。以《離騷》為例，教師在講解這一課文時，可以將屈原的美政思想作為關(guān)鍵，讓學(xué)生以此為核心理解課文，還原屈原的人物形象。

在新式教育理念的引導(dǎo)下，教師完成了由“傳授者”向“引導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變，確定課堂教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)策略，促使教師向加強“引導(dǎo)”教學(xué)的道路行進(jìn)。教師應(yīng)對教材內(nèi)容合理重組，科學(xué)梳理系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)中的知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握語文核心內(nèi)容。在單元教學(xué)中，將單元知識整體考慮，把握其邏輯發(fā)展關(guān)系，將由此及彼、互相交融的學(xué)習(xí)模式滲透到教學(xué)中，幫助學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)邏輯思維能力，促使適合自身的學(xué)習(xí)方法形成系統(tǒng)性。這樣，在教師“授人以漁”的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅對語文課本內(nèi)容學(xué)習(xí)得更透徹，更提升了自己的語文學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)了自己的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論

綜上所述，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，課程改革不斷推進(jìn)，高中語文教育也面臨一些新變。為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生的健康成長，教師應(yīng)該秉持現(xiàn)代化的教學(xué)理念，基于“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)方法來建構(gòu)高中語文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張緒露.淺談任務(wù)驅(qū)動式高中語文課堂中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（10）.