鄭麗

微課作為科技發(fā)展的產(chǎn)物，成為一種新型的教學(xué)模式，并以其靈活的形式、鮮明的主題，逐漸滲透到了日常教學(xué)的方方面面。在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源，不僅能夠提升作文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的寫作能力，加強學(xué)生對身邊生活的感悟能力，為學(xué)生的日常寫作積累素材，使學(xué)生在寫作時不會“無話可說”。

一、聯(lián)系生活教學(xué)，建立生活與作文間的聯(lián)系

由于小學(xué)生的社會閱歷不足、知識儲備量較少，因而在寫作文時常常覺得無話可說，寫作十分費力。長此以往，就有不少學(xué)生對寫作產(chǎn)生了抵觸情緒，一提到作文就會緊張、急躁，嚴(yán)重影響作文教學(xué)的正常開展。為了解決這一問題，教師在作文教學(xué)的過程中，就要從學(xué)生的生活資出發(fā)，搜集、整理生活資源，將其制作成微課，讓學(xué)生通過微課回顧現(xiàn)實生活，從而對生活現(xiàn)象產(chǎn)生自己的理解，最終匯總成文。這樣，就建立了生活與作文之間的聯(lián)系。例如，在“動物”的命題作文教學(xué)中，教師全面搜集整理了小動物的資料，并將其制作成了微課，引導(dǎo)學(xué)生觀察微課中小動物的外貌特征、行為特性;然后，學(xué)生積極發(fā)言、探討;最終通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生將對小動物的口頭描述轉(zhuǎn)化成文字。在這樣的模式下，學(xué)生就能夠建立起作文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

二、借助教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧

布魯姆的教學(xué)觀告訴我們，教材是教師教學(xué)的抓手，是學(xué)生獲取知識的依據(jù)。小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的文質(zhì)兼美的文章。所以，教師在開發(fā)微課資源的過程中，應(yīng)該以教材內(nèi)容為首選，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和人文素養(yǎng)。在語文教材中有很多描寫人物的文章，如《司馬光》《王二小》《鄧小平爺爺植樹》等，這些文章入木三分地刻畫了人物的神態(tài)和動作、語言等。所以，教師在“人物描寫”的作文教學(xué)中，可以對此類素材進(jìn)行歸類設(shè)計，并配上音樂或動畫輔助教學(xué)。此外，在結(jié)束課堂教學(xué)之后，教師可以將教材中優(yōu)美的文章制成微課，讓學(xué)生續(xù)寫，這樣更有助于微課資源的開發(fā)。可見，將教材內(nèi)容與微課結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生在盡量短的時間內(nèi)吸收更多的知識，還可以讓學(xué)生掌握良好的寫作方法與技巧，完善學(xué)生的知識體系。

三、創(chuàng)建教學(xué)情境，營造和諧輕松的寫作氛圍

心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生的感性思維較強，他們往往對形象的事物感興趣。所以，教師在作文教學(xué)中就要從學(xué)生的思維特性入手，借助微課的力量，創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境。例如，在“狀物”的教學(xué)過程中，教師可以借助微課將要描述的物體生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仔細(xì)觀看微課，并引導(dǎo)他們用自己的語言描述事物的特征。這就改變了傳統(tǒng)的以學(xué)生對事物的回想與想象為主的狀物作文教學(xué)模式。如在以“植物”為主題的作文活動中，教師可以將杜鵑花、紫荊花、爬山虎、桂花等植物的圖片、視頻、文字描述制成微課，使學(xué)生在微課中明確部分植物的特點。在此過程中，學(xué)生不僅能夠“有話可說”“有情可表”，還能夠體會到作文學(xué)習(xí)的樂趣，這就在一定程度上提高了學(xué)生寫作的興趣與積極性?？梢?，借助微課創(chuàng)建教學(xué)情境，不僅可以強化學(xué)生的觀察能力，滿足學(xué)生的情感體驗，還可以提高作文教學(xué)的水準(zhǔn)。

四、重視范文欣賞，幫助學(xué)生積累寫作素材

現(xiàn)代語文教學(xué)理論告訴我們，閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，是提高作文能力的基礎(chǔ)?！澳７隆笔切W(xué)生作文教學(xué)最重要的模式之一。所以，教師要把握網(wǎng)絡(luò)與微課的特點，拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生提供與教材不同的文章，加強學(xué)生寫作素材的積累，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)和能力，使學(xué)生寫作的內(nèi)容更具創(chuàng)新性與創(chuàng)造性。比如，在主題作文教學(xué)中，教師整理了關(guān)注自我、關(guān)注他人、關(guān)注群體、關(guān)注民族等主題的優(yōu)秀作文，并將其制作成了微課，以文字、圖片、視頻等方式展示出來。學(xué)生在觀看微課的時候，可以閱讀大量的優(yōu)秀作文，這也為學(xué)生提供了“模仿”對象。在展示這些優(yōu)秀作文的過程中，教師不斷地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生模仿或改寫其中的優(yōu)秀語句。在這樣的模式下，學(xué)生積累了寫作素材，創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力也得到了有效的發(fā)展和提高。

總之，微課作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，在基礎(chǔ)教育的方方面面的應(yīng)用十分普遍。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師常常會因為教學(xué)資源缺乏感到苦惱，這非常不利于學(xué)生寫作能力的提升。為了解決這一問題，教師必須重視微課在教學(xué)中的應(yīng)用，開發(fā)與應(yīng)用微課資源，最大限度滿足學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的需求，從而真正提高小學(xué)生的寫作能力。