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      中職德育工作與多元管理模式的實踐研究

      2020-03-23 06:10:33馬永生候曉敏雷東趁王雪倩任彩霞張曉敏
      今日財富 2020年5期
      關(guān)鍵詞:德育課中等職業(yè)德育

      馬永生?候曉敏?雷東趁?王雪倩?任彩霞?張曉敏

      中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的德育教育與管理模式不僅體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)水平,而且直接影響了學(xué)生的成長與發(fā)展。由于我國中等職業(yè)教育起步較晚,缺乏可操作性的理論給學(xué)校德育實踐提供有效的指導(dǎo),并且中等職業(yè)學(xué)校的生源與普通高中的生源以及培養(yǎng)目標(biāo)具有差異性,因此,有必要根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)要求,有針對性地實施生活化德育管理模式,以提高德育工作的實效性。

      一、中職德育課的現(xiàn)狀及課程改革的意義

      (一)中職德育課現(xiàn)狀及原因

      德育課程是中職教育的基礎(chǔ)課程之一,在教育部下發(fā)的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》和《關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知》中可以看出德育課的重要地位,但是在實施過程中卻出現(xiàn)了教師不重視、學(xué)生覺得枯燥乏味、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為可有可無的現(xiàn)狀,主要?dú)w咎于以下3個原因。

      1.教學(xué)形式單一,缺乏創(chuàng)新

      在學(xué)科本位的教學(xué)模式沿襲下,現(xiàn)在的教師還是多以傳授為主,往往采用單一的教材展開模式進(jìn)行教學(xué),這樣的灌輸式教學(xué)只是抽象地進(jìn)行授課。本來就是以理論為主的課程,在這樣的教學(xué)下缺少與學(xué)生之間的互動,幾乎沒有行為指導(dǎo),更談不上學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。

      2.考評方式落后

      目前,中職學(xué)校德育課程評價仍以考試為主,考試模式也是以閉卷的形式開展,以分?jǐn)?shù)高低來“證明”學(xué)生道德水平高低。但德育是一門提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程,以這種結(jié)果為主的評價方法忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察和評價.

      3.與學(xué)生的實際需求脫節(jié)

      日前中職學(xué)校沒有將學(xué)生的思想實際作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),一味強(qiáng)調(diào)德育的社會價值,忽略了學(xué)生的內(nèi)在需要、情感和個人發(fā)展,致使傳授的德育理論與學(xué)生的實際需求脫節(jié)。大部分學(xué)生認(rèn)為德育課程是可學(xué)可不學(xué)的,沒有實際價值,對德育課程也就缺乏興趣。

      (二)中職德育課程改革的必要性

      在如今高速發(fā)展的社會中,社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型迅速,由勞動密集型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型,這就要求社會勞動者首先具有精專的職業(yè)勞動能力,還要有社會職業(yè)適應(yīng)能力,具有轉(zhuǎn)崗、輪崗的適應(yīng)能力,同時對勞動者的道德標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德規(guī)范也有新的要求。目前中職德育課程存在很多問題,影響了德育教育的有效性,中職德育課程改革是大勢所趨。

      (三)中職德育課程改革的思路

      1.回歸德育本質(zhì)

      德育就其本質(zhì)而言,是個體問題,真正的道德成長發(fā)生在個體內(nèi)部,而不是外部強(qiáng)加而形成的。因此,中職德育課程教學(xué)效果的關(guān)鍵在于學(xué)生情感、思想、道德品質(zhì)的內(nèi)化程度,高而空、大而空的德育教育目標(biāo)往往與學(xué)生的實際情況相脫離,易造成學(xué)生不理解、厭學(xué)的情況。

      2.教材多元化

      不同地區(qū)和行業(yè)的發(fā)展水平不一,各個中職學(xué)校條件也存在差異。中職德育課程教材編寫與選取不應(yīng)再采用統(tǒng)一的方式,而應(yīng)由國家出臺德育課程大綱,各地區(qū)或行業(yè)自行編寫德育課程教材,再由國家審核實施;更鼓勵有條件的學(xué)校編寫德育課程的本校專屬教材。

      3.德育社會化

      中職學(xué)生除了在學(xué)校接受德育課程傳授的德育信息以外,更重要的是接受來自家庭和社會的德育信息,往往有些信息與學(xué)校所傳授的德育信息背道而馳,所以這也是中職德育課程面臨的問題。

      二、改革實施辦法

      (一)變換課程管理手段

      中職德育課程教學(xué)管理除保留傳統(tǒng)課程外,還須開發(fā)潛在課程,包括學(xué)生自發(fā)的課外活動、校園文化建設(shè)、青年志愿者活動、非正式的師生交往等課程,充分體現(xiàn)德育課程的知識性和培養(yǎng)性的雙重特點(diǎn)。推行必修、選修課程制度和學(xué)分制,給學(xué)生更多選擇。

      (二)以就業(yè)結(jié)合德育教育

      將就業(yè)作為導(dǎo)向,將德育教學(xué)內(nèi)容充分整合在就業(yè)技能中,讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,明白德育課程內(nèi)容與自己的就業(yè)息息相關(guān)。例如,在德育教學(xué)“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”這一節(jié)中,需要合理圍繞“職業(yè)與創(chuàng)新”這一主題,針對職業(yè)教育課程需要將課程分割為創(chuàng)業(yè)和職業(yè)兩個大型模塊,在教學(xué)的過程中嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識以及職業(yè)道德意識,可以進(jìn)行“模擬招聘”等教學(xué)活動,開展即興的辯論、演講,還可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)方案比賽等。

      (三)加強(qiáng)德育教師的培訓(xùn)

      將德育教師、班主任、社會輔導(dǎo)員的培訓(xùn)納入教師考評體系中,定期舉行對德育教師等相關(guān)教師的培訓(xùn)。對學(xué)校專職德育教師、班主任、社會輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)知識的培訓(xùn),提高德育教師的專業(yè)素養(yǎng);加深學(xué)術(shù)理論功底的學(xué)習(xí),提高德育教師的科研水平;提高中職德育教師的教學(xué)能力,提高課堂效率。

      總之,目前中職德育課程改革還面臨著不少的困難,需要全方位的努力,但是德育課程改革是大勢所趨,只有進(jìn)行課改才能滿足當(dāng)今社會環(huán)境下對中職畢業(yè)生綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的新要求,同時也利于社會的長遠(yuǎn)發(fā)展。(作者單位:商水縣第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校)

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