淺析通識教育背景下的大學(xué)俄語教師角色轉(zhuǎn)型

劉晶瑩

摘 要：近年來，在素質(zhì)教育的旗幟下，我國很多高等院校對通識教育引起了廣泛地關(guān)注。語言通識知識與技能是通識教育的重要分支，應(yīng)受到正確的對待。然而，實(shí)際教學(xué)中，有些外語通識教育在大學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，這給俄語等“小語種”的通識教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)。相關(guān)學(xué)校有必要把公共俄語老師與專業(yè)俄語老師劃入通識教育老師資源范疇，大學(xué)俄語老師也應(yīng)積極地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。本文對通識教育下大學(xué)俄語老師角色轉(zhuǎn)型問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：通識教育;大學(xué)俄語教學(xué);教師角色;轉(zhuǎn)型分析

從國家大力提倡“通識教育”概念以來，各高校皆保持較高的重視。在語言通識教育不斷發(fā)展中，部分“小語種”的通識課程也得到設(shè)置。但是，俄語課程僅僅在我國大學(xué)教學(xué)中風(fēng)靡一時(shí)，又很快在各種條件影響下走向衰微。不管從專業(yè)教育視角，還是通識教育，均臨著被大學(xué)院校邊緣化的處境。大學(xué)公共俄語老師的工作壓力非常大，必須有效地轉(zhuǎn)變角色，才會扭轉(zhuǎn)這種不良的教育局面。

1 二十一世紀(jì)“通識教育”的基本含義

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的形勢下，通識教育的思想正向著重視政治、歷史、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科知識方向發(fā)展。例如：21世紀(jì)初澳門政府部門提出了在充分地尊重大學(xué)院校自主建設(shè)的條件下，鼓勵(lì)哲學(xué)、政治、歷史及宗教等學(xué)科設(shè)立通識教育。在2010未來十年的施政報(bào)告里，也提出了通識教育的適度發(fā)展理念。美國加州大學(xué)也對通識課程引起重視，與校外社會重要問題有機(jī)地聯(lián)系，表現(xiàn)在課程設(shè)置中特別關(guān)注并加入當(dāng)前社會形勢、全球經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)、民主社會、恐怖主義等通識知識。

通過分析“通識教育”含義的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)，不管到什么歷史階段，“通識教育”多與跨學(xué)科有關(guān)，特別人文社會科學(xué)的教育具有十分緊密的關(guān)系，其中，最密切的為歷史文化、文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)文化、政治文化、社會文化等一系列的通識知識，不僅僅局限于單科知識教育。所以，應(yīng)將以俄語為官方語言的一切獨(dú)立國家的相關(guān)歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會文化等知識，毫無保留地劃入俄語國家的通識知識體系進(jìn)行考量，這對于更好地進(jìn)行我國大學(xué)外語的選修課——俄語通識課程意義重大。

2 通識教育環(huán)境下大學(xué)公共俄語教學(xué)中的突出問題

2.1 高校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視

現(xiàn)階段，在我國很多高等院校中存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，即俄語生源較少。主要表現(xiàn)在俄語系的招生規(guī)模日益縮小，以及非外語系的俄語生源逐漸下降，促使高校領(lǐng)導(dǎo)或多或少會對俄語教學(xué)產(chǎn)生忽視。另外，受到俄羅斯國家社會經(jīng)濟(jì)長時(shí)間不景氣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，我國與俄羅斯的對外貿(mào)易活動歷經(jīng)了一個(gè)慢速發(fā)展的時(shí)期，相關(guān)的俄語專業(yè)人才需求量隨著兩國經(jīng)貿(mào)往來的減小而有所降低，直接導(dǎo)致高校的俄語大學(xué)生在步入社會中面臨“失業(yè)”的困境，這應(yīng)是大學(xué)院校不重視通識俄語教學(xué)的關(guān)鍵因素。

2.2 俄語生源數(shù)量及質(zhì)量迅速下滑

目前，我國的大學(xué)院校俄語生源越來越少。一是學(xué)生數(shù)量的減少。據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)普通缺少俄語課程，甚至存在俄語生源為“零”的局面，這就導(dǎo)致大學(xué)院校的俄語生源緊缺的重要原因，有的高校考慮到招生計(jì)劃完成的問題，很多大學(xué)的俄語系被迫從英語考生里進(jìn)行新生招收。二是俄語質(zhì)量較差。近來，大部分高等院校的俄語系因俄語生源嚴(yán)重不足，不得不招收一些零基礎(chǔ)的俄語學(xué)生，讓他們在極為短暫的時(shí)間內(nèi)達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)質(zhì)量幾乎很難實(shí)現(xiàn)，極易產(chǎn)生“拔苗助長”的現(xiàn)象。大學(xué)生的俄語基礎(chǔ)薄弱，俄語生的培養(yǎng)質(zhì)量不盡人意。這也是致使我國大學(xué)院校俄語生其語言基礎(chǔ)差的直接原因。

3 大學(xué)俄語老師的角色轉(zhuǎn)型應(yīng)對措施

3.1 教學(xué)認(rèn)識的轉(zhuǎn)型

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國與俄羅斯的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系不斷升溫，各種雙邊的貿(mào)易活動日益增多，未來社會對俄語專業(yè)翻譯人才的需求量將進(jìn)入新的增長時(shí)期。我國的高等院校俄語教學(xué)具有較大的發(fā)展空間。近年來，俄國高等教育機(jī)構(gòu)又相繼出臺了一系列的國際化政策，使得俄羅斯國內(nèi)大量高校學(xué)生均看見了日益強(qiáng)大的中國留學(xué)生市場的潛力，并增設(shè)了相關(guān)法律、商貿(mào)、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)。這些舉措極大地吸引中國的留學(xué)生，很多高校學(xué)生紛紛赴俄留學(xué)，我國的高校俄語通識教育發(fā)展會越來越順利。因此，俄語老師應(yīng)當(dāng)對此形成積極地認(rèn)識，更新長期以來的悲觀思想，應(yīng)以更大熱情投入大學(xué)俄語通識教學(xué)，完成教學(xué)認(rèn)識的轉(zhuǎn)型。

3.2 身份的轉(zhuǎn)型

現(xiàn)階段，我國高校設(shè)置通識課程的現(xiàn)象十分普遍。這為很多面臨轉(zhuǎn)行的俄語老師又開啟了另一扇窗戶，使其能夠最大化地增設(shè)俄語相關(guān)的選修課程，以免大學(xué)優(yōu)秀俄語老師大量流失。這樣，俄語老師積極地進(jìn)行身份轉(zhuǎn)型非常緊迫。那么，怎樣促進(jìn)大學(xué)俄語老師進(jìn)行身份轉(zhuǎn)型？在通識教育環(huán)境下，俄語老師應(yīng)樹立新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)知識傳授者的身份，讓自己成為俄國文化的傳播者。在以往的俄語課堂教學(xué)中，老師的教學(xué)目標(biāo)與原則一直圍繞高校的俄語教學(xué)大綱。大學(xué)的俄語老師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，也以學(xué)生學(xué)業(yè)測評為主導(dǎo)，就是學(xué)生期末的考試成績，或者俄語四級考試的通過概率。老師淪為知識的灌輸機(jī)器。在通識教育背景下，大學(xué)俄語老師應(yīng)適度地降低對學(xué)生語言理論知識的要求，側(cè)重于文化的有效傳遞。

3.3 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型

在我國大學(xué)院校的俄語通識教學(xué)選修課上，以往的“說教式”教學(xué)手段越來越不能跟上時(shí)代要求。大學(xué)俄語老師也要打破以往語言學(xué)習(xí)的傳授習(xí)慣。由于以往俄語教學(xué)主要受到教學(xué)大綱、學(xué)生通過等級考試等影響。俄語老師必須采取“精講多練”的手段，進(jìn)行俄語知識的傳授。以上教學(xué)方式可在短期內(nèi)取得明顯效果。但是，易忽視外語教學(xué)實(shí)踐性，忽視了學(xué)生俄語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。新環(huán)境下，俄語老師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，可組織學(xué)生們進(jìn)行分角色表演，激發(fā)學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)興趣，使其積極地參與課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生俄語知識應(yīng)用能力。

3.4 教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)型

在通識教育環(huán)境下，大學(xué)俄語老師的地位、身份均發(fā)生很大的改變。相應(yīng)的，教學(xué)評價(jià)方式也應(yīng)有所更新。教學(xué)研究與科學(xué)研究二者是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，老師展開科研活動有利于更好地教學(xué)。在以往的俄語科研活動評定過程中，老師的學(xué)術(shù)主題一般均會涉及教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn)的深度探索或某種教學(xué)方法的改進(jìn)。在通識教育環(huán)境下，學(xué)術(shù)主題發(fā)生根本性變化，應(yīng)成為“怎樣激發(fā)學(xué)生對俄羅斯文化的了解熱情、俄語口語的研習(xí)興趣”等，關(guān)于老師授課的評定，以往主要考察俄語老師授課班的等級考試中，學(xué)生的過級率，以及學(xué)生成績。在通識教育環(huán)境下，有必要取締等級考試相關(guān)過級率指標(biāo)，而側(cè)重于學(xué)生口語能力與對俄國文化了解程度的考察，為通識教育下大學(xué)俄語老師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)提供重要參考。

4 結(jié)束語

總之，在中俄交往日趨密切的環(huán)境下，外語的通識教育在高等院校推廣程度不斷加深，我國的大學(xué)公共俄語課程與俄語通識選修課程面臨新的機(jī)遇與考驗(yàn)。大學(xué)俄語老師應(yīng)對通識語言教學(xué)形成客觀的認(rèn)識，竭力進(jìn)行老師身份、教學(xué)方式與教學(xué)評價(jià)的角色轉(zhuǎn)型，為俄語教學(xué)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為國家培育更多專業(yè)的俄語人才。

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