有效教學(xué)理論與信息差對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示與研究

摘要：本文以 “有效教學(xué)”理論為基礎(chǔ)，結(jié)合交際教學(xué)法中的“信息差”理論，將信息差量教學(xué)作為英語閱讀教學(xué)的主要教學(xué)方法，將教學(xué)理論與實(shí)際相聯(lián)系，探究基于“信息差”的新型大學(xué)英語綜合課程課堂交互模式，以提升大學(xué)生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);大學(xué)英語;閱讀教學(xué);信息差量

信息差是一種信息間的差距，具體來說，它是指人們對(duì)于自然界和人類社會(huì)中所產(chǎn)生的某些特定信息的了解程度與這些客觀存在的信息之間的距離（莊新紅，1998）。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需要營(yíng)造真實(shí)的言語交際環(huán)境，設(shè)置合適的信息差，學(xué)生的交際能力和閱讀能力才能得到切實(shí)有效的提高。在大學(xué)英語教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，積極地輸入大量英文名著，新聞等語言材料，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和良好的閱讀習(xí)慣，形成行之有效的閱讀策略，需要注重信息差原理在英語閱讀教學(xué)中的重要性，從而幫助學(xué)生提高其課前預(yù)習(xí)和課堂參與度，確保大學(xué)生英語閱讀教學(xué)的有效性。

一、基于“有效教學(xué)”的信息差量基本原理

有效教學(xué)概念起源于20世紀(jì)上半葉的西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。張亞星，胡詠梅（2014）將國(guó)外學(xué)者對(duì)于有效教學(xué)概念從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為和學(xué)生發(fā)展三個(gè)方面進(jìn)行分類歸納。簡(jiǎn)而言之，有效教學(xué)就是教師通過其教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及其學(xué)業(yè)成就的提高。

大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)低于教師，所以兩者之間必然存在較明顯的信息差。然而，大學(xué)生通過觀看和接觸影視劇，各類球賽，歌星，新聞等，超前的掌握了緊跟時(shí)代的詞匯和知識(shí)，這也使師生間的交流和教學(xué)相長(zhǎng)得以實(shí)現(xiàn)。因此，在信息差和有效教學(xué)理論下，教師應(yīng)創(chuàng)造真實(shí)語境，營(yíng)造出舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生交換信息填補(bǔ)信息差，培養(yǎng)學(xué)生的合作探索能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、研究過程

（一）存在問題

首先，對(duì)本校三個(gè)專業(yè)的學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問卷調(diào)查，采用不記名形式，共收回問卷調(diào)查135份。此外，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)生訪談活動(dòng)，對(duì)我校大學(xué)英語教學(xué)基于有效教學(xué)理論從而改進(jìn)師生信息差量的理論研究進(jìn)行分析探究，獲取了教學(xué)效果最真實(shí)有效的第一手?jǐn)?shù)據(jù)信息。

通過與學(xué)生座談以及問卷調(diào)查從學(xué)生的反饋來看，我校該課堂教學(xué)中學(xué)生存在的問題有：學(xué)生深受中學(xué)英語教學(xué)的影響，他們只會(huì)上課記筆記，下課背單詞語法，較少通過閱讀去捕捉更廣泛的信息;許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的就是為了通過學(xué)?？荚嚝@取學(xué)分以及通過英語四六級(jí)考試，與自己所學(xué)專業(yè)和未來發(fā)展之間沒有密切聯(lián)系。

（二）干預(yù)措施

將A老師所帶班級(jí)設(shè)置為“實(shí)驗(yàn)班”，將B老師所帶班級(jí)設(shè)置為“對(duì)比班”，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)以觀察基于“有效教學(xué)”理論的下的《大學(xué)英語綜合教程》課堂閱讀教學(xué)信息差量是多少。通過考試，作文，課堂活動(dòng)等方面的觀察，來確定“實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生是否在大學(xué)英語閱讀方面有顯著提高。A老師在“實(shí)驗(yàn)班”采取了課堂教學(xué)觀察、訪談、測(cè)試、影像教學(xué)、模擬故事情景口語等教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生自主探究、創(chuàng)造性的對(duì)知識(shí)和自身英語水平的探求欲，同時(shí)設(shè)置有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力的活動(dòng)。信息差量方面，A老師提前將要講的內(nèi)容以視頻和課件等形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)消化，課堂上通過提問和小測(cè)驗(yàn)的方式，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，繼而有針對(duì)性地安排教學(xué)，減少師生信息差量，從來提高有效教學(xué)。為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加精確，B老師將在“對(duì)比班”采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，更多關(guān)注的是詞匯、考試以及學(xué)生課堂表現(xiàn)。一學(xué)期結(jié)束后，選取大學(xué)英語三級(jí)考試的試卷進(jìn)行測(cè)試，把兩個(gè)班同學(xué)的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比研究。

（三） 結(jié)果分析

通過對(duì)兩學(xué)期前后所收集的問卷調(diào)查對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信心、興趣和學(xué)習(xí)自主性均有所提高。由于三個(gè)班級(jí)中的學(xué)生英語基礎(chǔ)，知識(shí)儲(chǔ)備均有所不同，信息差的設(shè)置對(duì)任課教師來說無疑是關(guān)鍵和難點(diǎn)。然后，通過對(duì)于新教學(xué)模式的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較之前更加了解，師生間的溝通增多，信息差量的設(shè)置變得合理，學(xué)生在每堂課中都能被激發(fā)興趣和潛力，在這種真實(shí)的語境中，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)有所獲。

為了驗(yàn)證經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生課堂參與度是否有提高，期末的時(shí)候，兩個(gè)班的教師分別在課堂上組織了四項(xiàng)活動(dòng)，并記錄下了參與學(xué)生的人數(shù)、舉手次數(shù)以及舉手人數(shù)。通過對(duì)數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的學(xué)生的課堂參與度沒有顯著區(qū)別;實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生課堂參與度明顯高于對(duì)比班學(xué)生，說明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能都顯著提高。

三、信息差在課堂中的運(yùn)用

信息差的設(shè)置在英語教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要。尤其在大學(xué)英語閱讀課程中，教師發(fā)送不同片段的信息給學(xué)生，這種師生間的信息差有利于改善英語學(xué)習(xí)中的倦怠現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。將課堂教學(xué)與教育科技有機(jī)融合是未來教育的必然方向。目前，微課、慕課、混合式教學(xué)以及校園教學(xué)平臺(tái)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，學(xué)生能在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源里，輕松獲取學(xué)習(xí)資源，從而進(jìn)行大量輸入目標(biāo)語練習(xí)，在真實(shí)語境中，綜合發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋信息，教師能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，語言水平，為教學(xué)活動(dòng)中“信息差量”的設(shè)置奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

隨著我國(guó)新一輪的教學(xué)改革，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、混合式教學(xué)和智慧課堂等新型教學(xué)模式如火如荼地發(fā)展著。教學(xué)從過去更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)到如今兼顧學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生潛力。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師要逐步改變?cè)诮虒W(xué)中的角色，關(guān)心學(xué)生的需求，合理設(shè)置信息差，引導(dǎo)學(xué)生輸入目標(biāo)語，探索新式學(xué)習(xí)方法，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊新紅. 信息差原理在外語教學(xué)中的地位和作用。[J]. 山東外語教學(xué)，1998（1）。

[2]張亞星，胡詠梅.國(guó)外有效教學(xué)研究回顧及啟示。[J].課程·教材·教法。2014（12）。

作者簡(jiǎn)介：

劉彭愷 性別：女;出生年月：1980年 2月，民族;漢族 最高學(xué)歷：研究生;目前職稱：副教授;研究方向：英語教學(xué)，英語語言學(xué)。

項(xiàng)目基金：2016年西北政法大學(xué)教改課題項(xiàng)目“基于有效教學(xué)理論的大學(xué)英語綜合教程課堂閱讀教學(xué)信息差量研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XYJ201607）。